【正文】 總之，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力創(chuàng)新教學(xué)模式，在充分了解學(xué)情，精心備課的基礎(chǔ)上，不僅要敢于“把課堂交給學(xué)生”，更要善于“把課堂交給學(xué)生”。本來(lái)該由學(xué)生主動(dòng)思考的、自主探究的、親身體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，老師多數(shù)都包辦了，這明顯與“學(xué)習(xí)金字塔”理論相悖，這也使得我們的教學(xué)效率低下成為必然。如果這樣日復(fù)一日，機(jī)械地重復(fù)，其教學(xué)效率（即學(xué)生學(xué)習(xí)保持率）可想而知。三、在學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中的切身體會(huì)在課堂教學(xué)中，為了提高教育教學(xué)成績(jī)，我們教師都在教學(xué)上投入了大量的心血和精力，努力尋求突破口，尤其在備課上，雖然學(xué)校強(qiáng)調(diào)備課要備《考試說(shuō)明》、備教材、備學(xué)生（學(xué)情）、備教法，但大多數(shù)教師備課精力僅放在備書面知識(shí)上，認(rèn)為只要撰寫好“備課本”便大功告成，只看重教什么，不考慮怎么教，基本上不研究課堂教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的分析，不難看出，蔡林森先生通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，調(diào)換教與學(xué)的順序、主次，極大地提高了45分鐘的課堂效率。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式恰是遵循了“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，是“學(xué)習(xí)金字塔”理論的具體應(yīng)用。如初高中數(shù)學(xué)課常規(guī)教學(xué)一般采用集中學(xué)、集中教、集中練的教學(xué)模式，即一次性的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；初高中語(yǔ)文、英語(yǔ)課常規(guī)教學(xué)實(shí)行分散學(xué)、分散教的模式，即經(jīng)過(guò)多輪的“先學(xué)后教”，最后才“當(dāng)堂訓(xùn)練”；小學(xué)數(shù)學(xué)常規(guī)教學(xué)采用“看一看”、“做一做”、“議一議”、”練一練”的模式；高考前的復(fù)習(xí)課，采取的是大循環(huán)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式：第一節(jié)讀書，第二節(jié)考試，第三節(jié)更正、討論。該教法簡(jiǎn)便實(shí)用，形式靈活。二、對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的思考 根據(jù)蔡林森先生1982年—2006年在洋思中學(xué)（初中）24年的教學(xué)實(shí)踐，以及從2006年以來(lái)在永威學(xué)校（含高中、初中、小學(xué)）的成功推廣，足以說(shuō)明，他所倡導(dǎo)推行的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式非常值得我們研究和借鑒。因此在課堂上老師就是要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，要把更多的時(shí)間、更多的環(huán)節(jié)交給學(xué)生，讓學(xué)生去親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，要引導(dǎo)好學(xué)生，讓他們的耳、眼、腦、口、手都“活動(dòng)”起來(lái)，確保學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)習(xí)，在全程參與中學(xué)習(xí)。因此，教師必須改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，科學(xué)定位課堂角色，教師的身份應(yīng)是“教練”，學(xué)生的角色是“球員”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，單向灌輸是主流，學(xué)生上課，基本等同于聽(tīng)課，學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考、合作探究、當(dāng)堂應(yīng)用的機(jī)會(huì)很少，這種模式即使老師思路再清楚，語(yǔ)言表達(dá)力再?gòu)?qiáng)，最終能夠落實(shí)到學(xué)生身上的知識(shí)和能力也寥寥無(wú)幾。其內(nèi)容如圖所示：根據(jù)該實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，第一項(xiàng)至第四項(xiàng)的學(xué)習(xí)方式，都是低層次的個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生參與度非常低，其學(xué)習(xí)的保持率不超30%；而學(xué)習(xí)效果在50％以上的第五至七項(xiàng)都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)，特別是如果學(xué)生有機(jī)會(huì)把學(xué)習(xí)內(nèi)容立即應(yīng)用或當(dāng)小老師轉(zhuǎn)教別人，則保持率可達(dá)90%。一、對(duì)“學(xué)習(xí)金字塔”理論的理解“學(xué)習(xí)金字塔”理論是美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。第五篇：把課堂還給學(xué)生把課堂還給學(xué)生關(guān)于學(xué)校課堂改革的思考（一）在2012年全縣寒假教育干部培訓(xùn)會(huì)議上，本人有幸聆聽(tīng)了棗莊市薛城區(qū)教研室主任李獻(xiàn)玲的講座，受益匪淺，特別是她關(guān)于“學(xué)習(xí)效果金字塔”理論的闡述，更讓我深受啟發(fā)?？陀^地說(shuō)，他們的改革并不完美，但它的確走出了在欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行教育改革的有效路子。從樸素的改革意識(shí)到明確的改革方向，從零散的嘗試到整體改革，從經(jīng)驗(yàn)上升到模式，杜郎口中學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的實(shí)踐和探索過(guò)程?！?親眼目睹杜郎口中學(xué)教改歷程的原縣教育局副局長(zhǎng)很有感觸的說(shuō)：“杜郎口中學(xué)的學(xué)生跟別的學(xué)校的學(xué)生不太一樣，我與學(xué)生對(duì)話，杜郎口中學(xué)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)跟你交談，別的學(xué)校的學(xué)生不敢跟你說(shuō)話，甚至?xí)樀猛罂s。學(xué)生口頭表達(dá)能力、思維能力、感悟能力、臨場(chǎng)發(fā)揮能力、解決問(wèn)題的能力都比較強(qiáng)，綜合素質(zhì)比較高。讀著學(xué)生們對(duì)自己學(xué)校教學(xué)改革的感受，我們真為他們感到幸福。熱愛(ài)它，贊美它——杜郎口中學(xué)。為了它，我不再封閉心扉；為了它，我抖落累累痕傷；為了它，我愿意飛向夢(mèng)想的舞臺(tái)?？梢詮堥_想象的翅膀，可以打開心靈的窗。我參與，我快樂(lè)，我自信，我成長(zhǎng)。我知道做到這些，一定要預(yù)習(xí)好，與同學(xué)們交流合作好。一位同學(xué)在筆記上這樣記錄了自己的變化：“學(xué)校的課堂改革使我有很大的提高，一向不愿發(fā)言的我終于站起來(lái)表達(dá)自己的心聲了，我現(xiàn)在開朗多了?！崩蠋煹拇舐暠?yè)P(yáng)下，這位同學(xué)上臺(tái)展示的積極性越來(lái)越高，數(shù)學(xué)成績(jī)也提高很快?！彼t疑了一會(huì)兒說(shuō)：“我就站在座位上講吧？”“不行！”在老師的堅(jiān)決回絕下，他只得來(lái)到了黑板旁，臉一直對(duì)著黑板，勉強(qiáng)將題目的解法說(shuō)完了。一位同學(xué)文科學(xué)得很好，數(shù)學(xué)不理想，開學(xué)很久了也沒(méi)有在數(shù)學(xué)課上“上臺(tái)”展示過(guò)，老師私下作了他的工作，得知他也想上臺(tái)，就是沒(méi)有勇氣。剛開始時(shí)，預(yù)習(xí)課上、反饋課上，老師要和學(xué)生一個(gè)一個(gè)“節(jié)目”的進(jìn)行排練。因此，課前一定要給學(xué)生充分準(zhǔn)備的時(shí)間，在字詞句上，在基礎(chǔ)知識(shí)上，要吃透；然后進(jìn)行知識(shí)與能力的拓展和遷移，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谡n堂上有“成果”可以展示。自主學(xué)習(xí)：我自信、我成長(zhǎng)學(xué)生有了參與的熱情，參與課堂的能力就成了關(guān)鍵。有的老師說(shuō)，我用競(jìng)爭(zhēng)法，對(duì)各小組課堂發(fā)言次數(shù)進(jìn)行排名；對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言次數(shù)進(jìn)行記錄，表現(xiàn)好的就表?yè)P(yáng)；男生、女生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，看看誰(shuí)發(fā)言次數(shù)多，等等。有的老師說(shuō)，抓住機(jī)會(huì)，就表?yè)P(yáng)，我們都自己掏錢給愛(ài)參與的學(xué)生買過(guò)獎(jiǎng)品，幾毛錢的本子、筆，都行；再就是精神鼓勵(lì)，讓全班同學(xué)給“參與”有進(jìn)步的同學(xué)鼓掌，給他獻(xiàn)歌等等。有的老師說(shuō)，學(xué)生參與關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一種氛圍，讓同學(xué)放松下來(lái)，大家都說(shuō)，不愛(ài)說(shuō)的也就跟著說(shuō)了。杜郎口中學(xué)在近5年的探索中，每個(gè)老師都逐漸形成了一套“對(duì)付”學(xué)生不發(fā)言的辦法。其實(shí)，杜郎口的學(xué)生也并不是一開始就有這么高的熱情，這么強(qiáng)的能力。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變，教師向?qū)W生實(shí)施了各種“催變術(shù)”。（二）促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)軌”學(xué)生由理性上的“主體”到付諸實(shí)踐的“主體”，也有一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)軌過(guò)程。這種外驅(qū)力促使教師無(wú)論在思想上是否真正接受教改的新理念，都不得不先在實(shí)踐層面上展開。對(duì)屢屢違反規(guī)定的教師進(jìn)行處罰。對(duì)改革者，獎(jiǎng)；對(duì)不改者或“回潮”者，罰。專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和機(jī)制激勵(lì)：外力推動(dòng)否定自我權(quán)威、否定傳統(tǒng)做法，這是需要勇氣和膽識(shí)的。眼睛看著他們用心寫就的“教改之路”，耳畔回響著座談時(shí)他們的心聲，腦海里浮現(xiàn)著業(yè)務(wù)論壇上他們的精彩表現(xiàn)，我們?yōu)檫@些教師真正成為“學(xué)習(xí)共同體”中的組成部分而高興。教師不再僅僅是為了學(xué)生發(fā)展而鞠躬盡瘁的“春蠶”“蠟燭”，學(xué)校應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生這兩類主題“交互作用”形成的“學(xué)習(xí)共同體”，“學(xué)習(xí)共同體”的核心價(jià)值是使學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)的教育。四、適應(yīng)“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式：推動(dòng)“兩個(gè)轉(zhuǎn)軌”（一）教師發(fā)展：由外力推動(dòng)向內(nèi)在需求的“轉(zhuǎn)軌”“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式并非簡(jiǎn)單教學(xué)形式上的變化，而是涉及教學(xué)觀、學(xué)生觀、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等重大問(wèn)題的徹底變革。經(jīng)過(guò)幾年的探索，杜郎口中學(xué)的課堂展示六環(huán)節(jié)逐步明確：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。為了關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使每個(gè)學(xué)生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學(xué)校又開設(shè)了“反饋課”。經(jīng)過(guò)充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生才能真正成為課堂的主人。學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)生用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記，在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成。只有充分預(yù)習(xí)，才會(huì)有豐富多彩的課堂展示。大家原以為在課堂上給學(xué)生充分說(shuō)、答、議、評(píng)的時(shí)間，應(yīng)該會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)問(wèn)搶答、激烈討論的熱烈場(chǎng)面，但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生卻是欲說(shuō)無(wú)言。“怎樣才能使學(xué)生真正在動(dòng)的過(guò)程中得到提高，而不僅僅是表面上的熱鬧？”這是學(xué)生