【正文】 齊讀課題 師：你知道題目的意思嗎？書：是寫，所見：所看到的，夜書所見：夜晚詩人寫下所看到的情景。這時的蟋蟀又大又壯，叫的聲音最好聽。（四）指導全文朗讀師：就在詩人思念家鄉(xiāng)思念親人的時候，看到一群孩子在捉蟋蟀，詩人又會想到想到什么？（生答）是呀，也許他會想起自己的童年，也許會想起兒時的伙伴，也許想起家鄉(xiāng)的孩子，想到這些，他的思鄉(xiāng)之情就更濃了。你們還有沒有不懂的呢？ [設計意圖]語文教學光依靠教材是不夠的，教師應靈活把握教材，拓展教材，使課堂教學得 到拓展和延伸，并架設起課內、課外有機連接的橋梁，豐富學生的積累。感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。親切地叫一聲葉紹翁。）（3）教學多音字。三讀（1）孩子們，請再次默讀古詩，然后用“”標出詩人所寫的景物。（1）師讀：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。（4）當夜幕降臨時，這秋風、梧葉更讓人感到格外的寒冷，誰來讀讀這夜晚的寒聲。板書：思親念家這就是詩中所說的“動客情”。過渡：在這秋風掃落葉，寒意襲人的秋夜里，詩人卻孤身在外，他怎能不想家，想親人呢？你能把詩人心中的思鄉(xiāng)之情通過朗讀表達出來嗎？練習朗讀，評價朗讀。出示“知有兒童挑促織，”詩中說“知有兒童挑促織”，“知”在這里就解釋為“料想、猜測”的意思。（1）你能讀出捉蟋蟀的歡快來嗎？指名朗讀。齊讀知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。老師來說詩的意思，孩子們來對詩句，好嗎？（1）全班說：蕭蕭秋風吹動梧桐樹的葉子，送來了陣陣寒意，客游在外的詩人想起了自己的家鄉(xiāng)和親人。他和葉紹翁一樣漂泊在外。（2）自由讀詩，說說詩人寫了哪些景物？（3）快速讀，詩中的哪個字最能說明詩人的心情？（愁）（4）張繼和葉紹翁生活在不同的年代，但是，他們寫的詩都表達了自己客居他鄉(xiāng)，思親念家的心情。有感情地朗讀古詩，背誦古詩。葉紹翁是我國南宋的一個大詩人，他的七言絕句寫得可好了，他的詩有的描寫田家生活片段，有的描寫江南水鄉(xiāng)的景色，真是美極了。）（3）教學多音字。三讀2（1）孩子們，請再次默讀古詩，然后用“”標出詩人所寫的景物。（1）師讀：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。在秋天的一個夜晚，詩人走出旅店房門，聽到秋風吹動梧葉蕭蕭作響，詩人頓感陣陣寒意，又回到房中看書。補充葉紹翁資料：葉紹翁是福建人，小時候被送給浙江的一個葉氏人家做兒子。）過渡：因為思鄉(xiāng)，詩人在茅屋邊久久站立，向家鄉(xiāng)的方向望去，這時候，他突然看到了4（三）學習三、四兩句指示掛圖說說詩人看到了什么？指名說。那你能用我們現在的說法來說說這兩句詩的意思嗎？（4）指名說。朗讀跟上（你就把這種心情帶到詩中去吧？）（2）指名讀。配樂讀詩。學生自由練習背誦。姑蘇城外寒山寺，②愁眠：因愁而未能入睡之人。在古代，因為交通和通訊的不便，思念家鄉(xiāng)，思念親人成為文人墨客筆下永恒的主題，請孩子們課后去找找這些古詩，讀讀這些古詩。因此，我設計了拓展的環(huán)節(jié)，讓學生理解同樣包含秋思的古詩——唐代詩人李繼的《楓橋夜泊》，通過朗讀，抓關鍵詞來理解詩意，感悟詩情。教學難點通過誦讀，悟出詩情。）課前讓學生搜集詩人的資料，交流了解詩人的背景，為學生學好古詩和走進詩人的內心世界做好鋪墊。（結合注釋解詞，并教會學生看注釋解釋詞語。（4）指名讀生字，男女對讀。（2）請男同學讀一讀這兩行詩。（2）女同學讀，指名匯報看到了什么。教師是學習的引導者，讓學生理解詩句的意思，必須讓學生把詩句聯(lián)系起來進行分析，這既符合古詩本身的特點，也讓學生在嘗試理解的過程中慢慢悟出了學習古詩的方法?！叭衷?，七分讀”這句話就強調了詩歌學習中讀的重要性。（八）拓展延伸，質疑問難，周圍的景色觸動了詩人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。因此，學生通過朗讀品味語言，引導其展開想象，讓學生投身其中，想詩人所想，感詩人所感。情感態(tài)度價值觀：體會詩人孤獨寂寞的心境以及對故鄉(xiāng)、親人的深切思念，從而教育我們熱愛家鄉(xiāng)、珍惜親情。解題：九月九日：農歷九月初九，重陽節(jié)，又叫登高節(jié)，習俗是登高，飲菊花酒。帶著這種感情再讀這首詩。）（三）抓住“遙、少、思”走進親人的心靈。在他鄉(xiāng)，沒有親人的關切和問候，有的只是孤獨和寂寞，你想家；在他鄉(xiāng)，沒有兄弟姐妹的嬉戲玩鬧，有的只是孤單和冷清，你想家。作者是唐代詩人王維，他當時只有十七歲，正在長安謀求功名。抒發(fā)了一種思鄉(xiāng)念親、懷想故園的感情。：通過朗讀詩文，體會詩中的感情，背誦詩文。通過圖片營造詩文意境并在此基礎上創(chuàng)編故事，一是為了訓練口語表達的能力，二是為了有一個輕松的開始，創(chuàng)造自由的學習氛圍。學生通過整體感悟文章內容，邊讀邊想，實現學生與文本的對話。（看圖也是閱讀的一種方式，鮮明的圖畫激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，圖文結合是第二學段閱讀的重要途徑。（注重合作精神的培養(yǎng)，讓學生在合作的過程中學會合作，學會與人共處，同時進一步升華了詩歌的情感。給學生留下自主空間，可做課堂小練筆，也可課下寫成，下節(jié)交流。（三）學習借助注釋理解詩意，體會詩人思念家鄉(xiāng)的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學習古詩的興趣。[設計意圖] 出示秋天的圖片，為學生創(chuàng)設情境，感受秋天，自然導入新課。誰來說說作者看到了什么？聽到了什么？ 。（2）這首詩還有一個生字“深”，翹舌音，請讀一讀。！那么，誰能給大家讀一讀。（4）第二行詩句這里的“客”是指誰呢？為什么說詩人是“客”？（因為他身在異鄉(xiāng)）（5）請大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢？（6）我們班有外地的孩子，當你們當離開家鄉(xiāng)來道?讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？請你讀一讀這句詩好嗎？（7）通過你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家！對呀，看到這樣的秋景，很容易觸動了我的思鄉(xiāng)之情，這就叫做什么呀？（板書：動客情）（8）小組賽讀這兩行詩，看看哪組最能體會詩人的思鄉(xiāng)之情。請同學們默讀，邊讀邊結合插圖、注釋來想一想。[設計意圖] 通過學生交流自己對詩句的理解，解除疑難，理解詩句所描述的情景?！跋爰摇薄班l(xiāng)愁”的味道來？（自由讀）？（配樂，指名讀）？生互相評一評。[設計意圖] 古詩教學要注重背誦積累，背誦古詩不僅僅是語言的積累，同時還是文化的積累，思想的積累。特別引起老師關注的是，他的祖籍在建安，也就是今天的福建建歐。）3．這樣的風聲，梧桐聲，拂過詩人的身體，掠過詩人的耳朵，送來陣陣的寒意，讓詩人不禁打了個寒噤，那么你們覺得這一句該怎么讀？個別讀兩三個，齊讀。17．這是深秋的一個夜晚，好大好圓的月亮掛在高高的天空，你和你的小伙伴，躡手躡腳的來到后院的空地上，興奮地尋找著蛐蛐的蹤跡，這時，你們聽見了（放蛐蛐的聲音）,這可是一只好大的蛐蛐啊，你們悄悄地靠近發(fā)出聲音的地方，提著燈籠，一邊照亮，一邊輕輕地撥動小草，忽然，你們眼前一亮，看到了那只蛐蛐，說時遲，那時快，你們一伸手，哈哈，蛐蛐被你們逮住拉。（板書：夜書所見宋葉紹翁）二、初讀古詩，整體感知詩人高鼎被趁著東風夜紙鳶的孩子吸引了，胡令能被蓬頭稚子學垂釣的場景逗樂了，袁枚卻讓牧童迷住了，葉紹翁見到什么有趣的畫面呢？快打開課本自由朗讀《夜書所見》。師：那一夜——秋風吹皺一江水，河面上明鏡般的月亮不見了。（提示：說“挑”的動作、神態(tài)、心情）。在《夜書所見》中我們看到詩人因秋風蕭瑟、落木蕭蕭而傷感，詩人見兒童生活得無憂無慮而懷念自己的孩提時代，悲時念喜悲更悲，古人筆下有不少寫兒童生活的詩，讓我們來看看童趣帶給他們什么？課件出示配插圖的詩歌《桑茶坑道中》、《溪居即事》。，比較這兩首詩所描寫的情景，有何不同，說說這兩位詩人寫詩時的情感與《夜書所見》中詩人的情感有何區(qū)別。師：深更半夜，秋風送來陣陣寒意，天真活潑的孩子卻顧不得天黑天冷，打著燈籠興致勃勃地捉蟋蟀。只有梧桐樹葉、沙沙的炬人聲，只有那蕭蕭秋風帶來的陣陣寒意，這樣的夜晚詩人遠離家鄉(xiāng)，遠離親人，孤零零地客居他鄉(xiāng)會有怎樣的心情？⑤有感情地朗讀第一、第二句。（先帶拼音讀，再去掉拼音讀）。因此,這兒挑應讀tiao(第三聲)19．當詩人也回想起這一段童年的往事的時候，你覺得他的心情又發(fā)生了怎樣的變化？（開心，快樂??）板書：快樂20．那你覺得應該怎樣讀詩歌的最后兩句？(個別讀全班讀)21．這篇詩文寫的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思鄉(xiāng)之愁，又從一盞明燈里回憶起童年的美好往事，由此產生了愉悅的心情，這樣復雜的情感變化，卻只用了寥寥幾句精辟的詩句來演繹，并且表達的淋漓盡致，耐人尋味。6．看來意見不統(tǒng)一，說說各自的理由。8．學生反饋自己讀懂的字詞或句，再提出自己不明白的。（八）拓展延伸，質疑問難，周圍的景色觸動了詩人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。“三分詩，七分讀”這句話就強調了詩歌學習中讀的重要性。并且還引導學生對于詩句中的“知”字深入思考，品詞析句，積極思維，展開想象，使之感受更為深入，感受到詩人的情感變化，體悟了詩內涵，也學會了閱讀。（3）讀到這里，你們有不懂的地方嗎？ ①生提出疑問，師生一起解決。（9）你們真是詩人的知音人，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉(xiāng)之情。[設計意圖] 通過學習生字詞，以落實“雙基”的教學，并培養(yǎng)學生的識字的能力。）（3）把剛才學到的兩個生字“書空”寫寫。？ ，師生幫助解決。）[設計意圖] 課前讓學生搜集詩人的資料，交流了解詩人的背景，為學生學好古詩和走進詩人的內心世界做好鋪墊。（二）感情朗讀，理解詩意，背誦古詩?！兑箷姟愤@首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。與文中人物對話，學生在情境中將自己融入其中，與作者的思想產生共鳴，加深了對詩文的理解。）是的，這就是“江上秋風動客情”中的“動客情”，也就是—詩人思念自己的家鄉(xiāng)和童年。，詩人的心里有什么感覺？他想到什么呢？（板書“動客情”。）二、初讀詩文，感知詩情“書”、“所見”的意思，近而解題。重難點、關鍵：，體味詩人的感情。三、四兩句描寫兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場景，自然容易引發(fā)詩人的聯(lián)想。這首詩精煉深沉，充分表達出兄弟姐妹之間深摯的骨肉之情。好好地珍惜和享受這人間至真至純的鄉(xiāng)情親情吧，家鄉(xiāng)是你心靈最溫馨的港灣。古人思念親人，只能把思念刻在心底，寫在紙上，比如王維另一首思鄉(xiāng)詩《雜詩》；現代人還可以打電話，手機，甚至上網和親人聊天，帶去對親人的問候和祝福。作者的身體在哪里？可能出現在哪里？可能出現在冷清的旅館里；可能出現在繁華的大街上；也可能出現在??在舉目無親的異鄉(xiāng)，吃飯時??挑燈寫作時??睡覺時??生活孤單難熬。山東：作者的家鄉(xiāng)，現在的山西省。教具準備：多媒體課件教學流程：一、以思鄉(xiāng)之詩導入新課 同學們，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁化作了“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”在李白的眼中，鄉(xiāng)愁又化成了“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。并請班上的新莞人孩子，談談：當你們當離開家鄉(xiāng)來道?讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？這時，觸動了學生那根思鄉(xiāng)的弦，通過自身的感受，從中理解了“動客情”，體會了詩人的情感。，你們還有沒有不懂的呢？（九）布置作業(yè)，課外延伸《夜書所見》，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。我把音樂引進課堂，激發(fā)學生朗讀興趣，讓學生在讀中感悟，在感悟中朗讀，走進詩人的內心世界，讓情感升華。（五）游戲練習，加深理解，那我們來玩?zhèn)€小游戲吧！游戲的規(guī)則是：我說詩句的意思，你們來猜相應的詩句，好嗎？（課件出示）？你們同桌來試試你說我猜。② 師也可提出疑問：在這里想問一問：“知”字是什么意思呢？引導：你想一想，詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個“知”字是料想的意思。（4）第二行詩句這里的“客”是指誰呢？為什么說詩人是“客”？（因為他身在異鄉(xiāng)）（5）請大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想