【正文】 ，學(xué)習(xí)本文，首先要讓學(xué)生瀏覽文本，整體感知故事內(nèi)容；然后要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，深入體會作者的思想感情；在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文揣摩精彩的富有深意的或感情色彩濃厚的語句，把握文章主旨。本文在寫作方面突出的特點(diǎn)是作者善于通過自悟式的獨(dú)白及細(xì)致入微的動作、心理描寫來表達(dá)自己的感情，值得學(xué)生模仿借鑒。這節(jié)課暴露了自己的一些問題：如課堂組織能力有待提高，語言表達(dá)還不夠清晰準(zhǔn)確，書寫能力還需進(jìn)一步加強(qiáng)等。我采用了開門見山的方式，板完課題后就圈出了“竊”字問：“誰知道這個(gè)字的意思？”有幾個(gè)學(xué)生毫不猶豫地說道：“偷”。“你們想知道答案嗎？到課文中去找一找，把相關(guān)的句子劃出來，呆會兒我們來交流交流。交流中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對描寫林海音當(dāng)時(shí)“溜”進(jìn)書店的句子不太理解。教學(xué)前，教師對于文本進(jìn)行了認(rèn)真的閱讀、細(xì)心的揣摩，在正確地把握文本的價(jià)值取向后，精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)貫穿全文的問題：“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”，這是一種什么樣的感受請結(jié)合你所畫出的描述動作和心理活動的語句來說說自我的體會。孩子的精彩表現(xiàn)源自于孩子傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，從而回應(yīng)文本的喜怒哀樂，進(jìn)而產(chǎn)生了學(xué)生個(gè)性化的、多元化的、有創(chuàng)造性的感受、體驗(yàn)和理解。課堂的精彩源自于對話的精彩?！胺艑W(xué)后急匆匆地從學(xué)校趕到這里”這多少有點(diǎn)逆向思維，回家去美美地往嘴里塞著零食，還欣賞著電視機(jī)奉獻(xiàn)的精彩卡通，多帶勁呀！干嘛跑去書店站酸了腿呢？讀到這里，我忽然對作者有了第一印象：傻里傻氣——因?yàn)闀?！“從大人的腋下逃票”為進(jìn)書店門口，小作者首闖第一關(guān)；“逢上顧客滿盈”，學(xué)會把自己隱藏起來，貼在大人身邊，至少可以光明正大讀上幾本書；逢上下雨，以避雨為由，在書店“磨蹭”時(shí)光……這一切“花招”，給了我第二個(gè)印象；聰明絕頂——因?yàn)闀?！在書海中暢游，忘記了一切概念。”仔?xì)地品嘗完《竊讀記》，腦中浮現(xiàn)出了寫自古勤讀書的程度的詞兒：“手不釋卷，如饑似渴，孜孜不倦……”這些詞兒，仿佛在鼓勵我，嗯，我想，從今以后，我一定要勤讀書，積累更多的詞匯，讓我的“優(yōu)勢”如虎添翼，“足不出門能知天下事”從書中了解世界，我正陶醉其中，又有一種沖動勁涌上心頭，我甚至還想寫一本書呢！在品讀《竊讀記》中我發(fā)現(xiàn)我正在一點(diǎn)點(diǎn)長大……竊讀記教學(xué)反思12《竊讀記》是五年級上冊第一單元的第一課，課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個(gè)場景的插入，細(xì)膩生動地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。此外，作者還善于用細(xì)致入微的動作描寫來表達(dá)自己的感情?！边@其中一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現(xiàn)了“我”對讀書的如饑似渴。甚至有的學(xué)生說：“為什么不買、不借呢？”對于疑問“不買書的”的學(xué)生，我讓他再好好讀課文。我覺得，本單元的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文談自己的讀書收獲。教學(xué)本課，其目標(biāo)主要是：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望?！拔液芸鞓罚埠軕峙隆@種竊讀的滋味!”接著，圍繞這一個(gè)句子展開學(xué)習(xí)，如“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕”等，學(xué)生學(xué)習(xí)比較輕松。竊讀記教學(xué)反思14這是人教課標(biāo)版五年級上冊第一組的第一篇精讀課文，是女作家林海音的一篇記述童年經(jīng)歷的記敘文，又與本組單元“讀書”的主題特別契合，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較親切。所謂“課題開花”就是根據(jù)課題質(zhì)疑，然后把這些問題進(jìn)行梳理就可以了。第二步，據(jù)文質(zhì)疑。課文寫的是“我”小時(shí)候，因?yàn)榧依锔F，沒錢買書讀，所以每天放學(xué)之后到書店偷偷讀書的事。教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生破題而入，在初次會晤課文的時(shí)候，能夠?qū)ふ页鑫恼碌闹髦妓冢箜樚倜?，按時(shí)作者以時(shí)間為序的描述，切己體察作者只讀不買，在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻時(shí)刻害怕被店員和老板發(fā)現(xiàn)受到訓(xùn)斥和驅(qū)趕交織在一起的難以言說的感受和投復(fù)雜的滋味，感悟小作者對讀書的熱愛，對未知的渴望。“這一段寫得好極了，反復(fù)讀一讀，談一談自己的看法?！鞍櫰鹈碱^，不時(shí)望著街心……”看似平常的二個(gè)動作，卻是小作者尋找讀書借口的煞費(fèi)苦心地表演，是偽裝給書店老板看的。讓我們設(shè)身處地想象一下，為了能夠心安理得地多讀一會兒書，小作者可是費(fèi)盡心機(jī)，她還可能假裝自言自語，會怎樣說些什么呢？通過超文本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會語言描寫也是把文章寫具體寫生動的一個(gè)有力武器，從讀學(xué)寫，走進(jìn)文本的內(nèi)心，內(nèi)化語言，體驗(yàn)情感，提升素養(yǎng)?！边@個(gè)比喻句值得師生含英咀華?！?運(yùn)用比喻可以更加形象地表達(dá)作者的意思，比喻是語言星空永遠(yuǎn)閃亮的明星。②指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）②指名答。↘再讀題，鼓勵質(zhì)疑① 再讀課題，說說自己最想知道的內(nèi)容或最感到困惑的問題是什么？②質(zhì)疑?！蹦銈兡芴岢鲞@么多好問題，老師相信，你們也一定能通過自己的努力學(xué)懂這篇文章。（2）師相機(jī)出示相關(guān)句子。”“有時(shí)我會貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。（4）學(xué)生練習(xí)在書上批注。（7）指導(dǎo)朗讀?！保ㄕn件展示）④師：我們都知道，朗讀講究抑揚(yáng)頓挫。生：“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。⑧再指名讀。他很聰明，一直在假裝，象下雨天假裝成沒辦法離開的樣子，其實(shí)是巴不得呢。師：那這幾個(gè)詞用在這里恰當(dāng)嗎？生答：不恰當(dāng)。④齊讀。師：只是為了──生答：讀完書！↘讀全文，整理思緒①師：那么此時(shí)文中的“我”在你心目中是個(gè)怎樣的學(xué)生呢？②指名答?！鋵?shí)，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”這樣的句子中感悟?！睅煟耗阕x的又和其他的同學(xué)不一樣了，能說說原因嗎？生：我強(qiáng)調(diào)的是“懼怕”的感覺，因?yàn)樽髡咭恢笔翘嵝牡跄懙卦谧x書，怕店主發(fā)現(xiàn)把他趕走。師：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快樂嗎？你是從課文哪里讀懂的？⑦生答相關(guān)句子，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從“急匆匆”“急切地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因?yàn)槟菚r(shí)我便有充足的理由在書店待下去。⑤生邊練讀邊打上記號。b．“我”這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢？難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎？①過渡：讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢？②快速瀏覽課文，找到抒發(fā)作者“竊讀”感受的句子。（6）教師適時(shí)點(diǎn)撥，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生扣住“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”重點(diǎn)詞語以及“我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！鋵?shí)，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)靠在書柜旁，以求暫時(shí)的休息。喲，把頭發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。↘品詞句，積累內(nèi)化①你最感興趣的上哪個(gè)問題呢？從課文中找到了答案嗎？②根據(jù)學(xué)生的回答，機(jī)動教學(xué)?？赡軙枺骸拔摇睘槭裁匆低档淖x書呢？“我”是怎樣竊讀的呢？“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺呢？難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎？……④師：古人云：“學(xué)貴質(zhì)疑。⑤小結(jié)：原來課文記敘了（師板書：記）“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。↘初感知，整體把握①自由讀課文。教師的任務(wù)是“用教材教”，把課文教活，讓語文成為學(xué)生的最愛！竊讀記教學(xué)反思15第一課時(shí)↘扣題眼，順勢導(dǎo)入①查字游戲?！?把“我”比作狼，把書本比作食物，突出“貪婪”——對讀書的熱愛。語文課堂離不開對語言的咀嚼，在語言的叢林中穿行，才能深得其味。細(xì)節(jié)描寫使課文更加生動。在品悟的基礎(chǔ)上，反復(fù)感情朗讀，傳達(dá)出作者喜出望外的心理，體會了心理描寫的好處，是讀寫雙贏的好事。再通過充分地朗讀，達(dá)到人我不分的情感體驗(yàn)境地，作者對讀書的熱愛，以及像小作者一般從小熱愛讀書的種子就會深深地植入學(xué)生的心田。第二，抓住中心句，提領(lǐng)而頓，百毛皆順。人物——作者“我”，地點(diǎn)——書店，時(shí)間——放學(xué)之后，原因——家里窮，買不起書，愛讀書的“我”自然要竊讀了。弄懂“竊”即偷偷地思，“記”即記敘事情。把握主要內(nèi)容雖然不是五年級的新授點(diǎn)，卻勿庸質(zhì)疑是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，要把培養(yǎng)歸納主要內(nèi)容的能力貫穿五年級的語文學(xué)習(xí)之中。本課的動作和心理描寫極為傳神，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生充分體會作者對書的酷愛，抓重點(diǎn)句品析后，我引導(dǎo)學(xué)生利用多種形式進(jìn)行朗讀，效果很好。三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。課余，同學(xué)們完成了一篇讀書體會的作文，還完成了一份讀書筆記的手抄報(bào)，從完成的情況來看，這一課的學(xué)習(xí)效果還是不錯的，達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，我對學(xué)生的表現(xiàn)還是很滿意的。通過結(jié)合時(shí)代背景，學(xué)生們理解了原因，從而對作者這種愛讀書理解的更加深刻了。讓學(xué)生體會到作者這種渴望讀書，在竊讀時(shí)的那種又懼怕又喜悅的感情。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。如：“?。∷谶@里，原來不在昨天的地方了”，來表達(dá)終于發(fā)現(xiàn)書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當(dāng)然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。空著肚子看書可不是一件舒服事，我在如此惡劣的環(huán)境下，竟能熬過兩個(gè)多鐘頭，看著作者的身影，我的第三感也油然而生；執(zhí)著——因?yàn)闀“偎疾坏闷浣?，小女孩的動力從何而生？回答是：書的魅力！書，我素不知道竟能擁有如此?qiáng)效的魔力。正是由于教師的睿智，準(zhǔn)確地把握了文本的價(jià)值取向，尊重了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，捕捉到了文本的切入點(diǎn)、引導(dǎo)點(diǎn)、和著力點(diǎn)，引發(fā)了生成，課堂上才會迸發(fā)出心靈交流、情感共鳴、智慧碰撞的生命的火花。教師的精彩表現(xiàn)源自于他們的教學(xué)智慧。隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，教師、學(xué)生、文本之間對話的深入，學(xué)生對“竊讀”滋味的理解不再拘限于“歡樂與懼怕”的表面意思，而是出現(xiàn)了“樂、累、苦、怕”“酸、甜、苦、辣”“憂中有喜，苦中有樂”等學(xué)生體驗(yàn)的`多元化局面，應(yīng)對課堂精彩的生成，教師胸有成竹，及時(shí)表揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性化的、多元化的、有創(chuàng)造性的理解和深入地體會出作者“歡樂與懼怕”的獨(dú)特感受和復(fù)雜滋味，并乘勝追擊，把學(xué)生的思維引向文本的高潮——“作者歡樂的源泉從何而來”讓課堂精彩不斷，高潮迭起。在讀書品書中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生長大了，他們會從字里行間去發(fā)現(xiàn)新的問題，而且善于思考了?？墒?，我們的語文課并不是讓學(xué)生會找這些句子而已。我又接連叫了幾個(gè)學(xué)生說題意。竊讀記教學(xué)反思9課題“竊讀記”中的“竊”字用得好，正是這個(gè)“竊”字把林海音當(dāng)時(shí)對書的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致。3。因此，教學(xué)中如能重視朗讀，重視多種形式的朗讀和具體的朗讀指導(dǎo)，將幫助學(xué)生更深入體味人物的心理和情感，理解文章主旨及寫作意圖。課堂上不夠重視讀，教室里缺乏瑯瑯書聲。那尷尬而又驚險(xiǎn)的滋味，讀來讓人感動而又心酸。不足之處，對于學(xué)生的想象說話沒有及時(shí)進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)寫話練習(xí)，比如自己在看書中的趣事、收獲等等，課下還要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)?！边@句話的深刻含義，這句話是老師在鼓勵我們要把讀書的重要性看成和吃飯一樣。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”加以體會，體會著作者在閱讀中的內(nèi)心感受，既怕被店員老板發(fā)現(xiàn)而受到訓(xùn)斥和哄趕，又被書內(nèi)世界的吸引與沉迷緊密地交織在一起，形成一種復(fù)雜的難以言說的感受，正是竊讀的滋味。課后，我還組織學(xué)生開展了“我與書交朋友”的讀書活動。”……是??！學(xué)生有了感受，一篇篇具有自己獨(dú)特體悟的文章也就應(yīng)運(yùn)而生了。于是，我適時(shí)抓住機(jī)會，問同學(xué)在學(xué)習(xí)壓力巨大的今天，在整天被家長、老師催著啃語文數(shù)學(xué)的現(xiàn)在，是否也有竊讀課外書的經(jīng)歷呢？學(xué)生們躍躍欲