【正文】 （見課件）。，比較這兩首詩所描寫的情景，有何不同，說說這兩位詩人寫詩時的情感與《夜書所見》中詩人的情感有何區(qū)別。在《夜書所見》中我們看到詩人因秋風蕭瑟、落木蕭蕭而傷感，詩人見兒童生活得無憂無慮而懷念自己的孩提時代，悲時念喜悲更悲，古人筆下有不少寫兒童生活的詩，讓我們來看看童趣帶給他們什么？課件出示配插圖的詩歌《桑茶坑道中》、《溪居即事》。④配樂吟誦全詩（個人誦讀，小組賽讀，全班吟誦、背誦。如果你是詩人，此時可能想起童年的那些趣事？不拘一格猜想詩人童年趣事，老師在“小詩人”追憶童年生活時，特意詢問當時的心情可能是怎樣的，從而指導學生吟誦后兩句詩歌。師：深更半夜，秋風送來陣陣寒意，天真活潑的孩子卻顧不得天黑天冷，打著燈籠興致勃勃地捉蟋蟀。（提示：說“挑”的動作、神態(tài)、心情）。①讀詩句想象兒童捉蟋蟀的情景。師：（再次渲染）：是什么讓詩人感到孤獨？（生：蕭蕭梧葉送寒聲）。只有梧桐樹葉、沙沙的炬人聲，只有那蕭蕭秋風帶來的陣陣寒意，這樣的夜晚詩人遠離家鄉(xiāng)，遠離親人，孤零零地客居他鄉(xiāng)會有怎樣的心情？⑤有感情地朗讀第一、第二句。師：那一夜——秋風吹皺一江水，河面上明鏡般的月亮不見了。他看到什么，聽到什么，想到什么？②小組討論后匯報，師相應板書。三、品詞析句，想象悟情，觸摸詩人的郁結(jié)。（先帶拼音讀，再去掉拼音讀）。（板書：夜書所見宋葉紹翁）二、初讀古詩，整體感知詩人高鼎被趁著東風夜紙鳶的孩子吸引了，胡令能被蓬頭稚子學垂釣的場景逗樂了，袁枚卻讓牧童迷住了，葉紹翁見到什么有趣的畫面呢？快打開課本自由朗讀《夜書所見》。：放風箏、捉迷藏、學打仗??多么令人難以忘懷?。∥覀儗W過的不少古詩詞就是回憶童年趣事。教學內(nèi)容：人教版三年級上冊古詩《夜書所見》教學目標：“蕭”等3個生字，會寫“促進、急促、深夜、深山、深情、寒冷”等詞；、背誦古詩；，體會詩歌表達的情感，培養(yǎng)學生學習古詩的興趣。因此,這兒挑應讀tiao(第三聲)19．當詩人也回想起這一段童年的往事的時候，你覺得他的心情又發(fā)生了怎樣的變化？（開心，快樂??）板書：快樂20．那你覺得應該怎樣讀詩歌的最后兩句？(個別讀全班讀)21．這篇詩文寫的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思鄉(xiāng)之愁，又從一盞明燈里回憶起童年的美好往事，由此產(chǎn)生了愉悅的心情，這樣復雜的情感變化，卻只用了寥寥幾句精辟的詩句來演繹，并且表達的淋漓盡致，耐人尋味。17．這是深秋的一個夜晚，好大好圓的月亮掛在高高的天空，你和你的小伙伴，躡手躡腳的來到后院的空地上，興奮地尋找著蛐蛐的蹤跡，這時，你們聽見了（放蛐蛐的聲音）,這可是一只好大的蛐蛐啊，你們悄悄地靠近發(fā)出聲音的地方，提著燈籠，一邊照亮，一邊輕輕地撥動小草，忽然，你們眼前一亮，看到了那只蛐蛐，說時遲，那時快，你們一伸手，哈哈，蛐蛐被你們逮住拉。10．這時候，詩人一個不經(jīng)意的轉(zhuǎn)頭，他又看到了什么？（出示插圖：籬笆下的一盞燈）你怎么知道他看到了一盞燈（夜深籬落一燈明）11．在這樣滿是憂愁的夜晚，卻有一盞這樣醒目的燈，大家想象下，在籬笆背后，可能有怎樣的一幅情景呢？12．你們的想象力真豐富，老師真佩服你們，詩人和你們一樣，他雖然沒有看到籬笆后的情景，卻也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家來讀讀詩歌的后面兩句，然后告訴我答案）13．詩人想到后面應該有兩個孩子在捉蛐蛐。因為作者此時，？生:因為詩中提到動客情。6．看來意見不統(tǒng)一，說說各自的理由。）3．這樣的風聲，梧桐聲，拂過詩人的身體，掠過詩人的耳朵，送來陣陣的寒意，讓詩人不禁打了個寒噤，那么你們覺得這一句該怎么讀？個別讀兩三個，齊讀。聽到了秋風的聲音。四、品詞析句,想象悟情1．首先，我們來看看詩歌的第一二句。8．學生反饋自己讀懂的字詞或句，再提出自己不明白的。特別引起老師關注的是，他的祖籍在建安，也就是今天的福建建歐。板書見：梧葉促織一燈明 聽：寒聲 思鄉(xiāng)之情 感：動客情 [設計意圖] 板書的設計是緊密結(jié)合教學內(nèi)容，抓住重點詞語，并突出主題，表達詩人的思鄉(xiāng)之情，使學生一目了然，從而對古詩的理解有所加深。，你們還有沒有不懂的呢？ [設計意圖] 語文教學光依靠教材是不夠的，教師應靈活把握教材，拓展教材，使課堂教學得到拓展和延伸，并架設起課內(nèi)、課外有機連接的橋梁，豐富學生的積累。（八）拓展延伸，質(zhì)疑問難，周圍的景色觸動了詩人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。[設計意圖] 古詩教學要注重背誦積累，背誦古詩不僅僅是語言的積累，同時還是文化的積累，思想的積累。（2）我指出圖片，你說出相應的一句詩。我把音樂引進課堂，激發(fā)學生朗讀興趣，讓學生在讀中感悟，在感悟中朗讀，走進詩人的內(nèi)心世界，讓情感升華?！叭衷?，七分讀”這句話就強調(diào)了詩歌學習中讀的重要性。“想家”“鄉(xiāng)愁”的味道來？（自由讀）？（配樂，指名讀）？生互相評一評。讀的時候要注意讀出感情，讀出詩的韻味，現(xiàn)在請同學們聽老師讀一遍，你們認真地聽一聽。[設計意圖] 本環(huán)節(jié)根據(jù)兒童的心理特點，以游戲的形式，激發(fā)學生學生的興趣，從而加深對詩句的理解。并且還引導學生對于詩句中的“知”字深入思考，品詞析句，積極思維，展開想象，使之感受更為深入，感受到詩人的情感變化，體悟了詩內(nèi)涵，也學會了閱讀。[設計意圖] 通過學生交流自己對詩句的理解，解除疑難，理解詩句所描述的情景。所以可以將第三行和第四行的順序調(diào)換一下。（指名說）③請同學們發(fā)揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么呢？（4）師：是的，他看見兒童玩得那么高興，那么投入的時候，就越會想到了什么呢？（想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年）（板書：思鄉(xiāng)之情）（5）詩人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨的心，頓時變得親切了。（3）讀到這里，你們有不懂的地方嗎？ ①生提出疑問，師生一起解決。請同學們默讀，邊讀邊結(jié)合插圖、注釋來想一想。并讓新莞人孩子談談自己離開家鄉(xiāng)的感受，深深體會“動客情”，實現(xiàn)學生與文本的對話。）[設計意圖] 抓住詩句中的字詞來理解詩文內(nèi)容，注重學生的情感體驗。（9）你們真是詩人的知音人，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉(xiāng)之情。（4）第二行詩句這里的“客”是指誰呢？為什么說詩人是“客”？（因為他身在異鄉(xiāng)）（5）請大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢？（6）我們班有外地的孩子，當你們當離開家鄉(xiāng)來道?讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？請你讀一讀這句詩好嗎？（7）通過你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家！對呀，看到這樣的秋景，很容易觸動了我的思鄉(xiāng)之情，這就叫做什么呀？（板書：動客情）（8）小組賽讀這兩行詩，看看哪組最能體會詩人的思鄉(xiāng)之情。（2）請男同學讀一讀這兩行詩。”鼓勵學生多讀，就是為了掃除閱讀障礙，總體把握詩文，為進一步的學習和理解奠定基礎。[設計意圖] 通過學習生字詞，以落實“雙基”的教學，并培養(yǎng)學生的識字的能力。！那么，誰能給大家讀一讀。：生字能讀好了，現(xiàn)在老師將生字放進古詩里，看看你們能否把古詩讀好。（5）（出示生詞）生字記好了，請你們同桌互相讀一讀生詞。）（3）把剛才學到的兩個生字“書空”寫寫。（2）這首詩還有一個生字“深”，翹舌音，請讀一讀。（促、深）（1）這里的“促”是生字，是平舌音，跟老師讀一讀。）（理解“促織”時，出示圖片，了解蟋蟀。？ ，師生幫助解決。誰來說說作者看到了什么？聽到了什么？ 。（讀的時候注意讀準字音，讀通詩句，可以借助工具書，看插圖，看注釋等方法弄懂詩意，不懂的地方作下記號。（3）題目“夜書所見”是什么意思呢？誰來說一下？（在夜里把自己所看到的景物寫下來）[設計意圖] 從題目入手，引導學生理解詩題，這是學習古詩的第一步，也能更好地過渡到古詩內(nèi)容的教學。）[設計意圖] 課前讓學生搜集詩人的資料，交流了解詩人的背景，為學生學好古詩和走進詩人的內(nèi)心世界做好鋪墊。[設計意圖] 出示秋天的圖片，為學生創(chuàng)設情境，感受秋天，自然導入新課。：秋天是美麗的季節(jié)，但同時也是容易引起人們愁思的季節(jié)，古代的詩人也發(fā)出了這樣的感慨！今天我們就一起來學習一首關于秋天的古詩。六、教學準備多媒體課件，學生搜集有關葉紹翁的資料。（二）感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。（三）學習借助注釋理解詩意，體會詩人思念家鄉(xiāng)的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學習古詩的興趣。三、教學目標（一）掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字。在教學中重點培養(yǎng)學生學習古詩的興趣，采用多種方法讓學生理解詩中的詞句，展開想象，體會詩人的思鄉(xiāng)情感，并注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累?！兑箷姟愤@首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。給學生留下自主空間，可做課堂小練筆，也可課下寫成，下節(jié)交流。（注重積累與表達的訓練，關注學生的學習過程，激發(fā)學生對文字的興趣，很自然地完成讀寫結(jié)合。（注意新舊知識的聯(lián)系，回應本課情感體驗。與文中人物對話，學生在情境中將自己融入其中，與作者的思想產(chǎn)生共鳴，加深了對詩文的理解。（注重合作精神的培養(yǎng)，讓學生在合作的過程中學會合作，學會與人共處，同時進一步升華了詩歌的情感。（多元化的評價、激勵方式激發(fā)學生朗讀興趣及熱情，避免出現(xiàn)“朗讀疲勞”。你覺得應該怎樣讀才能讀出這種感覺？（抓住文中的字詞來理解詩文內(nèi)容，讓學生聯(lián)系上下文分析想像，使之感受更為深入，學生體悟了詩內(nèi)涵，也學會了閱讀。）是的，這就是“江上秋風動客情”中的“動客情”，也就是—詩人思念自己的家鄉(xiāng)和童年。（看圖也是閱讀的一種方式，鮮明的圖畫激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，圖文結(jié)合是第二學段閱讀的重要途徑。（品“挑”）（品詞析句，積極思維，展開聯(lián)想，凸顯學生的個性化和自主性。（讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，尊重學生個性化朗讀的感受，激發(fā)了他們的閱讀興趣。，詩人的心里有什么感覺？他想到什么呢？（板書“動客情”。學生通過整體感悟文章內(nèi)容，邊讀邊想，實現(xiàn)學生與文本的對話。，劃出朗讀節(jié)奏，男女生分組讀。、注釋同桌互讀詩文，要求讀通、讀順。）二、初讀詩文，感知詩情“書”、“所見”的意思，近而解題。通過圖片營造詩文意境并在此基礎上創(chuàng)編故事，一是為了訓練口語表達的能力，二是為了有一個輕松的開始，創(chuàng)造自由的學習氛圍。教學過程：一、美圖導入，營造詩境，請學生說出掛圖中的景物、人物，然后互相交流，根據(jù)自己的想像創(chuàng)編小故事。教具準備：課文掛圖。重難點、關鍵：，體味詩人的感情。：通過朗讀詩文，體會詩中的感情，背誦詩文。會認“促、深、憶、蕭、梧”五個生字，會寫“促、深、憶”三個生字。詩文傳達了詩人久居在外、歸家不得、思家念親的思想感情。三、四兩句描寫兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場景，自然容易引發(fā)詩人的聯(lián)想。抒發(fā)了一種思鄉(xiāng)念親、懷想故園的感情。同時拓寬學生閱讀視野，加強課內(nèi)與課外的聯(lián)系，我設計了資料閱讀這個環(huán)節(jié)，相信對學生會有啟發(fā)的。抓住“獨、異、思、倍、少、遙”這幾個字來進行教學，但是對于現(xiàn)在的孩子來說，很難理解“獨在異鄉(xiāng)為異客”這首詩的情感，我通過虛擬人物言行，創(chuàng)設情境，讓學生進入其中，如：假如你是王維的弟弟、妹妹、父母，你的親人很久不在身邊，在登高時，你會想什么、說什么。這首詩精煉深沉，充分表達出兄弟姐妹之間深摯的骨肉之情。作者是唐代詩人王維，他當時只有十七歲，正在長安謀求功名。來日綺窗前，寒梅著花未？設計反思：《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫鄉(xiāng)情的千古絕唱。（這個設計是引導學生多讀，多積累語言，在積累語言的基礎上，認認真真地去品味生活。好好地珍惜和享受這人間至真至純的鄉(xiāng)情親情吧，家鄉(xiāng)是你心靈最溫馨的港灣。在他鄉(xiāng)，沒有親人的關切和問候，有的只是孤獨和寂寞，你想家；在他鄉(xiāng)，沒有兄弟姐妹的嬉戲玩鬧，有的只是孤單和冷清，你想家。（這個設計，完成了由課內(nèi)到課外的過程，實現(xiàn)了師生的互動，知識的拓展，情感的升華。請看臺灣著名作家余光中的詩《鄉(xiāng)愁》。古人思念親人，只能把思念刻在心底，寫在紙上，比如王維另一首思鄉(xiāng)詩《雜詩》；現(xiàn)代人還可以打電話，手機，甚至上網(wǎng)和親人聊天，帶去對親人的問候和祝福。）（三）抓住“遙、少、思”走進親人的心靈。聯(lián)系父母外出打工或去遠方親戚家住時的事例說一說此時你的感受。