【正文】 。二是像案例中我們所采取的方法，由材料的玩法引導(dǎo)到對(duì)材料特征的認(rèn)識(shí)探究上。這除了會(huì)增加教師的工作量外，還反映了教育資源的低效率利用。但的確有的時(shí)候，按著常規(guī)的玩法，幼兒玩了幾次后，便對(duì)這一材料不再感興趣了。經(jīng)常抱怨幼兒的注意轉(zhuǎn)換太快，操作活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間短。分析：區(qū)域活動(dòng)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：教師新投放的材料，來的幼兒僅擺弄幾下就不愿意再碰了，教師隨時(shí)忙著準(zhǔn)備新材料。我問：“娃娃的辮子長(zhǎng)短老是不一樣，除了這個(gè)原因還會(huì)不會(huì)有其他的原因呢？”接著又有人去給娃娃編辮子，他們又有了新的發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橥尥薜念^發(fā)是用皺紙做的，所以如果編的時(shí)候把“頭發(fā)”拉得重一點(diǎn)，辮子就會(huì)顯得長(zhǎng)，如果小心一點(diǎn)不用力拉“頭發(fā)”，輕輕地編辮子，辮子就會(huì)顯得短一點(diǎn)?！拔覜]有拉啊，一拉會(huì)斷掉的”沈蕓說。今天，在我的鼓勵(lì)下沈蕓來給娃娃編辮子了，她給娃娃編了兩條辮子后準(zhǔn)備要走，我上前看了一下她編的辮子發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)短不一樣，于是我問她：“哎呀，這個(gè)娃娃的辮子不一樣長(zhǎng)，娃娃有點(diǎn)不高興，這是為什么呀？沈蕓抿了抿小嘴，顯然，她被這個(gè)問題難倒了。經(jīng)常抱怨幼兒的注意轉(zhuǎn)換太快，操作活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間短。期望他能在教師和家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)下越來越棒！第五篇：大班區(qū)域觀察記錄大班區(qū)域觀察記錄 ：區(qū)域活動(dòng)案例反思“編辮子”區(qū)域活動(dòng)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：教師新投放的材料，來的幼兒僅擺弄幾下就不愿意再碰了，教師隨時(shí)忙著準(zhǔn)備新材料。效果：經(jīng)過一個(gè)月的時(shí)間，此刻XXX在美術(shù)活動(dòng)中的行為習(xí)慣變好了很多。措施：畫畫開始了，我先在XXX那兒看了看并蹲下來說：“今日我們畫的是好朋友，我相信你必須有許多好朋友，那你必須要把自我的好朋友畫的漂亮一下這樣好朋友才會(huì)越來越喜歡你，你能做到嗎？”XXX看了看我，點(diǎn)點(diǎn)頭。分析：采用“溝通”、“融洽”方法。觀察四：**年**月**日又到了美術(shù)時(shí)間了，今日活動(dòng)的資料是《我和我的好朋友》，在畫畫之前我又重新講了一下用記號(hào)筆的要求：只能夠在紙上畫，不能在別的地方亂畫。與家長(zhǎng)溝通，讓幼兒在家也能繼續(xù)練習(xí)。（2）供給各種范畫，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)教師在裝飾時(shí)使用的點(diǎn)、線、面的豐富性，鼓勵(lì)其在自我繪畫時(shí)能夠結(jié)合運(yùn)用。措施：多花時(shí)間給他欣賞一些線描畫范例，教他認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的線條和圖案，幫忙他了解繪畫方面的知識(shí)。、想象力教差，缺少線描畫點(diǎn)、線、面結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)。但當(dāng)我問他明白自我所用的線條名稱時(shí)，他搖搖頭。在繪畫活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)XXX能運(yùn)用以前學(xué)過的鋸齒線、波浪線、螺旋線還有本次活動(dòng)中學(xué)到的十字點(diǎn)進(jìn)行裝飾毛衣，只是線條分割的時(shí)候沒有掌握好距離，疏密方面略顯欠缺。”我問：“奶奶做這么多事，還要送你上學(xué)，奶奶辛苦嗎？”他看了看我：“辛苦的。措施：今日我利用課余時(shí)間和XXX談?wù)?，期望我們的友誼能從談話開始。分析：經(jīng)常與其家長(zhǎng)取得聯(lián)系，幫忙家長(zhǎng)樹立起教育孩子的信心，孩子只是行為習(xí)慣差一點(diǎn)。他在家時(shí)也不允許奶奶在媽媽面前說他對(duì)的不好的事情，XXX也不怎樣喜歡畫畫。放學(xué)時(shí)他奶奶看到了這一幕就責(zé)備了他幾句，XXX卻用自我的小拳頭打奶奶，示意他奶奶不許講。措施：記號(hào)筆實(shí)在是太難弄了，在板凳上是擦不掉的。我又問其他小朋友小椅子上的記號(hào)筆是誰畫的，孩子們都指著XXX。金子軒的椅子上全是記號(hào)筆畫的黑黑的，小朋友都指著XXX說是他畫的?！闭f完看著他畫了一個(gè)圓之后我就離開了，繼續(xù)巡視輔導(dǎo)孩子。每個(gè)孩子都有自我的特點(diǎn)，雖然XXX到此刻還沒有動(dòng)筆畫畫，可能他真的是在思考，所以我也就沒有打擾他，期望他能夠在思考之后畫出獨(dú)特的作品。我看到大多數(shù)孩子們都開始認(rèn)真的畫了，XXX抓著筆還沒有動(dòng)手，我以為他還在想，所以就沒有打擾他。第9篇幼兒姓名：XXX幼兒性別：男幼兒年齡：5情景分析：XXX在我們班是一個(gè)比較邋遢的小男孩，行為習(xí)慣很不好，異常是在美術(shù)活動(dòng)中，經(jīng)常弄的桌子、身上很臟，不管畫什么，都是在胡亂畫，對(duì)美術(shù)完全沒有興趣。改善措施及目標(biāo)在以后的閱讀區(qū)活動(dòng)中，對(duì)于認(rèn)識(shí)漢字的幼兒能夠鼓勵(lì)他們?nèi)ゴ竽懖聹y(cè)，整句話的意思，隨后在做補(bǔ)充。對(duì)以后的學(xué)習(xí)有極大的幫忙，以后應(yīng)當(dāng)多培養(yǎng)幼兒愛閱讀的好習(xí)慣，鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒堅(jiān)持“閱讀打卡”活動(dòng)。這時(shí)，他就更容易經(jīng)過文字來發(fā)揮自我的想象力，和同伴的交流也會(huì)提高他的語言表達(dá)本事，然后我再提醒他觀察畫面，結(jié)合圖片想象力就會(huì)變得更加豐富。遇到不認(rèn)識(shí)的字，不僅僅和旁邊的小朋友商量像什么，沒有結(jié)果就及時(shí)地請(qǐng)教教師，臨近活動(dòng)結(jié)束一本書還沒有讀完，可是他卻意猶未盡，然后問我：“能夠明天依然選擇閱讀區(qū)嗎？”熙熙較平時(shí)是一個(gè)相對(duì)活潑好動(dòng)的幼兒，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣實(shí)在難得。第8篇班級(jí)：大班觀察教師：***觀察對(duì)象：熙熙年齡：6歲活動(dòng)方式：區(qū)域活動(dòng)閱讀區(qū)觀察時(shí)間：**觀察情景記錄閱讀繪本是增強(qiáng)幼兒語言本事重要的一步，能夠培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，午時(shí)區(qū)角活動(dòng)時(shí)，喜愛建構(gòu)區(qū)的熙熙第一次主動(dòng)選擇了閱讀區(qū)。在活動(dòng)中，讓幼兒進(jìn)行自由探索，孩子們會(huì)經(jīng)過比較，自我會(huì)去發(fā)現(xiàn)哪種玩法好。支持策略在活動(dòng)中，我采用的是旁觀的策略，在游戲最終總結(jié)孩子們所提出的想法。他愛觀察，并且會(huì)思考，他的方法也得到了丁又嘉小朋友的認(rèn)可。分析評(píng)價(jià)豪翔小朋友性格比較踏實(shí)，不愛動(dòng)腦筋，導(dǎo)致他玩游戲的時(shí)候用了比較麻煩的方法去玩游戲，雖然也能成功，可是花的時(shí)間不一樣。而光涵小朋友則是先拿了一個(gè)半邊雞蛋看了看上頭的點(diǎn)子并且數(shù)了數(shù)，又找了一個(gè)與點(diǎn)子相同數(shù)字的半邊雞蛋，發(fā)現(xiàn)還是沒拼起來，一看顏色不對(duì)，立刻找了顏色相同的數(shù)量數(shù)字相同的半邊雞蛋，很快將一個(gè)雞蛋完整的拼起來了。第7篇觀察日期：..時(shí)間起始時(shí)間：10:15結(jié)束時(shí)間：10:25觀察對(duì)象：光涵、豪翔幼兒年齡：5歲環(huán)境益智區(qū)：拼雞蛋觀察目的經(jīng)過鍛煉動(dòng)手動(dòng)腦本事，提高幼兒的數(shù)學(xué)本事觀察目標(biāo)經(jīng)過顏色、缺口、數(shù)字配對(duì)，拼出完整的雞蛋觀察記錄豪翔小朋友選擇了拼雞蛋的游戲，光涵小朋友也跟著一齊玩了這個(gè)游戲。公平競(jìng)爭(zhēng)、按勞取酬，既是美德，又是一種優(yōu)秀素質(zhì)，是一種智慧和潛力。對(duì)孩子的教育應(yīng)樹立這樣一種指導(dǎo)思想：正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)揮潛力的競(jìng)爭(zhēng)，就是一種美德。教師明知孩子們都想吃草莓，為什么必須要孩子們說假話呢？即使有人真心謙讓，從受益者方面看，是因他人謙讓而輕易獲得的，自己沒有付出努力，對(duì)他們自身的發(fā)展也沒有什么用心好處。案例一中教師問“誰還要”，說不要的五個(gè)孩子中有一個(gè)是真的不要了，其他四個(gè)也許是用了“智取”的方式獲取了想要的東西。競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，要孩子因仁取讓，孩子也許養(yǎng)成了謙讓的品質(zhì)，卻可能變得無所作為。誠(chéng)然，在我國(guó)的傳統(tǒng)教育中，十分推崇謙讓、利他、克己等品行修養(yǎng)。反思：兩個(gè)例子，證明了一個(gè)教育原理，那就是教育要從人的本質(zhì)需要出發(fā)，重視激勵(lì)人的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)孩子爭(zhēng)取第一，使孩子成長(zhǎng)為一個(gè)用心進(jìn)取的人，而不是無謂地抑制孩子的欲望，更不能鼓勵(lì)說謊?！庇谑牵徊糠趾⒆拥玫搅送婢?，另一部分孩子得到了食物。于是，老師把玩具拿在手里說：“你們要是想得到它，就要參加一次比賽?！崩蠋熀荏@訝，一看，原先的那顆草莓也只吃了一半，估計(jì)他是真的不要了！其余四個(gè)說不要的小朋友則美滋滋地吃著老師給他們的最后幾顆草莓。”老師看著盤子里剩下的幾顆草莓說：“還有幾顆，誰還要？”這次，只有五個(gè)小朋友說不要，其他小朋友都說要，結(jié)果，老師把余下的幾顆給了說不要的孩子。老師說，請(qǐng)要小的孩子舉起手，然后把大的、紅的草莓分發(fā)給了他們，卻把小的草莓給了說要紅的、要大的小朋友。案例片斷一：點(diǎn)心的時(shí)候，老師端出了一盤草莓。所以孩子良好品質(zhì)的構(gòu)成，是家園共育的結(jié)果，其中家庭教育起著至關(guān)重要的作用，作為家長(zhǎng)，首相要以身作則，當(dāng)孩子有謙讓行為時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，透過家長(zhǎng)的言語強(qiáng)化，讓孩子懂得怎樣做是對(duì)的，怎樣做是不受歡迎的；作為老師，我們應(yīng)將培養(yǎng)孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問題及時(shí)引導(dǎo)。無論孩子的什么要求，家長(zhǎng)都盡可能的滿足孩子。我的一番話，紫涵好像意識(shí)到了自己的不對(duì)，便拿過操作工具（塑料小刀），從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說：“我們每人切一小塊一齊用吧！”看著孩子們愉快的操作著，我感到無比的欣慰。實(shí)施措施與效果：應(yīng)對(duì)紫涵的行為，我先是采用了說服教育，講道理：讓她了解群眾與個(gè)人的關(guān)系，把自己從“我”的概念中擺脫出來，讓她懂得，大家生活在一齊，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權(quán)利，不能一人獨(dú)占，要想著別人。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強(qiáng)調(diào)要輪流用的。孩子們認(rèn)真的操作著，都忙著為自己設(shè)計(jì)的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)會(huì)謙讓是社會(huì)發(fā)展的需要，是時(shí)代發(fā)展的需要，注重培養(yǎng)孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項(xiàng)資料，對(duì)孩子今后取的成功相當(dāng)重要。為此，經(jīng)常受到老師的稱贊和表揚(yáng)，是每個(gè)老師心目中的最愛。觀察地點(diǎn)：活動(dòng)室。觀察對(duì)象：張紫涵（女）。觀察老師：李玉俊。一段時(shí)間以后，袁思怡小朋友上課時(shí)再也沒有插嘴，明白回答問題之前先舉手，等著老師讓她發(fā)言，別人發(fā)言時(shí)，她也很認(rèn)真地聽著?；顒?dòng)后，我及時(shí)與她交流溝通，讓她明白打斷別人的話是不禮貌的行為，別人講話時(shí)，我們也要安靜地聽著。措施：在上課的時(shí)候，老師要注意“控制”表現(xiàn)欲強(qiáng)的孩子，使他們明白既要自已講，也要聽其他幼兒講。當(dāng)她打斷我的話或者搶著回答問題時(shí)，可能是因?yàn)槲业闹v解或問題她都懂。這天的科學(xué)活動(dòng)中又出現(xiàn)了這樣的狀況：當(dāng)一個(gè)小朋友的發(fā)言還沒有完，袁思怡卻高高舉起了手，大聲地說道：“老師，我來，我來……”導(dǎo)致其他小朋友無法聽清楚小朋友