【正文】 ：學(xué)生對(duì)本節(jié)課已經(jīng)掌握的內(nèi)容、方法，學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的知識(shí)體系，內(nèi)在規(guī)律性予以總結(jié)，對(duì)過(guò)程中的錯(cuò)誤著重標(biāo)明，對(duì)知識(shí)的不足進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。解決不了的問(wèn)題由小組長(zhǎng)記錄。：通過(guò)自學(xué)檢測(cè)，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，找出知識(shí)及學(xué)習(xí)方法上的問(wèn)題和困惑。利用課堂進(jìn)行限時(shí)練習(xí)，時(shí)間是5分鐘，（也可以是課后練習(xí)），老師全收全改，第二天老師不評(píng)或35分鐘點(diǎn)評(píng)，學(xué)生若有疑問(wèn)，課間問(wèn)同學(xué)或老師，錯(cuò)題自己自覺(jué)訂正，老師不定期檢查。：定時(shí)練習(xí)，鞏固所學(xué)。（時(shí)間4分鐘）。這個(gè)過(guò)程是打掃戰(zhàn)場(chǎng)，老師講的是規(guī)律，講的是思路，講的是方法并總結(jié)得出正確的結(jié)論。：即老師點(diǎn)評(píng)拓展總結(jié)。教師還是課堂上的組織者和協(xié)調(diào)者。老師的講被限制在20分鐘內(nèi)，這就要求教師非常明確講什么、點(diǎn)撥哪里，要清楚何時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)撥什么內(nèi)容(易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)、易混知識(shí)點(diǎn)、方法、規(guī)律、知識(shí)結(jié)構(gòu)、注意事項(xiàng)、拓展等)，做到“三講三不講”。點(diǎn)撥要“要言不煩”，“不憤不啟”，“不悱不發(fā)”，“點(diǎn)”要收到“畫龍點(diǎn)睛”、“點(diǎn)石成金”的效果，“撥”要達(dá)到“撥云見(jiàn)日”、“撥亂反正”的目的。學(xué)生在展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑時(shí)，要做到脫稿或半脫稿。老師根據(jù)問(wèn)題匯總的情況給各學(xué)習(xí)小組分工，讓各組展示。討論是課堂走向自主必不可少的重要手段。除了知識(shí)、技能的熟練和提高，更重要的是滿足了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，這也是學(xué)習(xí)積極性的重要源泉。盡管學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知程度各不相同，學(xué)習(xí)的深度各不相同，但是通過(guò)展示，每個(gè)人都把自己最美的一面展示出來(lái)，日積月累，自信心得到了培養(yǎng)。發(fā)言的人慷慨激昂，精彩紛呈；其他同學(xué)凝神傾聽(tīng)，聚精會(huì)神。在小組討論中，每一個(gè)學(xué)生的思維都積極地投入，除了接受信息之外，更多的是帶著懷疑的心態(tài)去思考，其反應(yīng)除了聽(tīng)之外更多地是贊許、補(bǔ)充、質(zhì)疑。通過(guò)各組對(duì)不同任務(wù)的展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享他人的成果，同時(shí)受到一定的啟發(fā)，課堂學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量就有了很大的提高。這是一個(gè)生生、師生、組組互動(dòng)合作的過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題展示，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)和討論中存在的疑點(diǎn)、誤點(diǎn)、盲點(diǎn)，讓更多的學(xué)生獲得解決問(wèn)題的方法和思路。（時(shí)間8分鐘）。(5)教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用教師在課堂上，只起到“點(diǎn)撥”和“引導(dǎo)”作用，要“消失”在課堂上，成為學(xué)生發(fā)展的推手，做點(diǎn)燃學(xué)生的“火炬手”。小組長(zhǎng)對(duì)小組成員進(jìn)行課前培訓(xùn)。課前培訓(xùn)的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，老師們要高度重視，確保每節(jié)課前都要有培訓(xùn)且培訓(xùn)效果好。(4)注重小組長(zhǎng)和組員的培訓(xùn)。(3)組內(nèi)合理分工，明確職責(zé)。(2)小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)。構(gòu)建學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織前提。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過(guò)訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。對(duì)于學(xué)習(xí)好的同學(xué)，則是準(zhǔn)備展示時(shí)突破難點(diǎn)的方案。在預(yù)習(xí)階段，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)同學(xué)們閱讀文本、查閱資料、做預(yù)習(xí)筆記，為展示課做準(zhǔn)備。桌對(duì)桌，面對(duì)面，以便于學(xué)生分組、交流、合作。各個(gè)班級(jí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，從學(xué)生不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來(lái)優(yōu)化組合。小組合作，學(xué)生通過(guò)相互交流，激活思維，互幫互助。：即議論、討論。學(xué)生要認(rèn)真看書，獨(dú)立思考、深入鉆研。：即自主學(xué)習(xí)，自讀、深思。（一）教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的6個(gè)環(huán)節(jié)：：即導(dǎo)入、導(dǎo)學(xué)，（時(shí)間4分鐘）。在我校?6+1?教學(xué)模式下，教師的作用和價(jià)值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生自主感悟……讓語(yǔ)文課教學(xué)成為了師生共享的過(guò)程，讓語(yǔ)文課堂真正成為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的殿堂。質(zhì)疑探究讓學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花迸發(fā)。總之，課前預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)，擬定切實(shí)細(xì)致的學(xué)習(xí)提綱至關(guān)重要。印象最深刻的要數(shù)《王冕傳》了，我設(shè)計(jì)了三方面的練習(xí)：第一方面：下列加點(diǎn)詞中用法不同的一項(xiàng)是（），并闡述理由。如學(xué)《蘇州園林》時(shí)，我讓學(xué)生寫寫自己印象最深的景點(diǎn)或名勝古跡。六、達(dá)標(biāo)檢測(cè)語(yǔ)文課有其自身的獨(dú)立性，要針對(duì)不同的文章設(shè)計(jì)不同的達(dá)標(biāo)檢測(cè)練習(xí)，提升學(xué)生的能力。對(duì)張懷民而言，如改為‘亦未睡’，就說(shuō)明張懷民不但沒(méi)上床，連打盹都沒(méi)有，說(shuō)不定滿腹心事的他還在屋里徘徊呢。?還有的學(xué)生說(shuō)：?可以互換，因?yàn)橹灰]眼就是‘睡’，而‘寢’則必須上床。比如我在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出這樣的疑問(wèn)：?文中解衣欲睡的‘睡’，與懷民亦未寢的‘寢’可不可以互換？?這個(gè) 4問(wèn)題質(zhì)量很高，一下激起了同學(xué)們的創(chuàng)造性思維。提出后，生生互動(dòng)解決，解決不了的，教師參與解決或課后延伸解決。五、質(zhì)疑探究古人云：?學(xué)自疑始?。任務(wù)一布臵，各組紛紛行動(dòng)，不到十分鐘，文言知識(shí)重點(diǎn)出現(xiàn)在各組的小黑板上，然后全班交流匯報(bào)，不對(duì)的地方改正過(guò)來(lái)，不足的地方加以補(bǔ)充，得眾所長(zhǎng)，省時(shí)快捷，一目了然。孩子們?cè)诓煌问降恼故局懈惺苤啻旱募で榕c火熱。又如教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)《青春隨想》時(shí)，我讓第一組展示青春的心愿，第二組展示青春的座右銘，第三組展示青春的格言，第四組展示關(guān)于青春的文學(xué)作品，第五組展示關(guān)于青春的歌曲，第六組展示關(guān)于青春的影視作 3品。如教學(xué)胡適的《我的母親》時(shí)，我讓學(xué)生在課堂上唱有關(guān)贊美、思念母親的歌曲，學(xué)生激情高漲，歌聲唱出了孩子們的心聲，深化了文章的主旨。我的展示課豐富多彩。展示什么，教師分配，由誰(shuí)展示，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。四、小組展示展示是?6+1?教學(xué)模式的核心。這時(shí)的小組長(zhǎng)儼然一位位小老師，不僅做好了組內(nèi)差生的幫扶工作，還整合了大家討論的智慧，讓組內(nèi)達(dá)成了共識(shí)。如果說(shuō)依標(biāo)自學(xué)環(huán)節(jié)是?靜?，那么互動(dòng)交流環(huán)節(jié)就真正使課堂?動(dòng)?起來(lái)了。各種文言現(xiàn)象的積累，如通假字、詞類活用、古今異義詞、判斷句、倒裝句、省略句，它們既是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，也是提高文言閱讀能力必備的素質(zhì)。說(shuō)說(shuō)有關(guān)?勤奮刻苦?的名言警句或諺語(yǔ)俗語(yǔ)。疏通文意，重點(diǎn)掌握?隴、已、蹊、異、如此、竊、恬若、因、之、遂?的含義或用法，積累文言現(xiàn)象。此提綱非同小可，這個(gè)提綱要求細(xì)致，要切合實(shí)際，有較強(qiáng)的可操作性。?6+1?教學(xué)模式下如何讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)呢？可以從了解作者、背景，查閱工具書掃清字詞障礙，標(biāo)段序，朗讀課文，了解大意……去著手，為后面的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。一、課前預(yù)習(xí)凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。六個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是課前預(yù)習(xí)、依標(biāo)自學(xué)、互動(dòng)交流、小組展示、質(zhì)疑探究、達(dá)標(biāo)檢測(cè)，一條主線是教師導(dǎo)學(xué)貫穿始終。第四篇：淺談“6+1”教學(xué)模式下的初中語(yǔ)文教學(xué)淺談?6+1?教學(xué)模式下的初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容摘要：本文闡述的是?6+1?教學(xué)模式下的初中語(yǔ)文課教學(xué)，即六個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)加一條主線，通過(guò)具體課例論述了我在語(yǔ)文教學(xué)中的具體操作。各位專家好我的淺見(jiàn)：我認(rèn)為應(yīng)該是“依綱自學(xué)，”雖然提綱是依照目標(biāo)制定的，但因?yàn)閷W(xué)生是按照提綱自學(xué)的。從六環(huán)節(jié)中也可見(jiàn)老師的“導(dǎo)”是貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一條主線，是“路標(biāo)”是”“引橋”。檢測(cè)形式也靈活多樣，我一般讓組長(zhǎng)檢測(cè)組內(nèi)成員基礎(chǔ)知識(shí)，我則檢查能力提升題（我一般用小黑板出示有關(guān)檢測(cè)題，有時(shí)口述），或者讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組內(nèi)出題互考。六、達(dá)標(biāo)檢測(cè)這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行檢測(cè)，以便確切地了解學(xué)生掌握知識(shí)的具體情況。培養(yǎng)