【正文】 。以前往往在概括主要內(nèi)容時沒有留夠多的時間給孩子犯錯、改正的時間，導(dǎo)致雖然每節(jié)課都概括主要內(nèi)容，但是都沒有落實，從這學(xué)期開始，必須第一課時的教學(xué)重點放在落實練習(xí)概括主要內(nèi)容。整理同學(xué)答案：“我”放學(xué)后急匆匆地趕往書店看書，之后就在書店里享受竊讀的滋味，等到夜幕降臨，我依依不舍地才走出書店，這時我想起了國文老師鼓勵我們地話“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。從解題開始，弄清人物和事件利用劃分段落，讓孩子找到事件的開端、過程、結(jié)尾再把理出來的段意，讓孩子串聯(lián)起來形成主要內(nèi)容。孩子是可以馬上準(zhǔn)確的找到單元要求的，這與上學(xué)期的訓(xùn)練有關(guān)，知道單元要求出現(xiàn)的大致位置。二、主要內(nèi)容因為是一單元的第一課，所以先從導(dǎo)讀入手，我讓學(xué)生自己讀導(dǎo)讀并用鉛筆勾畫單元要求。之后只能嚴(yán)格要求讀音標(biāo)準(zhǔn)，及時糾正，要求反復(fù)練習(xí)（或抄寫或當(dāng)面重讀）。n）多數(shù)同學(xué)出錯所以在早讀時統(tǒng)一糾正，并要求注音在課文中。擴展資料：語文《竊讀記》教學(xué)反思這是本學(xué)期開學(xué)的第一節(jié)課，因為才剛剛放了高溫假，考慮到孩子們的心思沒這么快融入上課氣氛，所以我故意把第一課時的內(nèi)容精簡到只有三個板塊：一、字音和字形（1）字音結(jié)合孩子向上網(wǎng)朗讀作業(yè)的反饋，發(fā)現(xiàn)“轉(zhuǎn)過”的轉(zhuǎn)字（zhu224。課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，借助網(wǎng)絡(luò)，拓展學(xué)習(xí)時空。請學(xué)生收集有關(guān)讀書的名言警句，發(fā)到班級博客上去，讓大家分享。⑵ 結(jié)合自己的生活體驗來閱讀，讓學(xué)生帶著問題、帶著思考、帶著體驗離開課堂。挖掘文章主旨。）引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，揣摩描寫人物心理、動作、神情的語句。初步感知全文，獲得總體印象。教師適當(dāng)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。二、初讀文本讓學(xué)生帶著問題速讀文本?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入新課、猜測課題看到“竊讀記”這個課題，你會產(chǎn)生哪些聯(lián)想？交流，傾聽。【教學(xué)難點】對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本思想內(nèi)涵。情感與態(tài)度目標(biāo)：通過閱讀指導(dǎo)、質(zhì)疑答疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美好，感悟他人的關(guān)愛。過程與方法目標(biāo)：⑴ 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成使用工具書、課文注釋來疏通生字詞的習(xí)慣。（課前預(yù)習(xí)中完成。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗作者在艱難環(huán)境中對讀書的酷愛，對人間真情的感悟?！陡`讀記》講述了一個酷愛讀書的女孩的故事?！窘滩姆治觥空n文在教材“讀書有味”單元。上課時要充分考慮不同層次學(xué)生的實際情況，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活課堂氛圍。文章雖沒有什么情節(jié)沖突，大起大落，但作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足……另一方面，重視語言的積累，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫動作和心理活動的語句，體會課文的動作和心理描寫，仔細(xì)品味這樣寫的好處感悟作者對讀書的酷愛。最后，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實際，仔細(xì)揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進(jìn)行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。接著，在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上，請學(xué)生說一說，讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象 。學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動。正確、流利、有感情地朗讀課文。另一方面還善于用細(xì)致入微的動作描寫來表達(dá)自己的感情。借雨天讀書兩個場景的插入，細(xì)膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。同時，羅教師家常談話式的“伙伴語言”，頗富有吸引力，引領(lǐng)著學(xué)生在不知不覺走進(jìn)了文本情境，涵泳了語言，提高了認(rèn)識。三、教師語言清新雋永，優(yōu)雅自然，與林海音的文本語言和諧融合。語文教學(xué)的主目標(biāo)是促進(jìn)兒童的語言發(fā)展，羅老師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語言的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流。然后再次研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為散發(fā)點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的細(xì)膩傳神。課堂上學(xué)生直面文本，與語言親密接觸，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。我自己到現(xiàn)在也還沒弄明白。如：急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。本節(jié)課，雖有許多收獲，可也有許多不足，如朗讀不充分，朗讀指導(dǎo)也不夠具體。如從“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了”，感受終于發(fā)現(xiàn)書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；從為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，為了讀書，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦，體會到作者小時候?qū)ψx書的渴望；從“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當(dāng)然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，體會到作者有幾分童稚，還有幾分機靈。分頁標(biāo)題e三、重視學(xué)生的自讀自悟，體驗文本的語言特色我在課堂上注重讓學(xué)生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。有了我的提示，學(xué)生也情不自禁聯(lián)想起自己“竊讀”，紛紛述說自己的“竊讀”經(jīng)歷——老師在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自己喜歡的“閑書”，或?qū)鴬A藏于課本中，或放于桌斗里，竊讀的原因自然各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。這個描寫顯然是有違常理的，但我引導(dǎo)學(xué)生抓住這個矛盾，細(xì)細(xì)體會有關(guān)的句段，學(xué)生很快得到“原來如此”的收獲。比如學(xué)生找到了開頭寫到飯店的香味，但放學(xué)后她“急匆匆”趕去的，不是飯店，而是書店，讓人充分的體會到作者對書的喜愛，對“讀”的迫切。在教學(xué)本課時，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通的基礎(chǔ)上初步了解文章大意，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個句子──“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”接著，圍繞這一個句子展開學(xué)習(xí)，如“從哪些方面看出我的快樂與懼怕”等。我接著問，說“竊書”可以，但“閱讀”怎么可以“竊”呢，這里的“竊”和盜竊的“竊”一樣嗎？學(xué)生興趣一下子激