【正文】 ④齊讀。師：只是為了──生答：讀完書！↘讀全文，整理思緒①師：那么此時文中的“我”在你心目中是個怎樣的學生呢？②指名答。師：那這幾個詞用在這里恰當嗎？生答：不恰當?！鋵?，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”這樣的句子中感悟。他很聰明，一直在假裝，象下雨天假裝成沒辦法離開的樣子，其實是巴不得呢?！睅煟耗阕x的又和其他的同學不一樣了，能說說原因嗎？生：我強調的是“懼怕”的感覺，因為作者一直是提心吊膽地在讀書，怕店主發(fā)現(xiàn)把他趕走。⑧再指名讀。師：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快樂嗎？你是從課文哪里讀懂的？⑦生答相關句子，教師適時引導學生從“急匆匆”“急切地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。生：“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。⑤生邊練讀邊打上記號?！保ㄕn件展示）④師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。b．“我”這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢？難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎？①過渡：讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢？②快速瀏覽課文，找到抒發(fā)作者“竊讀”感受的句子。（7）指導朗讀。（6）教師適時點撥，重點引導學生扣住“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”重點詞語以及“我像一匹餓狼，貪婪地讀著。（4）學生練習在書上批注?！鋵崳业男睦飬s高興地喊著：‘大些！再大些！’”“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求暫時的休息?！薄坝袝r我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。喲，把頭發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。（2）師相機出示相關句子。↘品詞句，積累內化①你最感興趣的上哪個問題呢？從課文中找到了答案嗎？②根據(jù)學生的回答，機動教學?！蹦銈兡芴岢鲞@么多好問題，老師相信，你們也一定能通過自己的努力學懂這篇文章。可能會問：“我”為什么要偷偷的讀書呢？“我”是怎樣竊讀的呢？“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺呢？難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎？……④師：古人云：“學貴質疑。↘再讀題，鼓勵質疑① 再讀課題，說說自己最想知道的內容或最感到困惑的問題是什么？②質疑。⑤小結：原來課文記敘了（師板書：記）“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）②指名答。↘初感知，整體把握①自由讀課文。②指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。教師的任務是“用教材教”，把課文教活，讓語文成為學生的最愛！竊讀記教學反思15第一課時↘扣題眼，順勢導入①查字游戲?！?運用比喻可以更加形象地表達作者的意思，比喻是語言星空永遠閃亮的明星?！?把“我”比作狼，把書本比作食物，突出“貪婪”——對讀書的熱愛。”這個比喻句值得師生含英咀華。語文課堂離不開對語言的咀嚼，在語言的叢林中穿行，才能深得其味。讓我們設身處地想象一下，為了能夠心安理得地多讀一會兒書，小作者可是費盡心機，她還可能假裝自言自語，會怎樣說些什么呢？通過超文本閱讀，引導學生體會語言描寫也是把文章寫具體寫生動的一個有力武器，從讀學寫，走進文本的內心，內化語言，體驗情感，提升素養(yǎng)。細節(jié)描寫使課文更加生動?！鞍櫰鹈碱^，不時望著街心……”看似平常的二個動作，卻是小作者尋找讀書借口的煞費苦心地表演，是偽裝給書店老板看的。在品悟的基礎上，反復感情朗讀，傳達出作者喜出望外的心理，體會了心理描寫的好處，是讀寫雙贏的好事?！斑@一段寫得好極了，反復讀一讀，談一談自己的看法。再通過充分地朗讀，達到人我不分的情感體驗境地，作者對讀書的熱愛，以及像小作者一般從小熱愛讀書的種子就會深深地植入學生的心田。教學中引領學生破題而入，在初次會晤課文的時候，能夠尋找出文章的主旨所在，而后順藤摸瓜，按時作者以時間為序的描述，切己體察作者只讀不買，在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員和老板發(fā)現(xiàn)受到訓斥和驅趕交織在一起的難以言說的感受和投復雜的滋味，感悟小作者對讀書的熱愛，對未知的渴望。第二，抓住中心句，提領而頓，百毛皆順。課文寫的是“我”小時候，因為家里窮，沒錢買書讀，所以每天放學之后到書店偷偷讀書的事。人物——作者“我”，地點——書店，時間——放學之后，原因——家里窮，買不起書，愛讀書的“我”自然要竊讀了。第二步，據(jù)文質疑。弄懂“竊”即偷偷地思，“記”即記敘事情。所謂“課題開花”就是根據(jù)課題質疑，然后把這些問題進行梳理就可以了。把握主要內容雖然不是五年級的新授點，卻勿庸質疑是一個重點和難點，因此，要把培養(yǎng)歸納主要內容的能力貫穿五年級的語文學習之中。竊讀記教學反思14這是人教課標版五年級上冊第一組的第一篇精讀課文，是女作家林海音的一篇記述童年經(jīng)歷的記敘文，又與本組單元“讀書”的主題特別契合，學生學習起來比較親切。本課的動作和心理描寫極為傳神，教學時，為了讓學生充分體會作者對書的酷愛，抓重點句品析后，我引導學生利用多種形式進行朗讀，效果很好?！拔液芸鞓?，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”接著，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕”等，學生學習比較輕松。三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。教學本課，其目標主要是：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。課余，同學們完成了一篇讀書體會的作文，還完成了一份讀書筆記的手抄報，從完成的情況來看，這一課的學習效果還是不錯的，達到了預期的學習目的，我對學生的表現(xiàn)還是很滿意的。我覺得，本單元的教學重點就是讓學生通過學習課文談自己的讀書收獲。通過結合時代背景，學生們理解了原因，從而對作者這種愛讀書理解的更加深刻了。甚至有的學生說：“為什么不買、不借呢？”對于疑問“不買書的”的學生，我讓他再好好讀課文。讓學生體會到作者這種渴望讀書，在竊讀時的那種又懼怕又喜悅的感情?！边@其中一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現(xiàn)了“我”對讀書的如饑似渴。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如：“?。∷谶@里，原來不在昨天的地方了”，來表達終于發(fā)現(xiàn)書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異?！弊屑毜仄穱L完《竊讀記》，腦中浮現(xiàn)出了寫自古勤讀書的程度的詞兒：“手不釋卷，如饑似渴，孜孜不倦……”這些詞兒，仿佛在鼓勵我，嗯，我想，從今以后，我一定要勤讀書，積累更多的詞匯，讓我的“優(yōu)勢”如虎添翼，“足不出門能知天下事”從書中了解世界，我正陶醉其中，又有一種沖動勁涌上心頭，我甚至還想寫一本書呢！在品讀《竊讀記》中我發(fā)現(xiàn)我正在一點點長大……竊讀記教學反思12《竊讀記》是五年級上冊第一單元的第一課，課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望?？罩亲涌磿刹皇且患娣?，我在如此惡劣的環(huán)境下，竟能熬過兩個多鐘頭，看著作者的身影，我的第三感也油然而生；執(zhí)著——因為書！百思不得其解，小女孩的動力從何而生？回答是：書的魅力！書，我素不知道竟能擁有如此強效的魔力?！胺艑W后急匆匆地從學校趕到這里”這多少有點逆向思維，回家去美美地往嘴里塞著零食，還欣賞著電視機奉獻的精彩卡通，多帶勁呀！干嘛跑去書店站酸了腿呢？讀到這里，我忽然對作者有了第一印象：傻里傻氣——因為書！“從大人的腋下逃票”為進書店門口，小作者首闖第一關；“逢上顧客滿盈”，學會把自己隱藏起來，貼在大人身邊，至少可以光明正大讀上幾本書；逢上下雨，以避雨為由，在書店“磨蹭”時光……這一切“花招”，給了我第二個印象；聰明絕頂——因為書！在書海中暢游，忘記了一切概念。正是由于教師的睿智，準確地把握了文本的價值取向，尊重了學生獨特的體驗，捕捉到了文本的切入點、引導點、和著力點，引發(fā)了生成，課堂上才會迸發(fā)出心靈交流、情感共鳴、智慧碰撞的生命的火花。課堂的精彩源自于對話的精彩。教師的精彩表現(xiàn)源自于他們的教學智慧。孩子的精彩表現(xiàn)源自于孩子傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，從而回應文本的喜怒哀樂，進而產(chǎn)生了學生個性化的、多元化的、有創(chuàng)造性的感受、體驗和理解。隨著課堂教學的推進，教師、學生、文本之間對話的深入，學生對“竊讀”滋味的理解不再拘限于“歡樂與懼怕”的表面意思，而是出現(xiàn)了“樂、累、苦、怕”“酸、甜、苦、辣”“憂中有喜，苦中有樂”等學生體驗的`多元化局面，應對課堂精彩的生成，教師胸有成竹，及時表揚了學生個性化的、多元化的、有創(chuàng)造性的理解和深入地體會出作者“歡樂與懼怕”的獨特感受和復雜滋味，并乘勝追擊，把學生的思維引向文本的高潮——“作者歡樂的源泉從何而來”讓課堂精彩不斷，高潮迭起。教學前，教師對于文本進行了認真的閱讀、細心的揣摩，在正確地把握文本的價值取向后，精心設計了兩個貫穿全文的問題：“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”，這是一種什么樣的感受請結合你所畫出的描述動作和心理活動的語句來說說自我的體會。在讀書品書中，我發(fā)現(xiàn)學生長大了，他們會從字里行間去發(fā)現(xiàn)新的問題，而且善于思考了。交流中，我發(fā)現(xiàn)，學生對描寫林海音當時“溜”進書店的句子不太理解?？墒?，我們的語文課并不是讓學生會找這些句子而已。“你們想知道答案嗎？到課文中去找一找，把相關的句子劃出來，呆會兒我們來交流交流。我又接連叫了幾個學生說題意。我采用了開門見山的方式，板完課題后就圈出了“竊”字問：“誰知道這個字的意思？”有幾個學生毫不猶豫地說道：“偷”。竊讀記教學反思9課題“竊讀記”中的“竊”字用得好，正是這個“竊”字把林海音當時對書的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致。這節(jié)課暴露了自己的一些問題：如課堂組織能力有待提高，語言表達還不夠清晰準確，書寫能力還需進一步加強等。3。本文在寫作方面突出的特點是作者善于通過自悟式的獨白及細致入微的動作、心理描寫來表達自己的感情，值得學生模仿借鑒。因此，教學中如能重視朗讀，重視多種形式的朗讀和具體的朗讀指導，將幫助學生更深入體味人物的心理和情感，理解文章主旨及寫作意圖。因此，學習本文，首先要讓學生瀏覽文本，整體感知故事內容；然后要引導學生結合自己的生活經(jīng)歷和體驗，深入體會作者的思想感情；在此基礎上，指導學生根據(jù)上下文揣摩精彩的富有深意的或感情色彩濃厚的語句，把握文章主旨。課堂上不夠重視讀，教室里缺乏瑯瑯書聲。在學習這一課時，我堅持把讀的時間留給學生，把說的機會讓給學生，突出學生的主體地位，讓學生找出重點詞句，特別是能夠表達作者竊讀滋味的句子，并引導學生結合自身生活實踐，通過分析交流，去深入感悟語言文字背后的種種形象、情感、意境，充分感受作者對讀書的熱愛——為了讀書，可以放棄同齡人快樂的游戲；為了讀書，可以忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅逐；為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會；為了讀書，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦……學生在課堂上能跟著老師的思維，積極思考，踴躍發(fā)言，并受作者愛讀書的感染，也萌生了“多讀書，在書中尋找樂趣”的想法。那尷尬而又驚險的滋味，讀來讓人感動而又心酸。文章以小女孩的視角敘述，通過自悟式的獨白，寫出了作者兒時的讀書嗜好。不足之處，對于學生的想象說話沒有及時進行進一步指