【正文】 想一想 提問：世界的氣溫是怎么分布的呢？有什么規(guī)律嗎？要回答這個問題，我們得要先學會讀等溫線圖?？疾炝藢W生上節(jié)課所學的知識）過渡：所以現(xiàn)在，我們來學習一下同一時間，不同地方的氣溫的分布情況。 （在上節(jié)課的基 礎上，既復習了舊課，又增加了一點難度。（根據(jù)書上表 3． 1 中的氣溫數(shù)據(jù)，按有關提示的步驟，畫一幅氣溫曲線圖） 畫一畫 比一比 以小組為單位，大家可相互討論，商量，教師可在下面進行適當?shù)匾龑?、指點，然后繪圖，最后，各小組選出一到兩幅畫得比較好的圖放到屏幕上投影，讓大家進行點評，這樣可增強學生的學習積極性和興趣。 （學生在經過這樣的自己分析讀圖，討論整理之后，已經有了一定的讀圖析圖能力） 教師小結 ：由此可見，這種用曲線的彎曲變化來反映一個地方的氣溫變化情況的圖就是氣溫曲線圖，它能更直觀地反映出氣溫在一天或一年中的變化規(guī)律。 4．圖中的曲線形狀都是中間向上隆起，呈波峰式。（教師正好可以引導學生分別分析出如果橫坐標表示的是時刻，那么這幅圖就是反映了氣溫的日變化，如果橫坐標表示的是月份，那么這幅圖就是反映了氣溫的年變化情況） 2．一天中，最高氣溫出現(xiàn)在午后 2 時左右，數(shù)值約為 31℃，最低氣溫出現(xiàn)在日出前后，大概 4 時左右，數(shù)值約為 24． 5℃。從而過渡到第二個問題的學習。） 既然一天當中，會有最高氣溫和最低氣溫，那么我們在不同的時刻測出來的氣溫是不是一樣的呢？下面，同學們請看大屏幕，在橫線上填出幾個字，來概括一下氣溫狀況。如果同學思維較活躍的話，還可引導學生說出氣溫與其他的人類生活、生產方面的關系。 教學新課 ： 一 、氣溫與生活 提出問題：大家可以想一想，在日常生活中，有哪些天氣現(xiàn)象是與氣溫有關的？ 學生討論：以小組為單位，大家在一起相互討論，然后每組派一位或幾位代表站起來發(fā)言。 教學難點： 理解氣溫的變化規(guī)律及分布規(guī)律。 ，用圖及簡單的繪圖能力。 2．初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，并說出世界氣溫的分布規(guī)律。 面對災害 ,你準備好了嗎 ? 出示一系列面對災害是產生的問題 ,請學生談談應該采取哪些應對舉措 ?最后給出圖片答案。 出示畫面 ,談談上海的災害性天氣是哪些 ?可能對上海造成了哪些影響 ?? 錯誤 !未找到引用源。 分組練習 錯誤 !未找到引用源。在圖中空白處練習讀出相應的風級。風力的大小有012 個級別組成。 錯誤 !未找到引用源。有風尾的一頭指示方向，風從那里來，風尾所在一頭在平面上的位置就是風向。 講解 :風的符號包含兩層含義 ,風向和風級 (文字出示 ). 錯誤 !未找到引用源。 衛(wèi)星云圖的制作 (圖片出示 ) 錯誤 !未找到引用源。 在剛才的天氣預報中 ,在介紹沙塵暴時出現(xiàn)在屏幕上的是什么圖 ? 錯誤 !未找到引用源。 小結過渡 :天氣影響著人們的生活、生產，有時它起著積 極的作用，有時也有消極作用，如果能夠預知近期的天氣，就可以 早做準備，趨利避害。 學生交流 : (表格羅列數(shù)據(jù)最高氣溫和最低氣溫曲線變化圖 ) (學生照相機拍下的照片 ) 錯誤 !未找到引用源。 出示一組天氣圖片 ,說出表示的天氣狀況 ,還有哪些天氣 ? 錯誤 !未找到引用源。 教學重難點 教學重點：識別天氣預報中常用天氣符號，學會收聽或收看天氣預報 教學難點：識別天氣圖及其應用 課時安排 教 學 過 程 一 .圖片引入： 出示一組不同天氣狀況的圖片 ,說說這些圖片都與什么有關 ? 板書課題 :多變的天氣 二 .新課講授 (一 ).天氣及其影響 什么是天氣 ? 錯誤 !未找到引用源。 3．了解上海主要災害性天氣的危害及其防范措施； 方法與過程： 1．通過交流討論，了解天氣對人們生活、生產的重要性； 2．通過天氣播報的形式，了解常用的天氣符號在天氣預報中的應用。他們這種堅忍不拔、勇于探索的科學精神非常值得同學們去學習、去思考。 師：科學家為人類揭示了未來地球的面貌。 ?? 師：看來大家的收獲真不少！現(xiàn)在讓我們暢想一下未來地球的面貌，將它描 繪在世界海陸分布圖上。 生：板塊碰撞會形成高山。通過第八課的學習，你們都有哪些收獲呀？ 生：老師我了解到陸地過去是連在一起的。運用這一規(guī)律可以幫助人類開發(fā)，利用海底寶藏。 師：非常正確，也就是板塊和板塊的交接處。 師：這兩條山脈是怎樣形成的呢？ 生：是太平洋板塊和美洲板塊相碰撞形成的。 學生操作電腦。 師：試用板塊構造學說解釋喜馬拉雅山和青藏高原成因。 師：在世界海陸分布空白圖中填寫喜馬拉雅山和青藏高原的名稱 一名學生操作電腦：在世界地形圖中，點出喜馬拉雅山和青藏高原所在位 置。 師：這些板塊就像浮在海面的冰山，在熔融的地幔巖漿上漂浮運動。 展示大屏幕：板塊構造學說內容 生： 全球的巖石圈并不是整 體一塊，而是分成六大板塊。 師： 20 世紀 70 年代，人們通過進一步的研究，認為大陸漂移是板塊運動形成的。 師：海嶺不斷擴張，使原始大陸“分裂”。 師：越遠離海嶺的巖層是新還是老？ 生：是老的。（板書） 展示大屏幕：大洋底部地形圖 師：海底地形有哪些 ？ 生：大陸架，大陸坡，海 嶺，海溝，洋盆 師：海嶺就是海底山脈，露出海面就是島嶼。但隨著海底探測技術的發(fā)展。 師：魏格納犧牲后相當長的一段時間，“大陸漂移說”幾乎被淡忘了。 師：看來大家的想法很一致，都要找出證據(jù)證明自己是對的，而沒表示猶豫或放棄。 師：能學以致用，非常有靈性。 師：運用今天所學解釋科學家在南極洲發(fā)現(xiàn)煤層這一考古界的驚異。 動畫演示大陸漂 移過程配以假說內容。學習上也是同樣，遇到困難是難免的，只要你不放棄，一定會戰(zhàn)勝困難的。結果粘在另一張世界海陸分布空白圖背面。 師：魏格納通過觀察思考、動手實踐拼接地圖后，產生了這一大膽設想。 師： 100 多年前，一位科學家也發(fā)現(xiàn)了這一點，他是誰？ 生：魏格納 師：關于 魏格納的故事，大家看書 52 頁故事角。板書：第八課 海陸變遷 看一段介紹鴕鳥生活環(huán)境特點的錄像 師：鴕鳥生活在陸地上，按理說他們不會游泳，更沒有遠涉大洋的能力，為什么在非洲西部和南美洲 東部都有鴕鳥的分布？（出示鴕鳥分布在非洲西部和南美洲東部的地圖） 生：這是一種巧合 生：是生物進化的結果 生：可能鴕鳥過去會飛 生：可能這兩塊陸地是連著的，后來分開了，有的鴕鳥留在非洲，有的則留在南美洲 師：如果這兩塊陸地是連著的，兩側的大陸輪廓就有可能合到一起，大家觀察你能發(fā)現(xiàn)什么？ 上圖中非洲西部和南美洲東部的輪廓線加重 生：非洲大陸有個地方凹陷，南美洲大陸有一部分凸起。 師：請得到賀卡的同學到前面來找到賀卡上所表示事物的家。（兩張賀卡背面面向同學） 張軍說：是金字塔和獅身人面像，在非洲的埃及，埃及是世界文明古國 ?? 師：送給你，最后一張王麗你來說。中國非常大 960 萬平方公里世界第三大 ?? (出示賀卡 )師：這第五張賀卡的圖案出現(xiàn)在國旗上，這個國家在哪個大洲？ 生：楓葉 .加拿大 .北美洲 師：非常棒！ 送給你。 （出示賀卡）師又說：它的家你們非常熟悉，誰來說一說。 又出示一張賀卡 師：這張卡上畫的是什么？ 生：袋鼠 師：它的家在哪里？家里都有什么？ 生： 袋鼠的家在澳洲，那里有大草原 ?? 師：送給你，愿你長大后能去澳洲旅行。 師：你能給大家講一講它的家在哪里？又是什么樣子的？ 生：企鵝的家在南極，那里一片白色，冰天雪地非常寒冷。 課時安排 1 課時 教 學 過 程 師：今 天 ,老師準備了幾張賀卡 ,想送給同學們 ,請你們說說賀卡上畫的是什么 ? 出示一張憨態(tài)可掬的企鵝賀卡。 情感態(tài)度與價值觀： 通過體驗科學研究的過程和對科學家魏格納 的了解，培養(yǎng)學生不怕困難、堅持不懈的品質 通過本節(jié)課的學習，使學生體會一個科學理論的形成需要科學家們堅持不懈和協(xié)同合作的科學精神。 過程與方法目標： 通過拼圖培養(yǎng)學生動手操作能力。 能夠運用大陸漂移假說解釋南極洲發(fā)現(xiàn)煤層這一考古界的驚異。 總結： 好，通過今天的學習我們知道了在地球表面有七大洲和四大洋的分布，那有的同學可能要問了，老師那他們?yōu)槭裁催@么分布呢？到底是怎樣形成的呢？先別急，下節(jié)課我們將通過海陸的變遷來繼續(xù)學習。 提問： （ 點幻燈 9）誰來說說亞洲和歐洲的分界線是？亞洲和非洲呢？北美洲和南美洲呢？還有哪些呢？ 生答 ，教師演示 師： 那接下來我們以小組為單位進行一個拼圖比賽，每個小組可以派兩個同學為代表來合作拼圖，看哪個小組拼的既快又準確。下面我們再以非洲為例誰能試著描述。N ，半球位置看主要位于東半球，北半球； 在 相關位置或者 海陸位置方面 來看 ，亞洲位于亞歐大陸的東部， 北鄰北冰洋、 東鄰 太平洋、 南鄰 印度洋 。 生： 討論后發(fā)表見解，各組交流回答 生： 從緯度位置看亞洲大致位于 10176。 師： 那下面大家就在你手中的地球儀上找一找看看他們都住在哪里呢？ 生 ：觀察地球儀 師：（點幻燈其鏈接動畫） 哪位同學來幫大家指認一下七大洲和四大洋的名稱和位置。那這七兄弟和四姐妹指的是誰呢？ 生： 七大洲和四大洋 提問：對 ，那下面我們的任務就是要到這七個兄弟和四個姐妹家里去考察一番，看看他們分別叫什么名 字？長的什么樣子？住在哪里呢？ 有認識他們知道都叫什么名字的嗎？ 生 ：亞洲、歐洲、非洲、北美洲、南美洲、大洋洲、南極洲、太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋。 （點幻燈 6） 誰能到前面試著從圖上找出具體實例，并結合自己的理解介紹一下相應的含義。 提問： （點幻燈 5）那 我們先來認識一下。 提問： 基于以上的分析，誰能試著總結一下海陸分布的特點是什么呢？ 小結 ：對，海陸分布的特點是：世界海陸分布很不均勻，陸地集中分布在北半球，海洋集中分布在南半球。面積占全球陸地面 積的 48%，所以我們又把它叫做陸半球；海洋大多分布在 —— 南半球，面積占全球海洋面積的 90%所以我們又把它叫做水半球。 師： 那大家再仔細觀察一下，在地球上陸地和海洋是均勻分布的嗎？ 生 ：不是 師： （點幻燈 3）那再來看看從東西半球來看哪個半球陸地多，哪個半球陸地少呢？ 生 ：東半球陸地多，西半球陸地少 師 ：對，（點幻燈 4）那南北半球呢？ 生： 北半球陸地多，南半球陸地少 師： 從圖上我們可以清楚的看出，世界海陸分布很不均勻。 師： （點幻燈 2）對，那海洋到底占整個地球面積的百分之多少呢？有知道的嗎？陸地呢？ 生： 71%， 29% 師： （點擊）對，概括的說，也就是三分陸地七分海 洋。那下面我們就將通過大洲和大洋一節(jié)的學習來認識一下我們的家園里都有哪些家庭成員，他們都叫做什么名字又是怎樣分布的呢？ 板書： 大洲和大洋 師講： 其實就在我們這個美麗的家園里也就是地球的表面主要生活著兩個大的家族，你們知道是哪兩個大的家族嗎？ 生： 陸地和海洋 板書： 陸地 地球表面 海洋 師： 對，地球表面主要由陸地和海洋這 兩個大的家族構成，其實“ 地球”這個名字早已為人類所接受，可是當 宇航員加加林在太空看到地球是 這樣 一個蔚藍色的美麗的星球 后，于是 他說： “ 我們 好像 給地球起錯了名字 啊 ，它 好像 應該 叫做水球 ，才更貼切啊 。 教學重難點 七大洲四大洋的名稱與分布，是本課的重點內容。 讓學生閱讀用分層繪色法繪制的地形圖，分析這種表示方法與單純等高線表示的地形有什么不 同？讓學生總結，用分層繪色法繪制的地形圖，其著色隨地勢的變化有什么規(guī)律？ 當前，人們的哪些社會活動會用到地圖？各還需要什么樣的地圖？ 隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，你是否知道人們除了利用地圖以外，還有哪些方法、手段能加速和準確地獲得有關地表環(huán)境狀況的信息？ （氣候分布圖、土壤分布圖、農作物分布圖、礦物分布圖、工業(yè)區(qū)或工業(yè)城市分布圖、鐵路分布圖、旅游分布圖、景點分布圖、商業(yè)中心分布圖、政區(qū)圖、軍事地圖等） 三、學生分組活動，探討書中練習 以四人小組為單位，討論完成問題 讓學生總結本節(jié)課所學的主要知識 內容 四、課后作業(yè) 把學生分成若干個小組，進行測量，要求每個學生都繪制一幅校園平面圖，地圖要有學生自己的圖例及其他要素。 學生活動，討論書第 15 頁習題。 （ 1）提問：在地球儀上是如何辨別方向的？地圖上方向應該如何辨別呢？地 圖上各種地理事物的空間位置關系又應該如何確定呢？ 教師出示不同的地圖，讓學生確定地圖上的方向 （ 2）教師出示不同的地圖，讓學生確定地圖上的方向 （ 3）啟發(fā)學生歸納在不同類型的地圖上確定方向有哪些方法 關于“圖例”，思考下列問題： （ 1）請學生總結：閱讀地圖一般需要哪幾個重要的步驟？要讀懂地圖，正確地使用地圖，需要利用地圖為我們提供哪些基本要素？ （ 2）請學生盡快記住一些重要圖例，相互交流。 二、閱讀課本，自主學習 地圖的基本要素是什么？ 關于“比例尺”，思考下列問題： （ 1）如何量算地圖上兩點之