【正文】 。教師要關(guān)注孩子知識技能的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀，要給孩子以富有個(gè)性的評價(jià)，激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心?？傊?，新的課程改革要求我們老師要以學(xué)生的發(fā)展為本，要給孩子提供自主探索的時(shí)間和空間。而今天的教學(xué)注重結(jié)合生活實(shí)際，讓孩子解決身邊的、有趣的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生學(xué)得有味道，不枯燥。孩子通過師生、生生之間的互動(dòng)交流，思維自由發(fā)展，不僅學(xué)會了知識，形成了能力，同時(shí)學(xué)會了與人合作，與人交流。四、師生交往方式不同過去的課只有老師和學(xué)生之間的縱向交流，總是教師提問，學(xué)生回答，教師處于絕對的權(quán)威地位，沒有學(xué)生之間的橫向交流。三、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式不同過去的課是一人講，大家聽，師演示，生觀察，孩子們是在被動(dòng)地聽數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)。而現(xiàn)在的課是讓孩子在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，首先讓孩子在拍球活動(dòng)中產(chǎn)生對平均數(shù)的強(qiáng)烈需求，體驗(yàn)平均數(shù)產(chǎn)生的過程。“如果你是自然博物館館長，看到這個(gè)信息，你會有什么想法？”以及嚴(yán)重缺水地區(qū)和小明家日平均用水量的比較，這些情節(jié)的設(shè)置都使孩子不但理解了平均數(shù)的意義，更是從小感受到了社會的責(zé)任感。例如，當(dāng)我讓孩子估計(jì)自然博物館五天中平均每天售出多少張門票時(shí)，一個(gè)小男孩估計(jì)了1500張。這節(jié)課與以往的傳統(tǒng)教學(xué)相比，主要有以下幾個(gè)方面的不同：一、課程目標(biāo)著眼點(diǎn)不同以前的課關(guān)注的是知識點(diǎn)，是結(jié)果，是讓學(xué)生會做題，會解題，會考試。但是，也正是由于這次痛苦的失敗使我開始反思我的教學(xué)，我的觀念。講了半天，練了半天，學(xué)生會做題，會考試，能拿高分，但是孩子并沒有從本質(zhì)上理解什么是平均數(shù)，只是充當(dāng)了做題的工具。為什么要學(xué)習(xí)習(xí)近平均數(shù)？它是怎么產(chǎn)生的？它有什么特點(diǎn)和作用？生活中什么地方要用平均數(shù)？這才是孩子們所關(guān)心的感興趣的問題。我們重視的是學(xué)生學(xué)會求平均數(shù)的方法這一知識點(diǎn)，急于把規(guī)律拋給學(xué)生，因此我們教學(xué)的“樁”打在了數(shù)量關(guān)系式上，天真的地以為孩子只要掌握了這個(gè)數(shù)量關(guān)系式，就能解決求平均數(shù)的所有問題了。28%！驚人的數(shù)字！我的內(nèi)心再也不能平靜，陷入了深深的反思之中。結(jié)果一位員工在開工資時(shí)只拿到了600元，他狀告公司老板不遵守承諾。份數(shù)=平均數(shù)掌握得非常熟練，解題正確率也很高。訓(xùn)練題目是書上有什么就做什么，給什么就訓(xùn)練什么，從沒有想過要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際解決問題。第五篇：吳正憲平均數(shù)教學(xué)反思吳正憲《平均數(shù)》教學(xué)反思以前，自己也曾經(jīng)上過這節(jié)課，那是一種什么樣的教學(xué)模式呢？出示例題??分析條件問題??引導(dǎo)列式計(jì)算??總結(jié)規(guī)律：總數(shù)247。也許，這便是吳老師所謂的“不要平分力量吧”。而對于被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)縮小幾倍的問題，本也是這節(jié)課所要解決的教學(xué)任務(wù)，可是，吳老師大刀闊斧，削枝強(qiáng)干，沒有平分教學(xué)力量。她沒有掘地三尺，窮追猛打。我們絕不可以再步拔苗助長的后塵。一個(gè)定理或者是一個(gè)公式是前人經(jīng)過多少年的總結(jié)的語言，我們沒有理由讓孩子在有限時(shí)間內(nèi)掌握其所有的精髓。面對孩子，我們沒有必要盡善盡美。吳正憲老師的課堂是唯美的，又是慈愛的。在探究“商不變性質(zhì)”的奧妙時(shí)，吳老師讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)和概括，讓學(xué)生辨析“被除數(shù)與除數(shù)之間的變化規(guī)律。充分相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，是這節(jié)課的獨(dú)有的特色。更讓人大跌眼鏡的是，有幾個(gè)孩子居然趴在桌子上不起來，睡意朦朧的，在吳老師的再三鼓勵(lì)下才勉強(qiáng)坐好。我們都暗自為吳老師捏了一把冷汗，擔(dān)心這節(jié)課難以順利完成。在座的所有老師心里都想著同樣的問題，這課怎么上？隨著主持人的介紹，吳老師已站在舞臺上。她的課堂沒有刻意的煽情，沒有炫麗的課件，沒有悅耳的音樂，沒有完美的終點(diǎn)，卻完美的展現(xiàn)了一位專家學(xué)者的魅力風(fēng)范。她的課堂是慈愛的，言語之中包含著慈母般的柔情。吳老師的課親切、自然，無半點(diǎn)矯揉造作之態(tài)。第四篇：吳正憲聽課有感削枝強(qiáng)干，何須盡善盡美聽吳正憲《商不變的性質(zhì)》的有感 姚村中心小學(xué) 曹國慶在鄭兩日，聽了許多名師的課，讓我思緒如潮，感觸很深。教學(xué)結(jié)束時(shí)，無論是學(xué)生還是聽課老師，大家都沒有一絲倦怠，反而有種“意猶末盡”的感覺。在吳老師的課中，教師的指導(dǎo)作用是潛在而深遠(yuǎn)的，學(xué)生的主體作用是外顯而巨大的。而有的老師就怕影響自己的課堂）在先進(jìn)的教育思想引導(dǎo)下，她以自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，把學(xué)生推到自主學(xué)習(xí)的舞臺上，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人。她用那真誠的愛心感染了孩子們，貼近了孩子們的心。吳老師尊重每一個(gè)學(xué)生，她允許學(xué)生用不同的速度去探索和獲取知識，允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)數(shù)學(xué)，她從不輕易否定學(xué)生的選擇和判斷，也從強(qiáng)迫學(xué)生去認(rèn)同。其實(shí)，爭辯是思維最好的觸媒劑，在吳老師的課堂中，我發(fā)現(xiàn)，她給學(xué)生創(chuàng)造爭辯的機(jī)會，積極鼓勵(lì)學(xué)生爭辯，伴隨著波瀾迭起的教學(xué)過程，全體學(xué)生自始至終地參與了學(xué)習(xí)的全過程，通過交流、發(fā)現(xiàn)、辨析、整合，大家終于獲得了共識。這節(jié)課讓我印象深刻的還有課堂爭辯。結(jié)果往往課堂都是死氣沉沉，學(xué)生沒有一點(diǎn)生機(jī)，效果自然不會很好。吳老師很了解兒童的心理特點(diǎn)。課伊始，趣已生，課繼續(xù)，情更深，課已完，意未盡。她不僅是用數(shù)學(xué)的真諦來撥亮孩子們的心靈，更是用她對孩子的愛心真情來感染他們，用自己人格的魅力塑造他們。學(xué)生可能會想，自己能想一個(gè)數(shù)學(xué)家差不多的名字，自己是很偉大的，會增強(qiáng)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷探索，不斷追求的興趣。課后，吳老師說由于考慮到學(xué)生對于“上和下”字的理解可能要易于“舍和入”字，在課堂上也就承認(rèn)他們的這種說法。（如：小估、大估、中估、大小混合估、四下五上估?.）這些估算方法，是學(xué)生在具體的估算中總結(jié)出來的。整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)，我想我們一般的老師也會這樣設(shè)計(jì)。第三篇：吳正憲聽課反思五岳歸來眾山小——聽吳正憲《面積和面積單位》有感四年級 牛玉姣上周二下午，數(shù)學(xué)教研時(shí)，我們?nèi)w數(shù)學(xué)老師觀看了吳正憲老師執(zhí)教的《面積和面積單位》一課，雖然是視頻，但我還是領(lǐng)略到了來自全國著名專家的風(fēng)采，從生動(dòng)的數(shù)學(xué)課中見識到了廣闊的數(shù)學(xué)天地，下面我就談?wù)勈斋@與感悟。整個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了生活實(shí)踐數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)概念實(shí)踐化這樣兩個(gè)轉(zhuǎn)化，即學(xué)生在一堂課中初步完成了個(gè)體在認(rèn)識上從感性到理性又從理性回到感性這樣兩次飛躍。課的最后，教師設(shè)計(jì)了“樓房會搬家嗎?”、“聰明的設(shè)計(jì)家”、“巧算長度”等解決問題的題材，又讓學(xué)生在初步應(yīng)用新知中感悟數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。這是一個(gè)促使學(xué)生應(yīng)用智慧的設(shè)計(jì)，因?yàn)橥ㄟ^學(xué)生在方格紙上數(shù)出平移的格數(shù)，實(shí)際上是讓學(xué)生更直觀地強(qiáng)化了對平移的感知；另一方面，在到學(xué)校的途中還要有旋轉(zhuǎn)(轉(zhuǎn)個(gè)方向)，再平移，這兩個(gè)概念在同一情境中呈現(xiàn)，又很符合實(shí)際情況，在對比中讓學(xué)生進(jìn)一步感受到平移和旋轉(zhuǎn)的特征。在本節(jié)課中，吳正憲以多元智慧理論作指導(dǎo)，在課堂情境上，一方面采用了個(gè)人思考與合作交流相結(jié)合的方式；另一方面，讓學(xué)生充分應(yīng)用多種感知通道來感晤平移和旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生回憶生活中平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，觀看游樂場中的活動(dòng)場面，生動(dòng)、直觀地感悟平移和旋轉(zhuǎn)，進(jìn)而又通過動(dòng)手操作和活動(dòng)進(jìn)一步探究平移和旋轉(zhuǎn)。她創(chuàng)設(shè)了有效教學(xué)的情境和策略。吳正憲不僅