【正文】 228.√【解析】1632年，捷克教育家夸美紐斯出版的《大教學論》最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。227.【解析】借助間接經(jīng)驗認識世界，是認識上的捷徑。226.√【解析】學科課程分科設置，重視學科內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，但不重視學科之間的聯(lián)系。224.√【解析】教師的專業(yè)知識應建立在廣博的文化知識修養(yǎng)的基礎之上。平行四邊形是菱形的上位概念。221.√【解析】本題是對自然科技知識的考查。219.√【解析】略。暫時神經(jīng)聯(lián)系一經(jīng)形成便會在大腦皮質中留下痕跡的接通，這就是識記；這些痕跡因受到強化而得到鞏固，因不強化而消退，這就是保持和遺忘；回憶和再認則被認為是暫時神經(jīng)聯(lián)系的痕跡在一定條件下的重新活動。216.【解析】教師職業(yè)道德的核心是熱愛學生。214.√【解析】《中華人民共和國教師法》第十三條規(guī)定，取得教師資格的人員首次任教時，應當有試用期。212.√【解析】原始社會生產(chǎn)力低下，教育無法脫離生產(chǎn)勞動而獨立。210.√【解析】班級授課制雖然有利于有效地大面積培養(yǎng)人才，但也限制了學生獨立性和自主性的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學生的興趣、特長和滿足個性化的學習需要。208.【解析】美育的最高目的是培養(yǎng)學生心靈美和行為美，使他們在生活中達到內(nèi)在美和外在美的統(tǒng)一。206.【解析】德國于1763年作出了普及義務教育的規(guī)定，是最早普及義務教育的國家。204.【解析】外鑠論者一般都注重教育的價值，對教育改造人的本性，形成社會所要求的知識、能力、態(tài)度等方面，都持積極樂觀的態(tài)度。因此在職業(yè)的選擇上，考慮氣質因素是十分重要的。201.√【解析】本題是對常識的考查。199.【解析】教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法。197.√【解析】個體在學習過程中，總是根據(jù)自己對知識的不同表征而選擇相應的學習方法，所以說知識表征是知識學習的關鍵。195.【解析】桑代克提出的聯(lián)結—試誤說是教育心理學史上第一個較為完備的學習理論。193.【解析】通過收集資料對某個人進行深入而詳盡的研究的方法是個案法。192.√【解析】西周時，周王朝建立了典型的政教合一的官學體系。191.√【解析】思維的間接性是指思維活動不直接反映作用于感覺器官的事物，而是借助一定的媒介和一定的知識經(jīng)驗對客觀事物進行間接的認識。創(chuàng)造性才是學生主觀能動性的最高表現(xiàn)。各校在開發(fā)過程中必須結合實際，選取合適的操作流程，使校本課程的開發(fā)更具時效性。188.【解析】校本課程開發(fā)包括建立組織、現(xiàn)狀分析、制定目標、課程編制、課程實施、課程評價與修訂六個步驟。186.【解析】教師應熱愛所有學生，公平對待每一位學生。而品德的形成過程是受教育者思想道德結構不斷建構完善的過程。183.【解析】小學生的記憶以無意識記、機械識記、形象識記為主導。181.【解析】在實際事物中，本質因素與非本質因素往往結合在一起，而且非本質因素一般表現(xiàn)得比較強烈。179.√【解析】參見《中華人民共和國未成年人保護法》第四十條。177.√【解析】到了初中階段，學生思維的獨立性和批判性有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。175.√【解析】本題是對依法執(zhí)教概念的考查。173.【解析】 在巴甫洛夫所講的兩種信號系統(tǒng)中，第二信號系統(tǒng)是人類所特有的。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。170.√【解析】問題解決的認知性體現(xiàn)問題解決活動是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的，整個活動過程依賴于一系列認知操作的進行。168.【解析】逆推法是常用的啟發(fā)法策略之一，還有爬山法和手段—目的分析法。167.【解析】運用標本，屬于實物直觀教學。166.【解析】接受學習和發(fā)現(xiàn)學習是從學習方式的維度上劃分的，機械學習和意義學習是從學習內(nèi)容與學習者認知結構的關系維度上劃分的，四者之間沒有必然的對應關系。164.【解析】學習程度達到150%時記憶效果最好，過度學習達到50%時記憶效果最好，注意區(qū)分這兩種說法。162.√【解析】略。160.【解析】《中華人民共和國教育法》是教育基本法律。158.√【解析】略。156.√【解析】靈活性是指思維活動的靈活程度。155.√【解析】教育是通過教師的勞動培養(yǎng)德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。153.【解析】廣義的教育心理學包括學校、家庭和社會教育心理學。152.【解析】教育目的包括三個層次：國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標和教師的教學目標。所以，凝聚力常常成為衡量一個班集體成功與否的重要標志。150.√【解析】群體凝聚力是指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。149.【解析】對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展。147.√【解析】義務教育階段的教學計劃具有普遍性的特點，堅持“下要保底，上不封頂”的原則。個別教學是一種“一對一”的教學實施形態(tài)，與班級授課制相對應。145.√【解析】略。144.【解析】“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑。教育媒介包括教育內(nèi)容、教育方法和教育組織形式和教育手段等。141.√【解析】陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。只有滿足了學生基本的需要，才能促使他們積極努力地學習。注意有指向性和集中性兩種特點。137.【解析】多動癥產(chǎn)生的原因不僅可能有先天體質上的原因，也可能有社會因素的影響，如不安的環(huán)境。135.【解析】根據(jù)耶克斯—多德森定律，學習任務比較簡單時，要想獲得最佳的學習效果，應維持較強的動機水平。133.√【解析】略。兩種學習之間相似程度高會產(chǎn)生正遷移；相異程度高產(chǎn)生負遷移；既不相似也不相異不發(fā)生遷移現(xiàn)象，即零遷移。130.√【解析】教師和家長不要過分干涉男女生之間的交往，否則會引起孩子們的逆反心理，而應教育和建議他們把握好“自然”與“適度”原則。128.√【解析】小學低年級學生的無意注意占主導地位，隨著年齡增長和大腦的成熟，有意注意開始逐漸形成和發(fā)展起來。課程資源的開發(fā)既與當?shù)氐慕?jīng)濟狀況與學校設施的現(xiàn)代化程度等客觀條件有關，也與家庭、教師和學生等主觀因素有關。126.【解析】對學生的不當行為不予理睬，不給以強化，運用的是消退原理。125.√【解析】互補性規(guī)律是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。124.【解析】西周時，周王朝建立了典型的政教合一的官學體系，并有了“國學”與“鄉(xiāng)學”之分。122.√【解析】自我意識要經(jīng)歷生理自我、社會自我和心理自我三個階段；生理自我在三歲左右基本成熟，社會自我到少年期基本成熟，心理自我在青少年初期開始形成和發(fā)展。120.√【解析】該教師沒有履行對學生的保護職責，構成不作為侵權。當不良行為出現(xiàn)時，可以用兩種懲罰方式：一是給予某種厭惡刺激；二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權等。117.√【解析】略。115.【解析】我國中小學新課程改革強調(diào)教育評價的發(fā)展功能，即能夠促進學生的發(fā)展。113.√【解析】個體學習動機越強烈，積極性就越高，從而影響學習結果，即學習動機通過制約學習積極性來影響學習結果。112.【解析】生產(chǎn)力的發(fā)展不僅促進了教育內(nèi)容的不斷調(diào)整與更新，同時，生產(chǎn)力的提高也在不斷地促進教學方法、手段、組織形式的更新與發(fā)展。從德育的性質上來說，在階級和民族存在的社會，德育具有階級性和民族性。109.√【解析】略。107.【解析】“少年得志”“大器晚成”是智力表現(xiàn)早晚的差異，是人身心發(fā)展個別差異性的表現(xiàn)。105.【解析】個體發(fā)展具有差異性，所以教育者要因材施教。體現(xiàn)的是啟發(fā)性教學原則。合作學習的方式并不能代替學生獨立完成作業(yè)。101.【解析】新一輪的基礎教育課程改革中強調(diào)教育回歸“生活世界”的涵義是由過于注重“科學世界”轉向更多地關注“生活世界”，并不是不要求“科學世界”。99.√【解析】首因效應是指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，也叫最初效應、第一印象效應。97.√【解析】略。95.【解析】感覺是最簡單的心理現(xiàn)象。93.√【解析】略。91.【解析】劃線屬于復述策略。89.√【解析】德育對其他教育起著保證方向和保持動力的作用，它體現(xiàn)了社會主義教育的方向。87.【解析】在某一時期，兒童身心發(fā)展較其他時期迅速，反映了身心發(fā)展的不平衡性。86.【解析】生產(chǎn)力雖然是社會政治經(jīng)濟制度發(fā)展的基礎，但不對教育起直接影響。84.【解析】宋代以后，教學的基本教材和科舉考試的重要依據(jù)是“四書”（《大學》《中庸》《論語》《孟子》）“五經(jīng)”（《詩》《書》《禮》《易》《春秋》）。82.√【解析】略。誘因可以是物質的，也可以是精神的。81.√【解析】誘因可分為正誘因和負誘因。80.√【解析】教師與學生之間的法律關系屬于平權型。這是運用發(fā)現(xiàn)法的基本要求之一。77.【解析】對事物的理解性的感覺屬于知覺，題干的含義是個體從微弱的聲音中判斷是火車鳴叫，屬于知覺。75.【解析】新課程改革不僅要改變學生的學習方式，還包括教師的觀念轉變等。73.【解析】錯覺是在特定條件下必然會產(chǎn)生的對事物的歪曲知覺，是不可以克服的。71.【解析】評定一個測驗質量優(yōu)劣的主要技術指標是信度、效度和標準化，而不是難度。就我國現(xiàn)階段基礎教育課程現(xiàn)狀而言，必修課程一般包括國家課程和地方課程。68.【解析】奧蘇貝爾的有意義學習強調(diào)的是新舊知識之間有實質性的聯(lián)系，而羅杰斯的有意義學習關注的是學習內(nèi)容與學習者之間的關系，兩者本質不一樣。但是從更廣泛的意義來看，學生作為獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。昆體良是古羅馬教學法大師，代表作是《雄辯術原理》《論演說家的教育》。65.【解析】最早的有關學習遷移的一種代表性理論是形式訓練說。64.√【解析】智力包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等成分，并以思維力為核心。63.【解析】科技是生產(chǎn)力的重要內(nèi)容，雖然科學技術是第一生產(chǎn)力，但科學技術只有被勞動者掌握和運用，才能變成現(xiàn)實的生產(chǎn)力。狹義的教育指學校教育，是教育者依據(jù)一定的社會要求，依據(jù)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使其朝著所期望的方向發(fā)展變化的活動。61.√【解析】略。59.【解析】“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”屬于道德意志。57.【解析】創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。55.√【解析】學習困難學生的智力和感覺正常，并不存在問題。因材施教的實質是根據(jù)學生的個別差異進行教學。”52.【解析】教學工作包括五個基本環(huán)節(jié)，備課是第一個環(huán)節(jié)，而且是在上課前已經(jīng)開始的。50.√【解析】義務教育具有強制性的特點，從這個角度講義務教育就是強迫教育。49.√【解析】學校心理輔導的一般目標可歸納為兩個方面：學會調(diào)適和尋求發(fā)展。價值觀念只有經(jīng)過組織，成為個人性格的一部分時的穩(wěn)定態(tài)度才能稱為品德。46.√【解析】略。45.√【解析】課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。43.【解析】掌握知識是發(fā)展智力的基礎，但知識的掌握并不意味著智力的發(fā)展。41.【解析】人的氣質差異是先天形成的，性格是后天形成的，所以氣質的穩(wěn)定性強，性格的可塑性強。39.√【解析】我國2006年修訂的《義務教育法》第四十二條規(guī)定：“各級人民政府對家庭經(jīng)濟困難的適齡兒童、少年免費提供教科書并補助寄宿生生活費。38.√【解析】學生是具有主觀能動性的人。這些教育包括學校教育、家庭教育、社會教育等，覆蓋基礎教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育等階段和形式。36.√【解析】我國2006年修訂的《義務教育法》第三十六條規(guī)定，學校應當把德育放在首位。34.【解析】八股文成為科舉考試的固定格式的時間是在明代。33.√【解析】教學是學校的中心工作，在學校全部工作中所占時間最多，也是學生在學校的主要活動。31.【解析】西方最早的教育專著是昆體良的《雄辯術原理》。29.√【解析】學校是專職教育機構，同時，學校有明顯的教育優(yōu)勢，在社會上具有廣泛的凝聚力、號召力。28.√【解析】首先，知、情、意、行等心理因素的培養(yǎng)提高需要長期的訓練和積累；其次，學生正處于成長期，世界觀尚未形成，思想很不穩(wěn)定，品德發(fā)展容易出現(xiàn)反復。環(huán)境對人的發(fā)展的影響要通過個體的主觀努力和社會實踐活動才能實現(xiàn)。25.√【解析】我國《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”。23.【解析】劃線法屬于認知策略中的復述策略。21.【解析】就我國現(xiàn)階段基礎教育課程現(xiàn)狀而言，國家課程一般是必修課程。19.√【解析】略。17.【解析】影響人的發(fā)展的內(nèi)在動力是個體的主觀能動性。15.【解析】教育目的是人們的教育理想，雖然屬于意識范疇，但是教育目的的確立還要根據(jù)特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景以及受教育者的身心發(fā)展規(guī)律等，所以說教育目的也具有客觀性。13.【解析】性別不影響青少年智力的發(fā)展。11.√【解析】我國新頒布的《義務教育法》第十一條規(guī)定：“凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護人應當送其入學接受并完成義務教育。而學校的出現(xiàn)則是在奴隸社會初期。8.【解析】教育現(xiàn)代化不但包括學校設施的現(xiàn)代化，還包括教育觀念、教育目標、教育內(nèi)容、教育方法手段、教師隊伍、教育制度等方面的現(xiàn)代化。7.【解析】課時計劃是指教師為某一節(jié)課而擬定的上課計劃。5.【解析】教學評價不能僅僅局限于評判對與錯，它還具有調(diào)控教學方向、檢驗教學效果、提供反饋信息等功能。3.【解析】刺激分化是只對條件刺激作出條件反應，對其他相似刺激不作反應；刺激泛化是對事物的相似性作出相同的反應。河南特崗考試專題（二）答案 來源：招教網(wǎng) 更新：2012719 招教考試真題 招教論壇 本文已經(jīng)被閱讀：參考答案1.【解析】初中階段影響學生人格發(fā)展的主導因素是學校教育，主要因素是教師。289．D【解析】加德納在心理學領域最有影響的是他的多元智力理論，它對傳統(tǒng)的智力理論提出了批評。288．B【解析】啟發(fā)性原則是指在教學活動中，教師要調(diào)動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考、積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。與自制性相反的意志品質是任性和怯懦。287．A【解析】意志的自制性是一個人善于控制和支配自己的情緒，約