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正文內(nèi)容

把閱讀課堂還給學(xué)生(參考版)

2024-10-17 23:11本頁面
  

【正文】 總之,在教學(xué)實踐中,我們應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,努力創(chuàng)新教學(xué)模式,在充分了解學(xué)情,精心備課的基礎(chǔ)上,不僅要敢于“把課堂交給學(xué)生”,更要善于“把課堂交給學(xué)生”。本來該由學(xué)生主動思考的、自主探究的、親身體驗的環(huán)節(jié),老師多數(shù)都包辦了,這明顯與“學(xué)習(xí)金字塔”理論相悖,這也使得我們的教學(xué)效率低下成為必然。如果這樣日復(fù)一日,機械地重復(fù),其教學(xué)效率(即學(xué)生學(xué)習(xí)保持率)可想而知。三、在學(xué)校教學(xué)實踐中的切身體會在課堂教學(xué)中,為了提高教育教學(xué)成績,我們教師都在教學(xué)上投入了大量的心血和精力,努力尋求突破口,尤其在備課上,雖然學(xué)校強調(diào)備課要備《考試說明》、備教材、備學(xué)生(學(xué)情)、備教法,但大多數(shù)教師備課精力僅放在備書面知識上,認為只要撰寫好“備課本”便大功告成,只看重教什么,不考慮怎么教,基本上不研究課堂教學(xué)模式。經(jīng)過對“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的分析,不難看出,蔡林森先生通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式,調(diào)換教與學(xué)的順序、主次,極大地提高了45分鐘的課堂效率?!跋葘W(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式恰是遵循了“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識規(guī)律,是“學(xué)習(xí)金字塔”理論的具體應(yīng)用。如初高中數(shù)學(xué)課常規(guī)教學(xué)一般采用集中學(xué)、集中教、集中練的教學(xué)模式,即一次性的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”;初高中語文、英語課常規(guī)教學(xué)實行分散學(xué)、分散教的模式,即經(jīng)過多輪的“先學(xué)后教”,最后才“當(dāng)堂訓(xùn)練”;小學(xué)數(shù)學(xué)常規(guī)教學(xué)采用“看一看”、“做一做”、“議一議”、”練一練”的模式;高考前的復(fù)習(xí)課,采取的是大循環(huán)的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”模式:第一節(jié)讀書,第二節(jié)考試,第三節(jié)更正、討論。該教法簡便實用,形式靈活。二、對“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的思考 根據(jù)蔡林森先生1982年—2006年在洋思中學(xué)(初中)24年的教學(xué)實踐,以及從2006年以來在永威學(xué)校(含高中、初中、小學(xué))的成功推廣,足以說明,他所倡導(dǎo)推行的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式非常值得我們研究和借鑒。因此在課堂上老師就是要激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,要把更多的時間、更多的環(huán)節(jié)交給學(xué)生,讓學(xué)生去親身體驗知識的形成過程,要引導(dǎo)好學(xué)生,讓他們的耳、眼、腦、口、手都“活動”起來,確保學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí),在團隊合作中學(xué)習(xí),在全程參與中學(xué)習(xí)。因此,教師必須改革傳統(tǒng)教學(xué)模式,科學(xué)定位課堂角色,教師的身份應(yīng)是“教練”,學(xué)生的角色是“球員”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué),單向灌輸是主流,學(xué)生上課,基本等同于聽課,學(xué)生在課堂上獨立思考、合作探究、當(dāng)堂應(yīng)用的機會很少,這種模式即使老師思路再清楚,語言表達力再強,最終能夠落實到學(xué)生身上的知識和能力也寥寥無幾。其內(nèi)容如圖所示:根據(jù)該實驗結(jié)果可以看出,第一項至第四項的學(xué)習(xí)方式,都是低層次的個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí),學(xué)生參與度非常低,其學(xué)習(xí)的保持率不超30%;而學(xué)習(xí)效果在50%以上的第五至七項都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí),特別是如果學(xué)生有機會把學(xué)習(xí)內(nèi)容立即應(yīng)用或當(dāng)小老師轉(zhuǎn)教別人,則保持率可達90%。一、對“學(xué)習(xí)金字塔”理論的理解“學(xué)習(xí)金字塔”理論是美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室研究成果,它用數(shù)字形式形象顯示了:采用不同的學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容(平均學(xué)習(xí)保持率)的多少。第五篇:把課堂還給學(xué)生把課堂還給學(xué)生關(guān)于學(xué)校課堂改革的思考(一)在2012年全縣寒假教育干部培訓(xùn)會議上,本人有幸聆聽了棗莊市薛城區(qū)教研室主任李獻玲的講座,受益匪淺,特別是她關(guān)于“學(xué)習(xí)效果金字塔”理論的闡述,更讓我深受啟發(fā)。客觀地說,他們的改革并不完美,但它的確走出了在欠發(fā)達農(nóng)村地區(qū)進行教育改革的有效路子。從樸素的改革意識到明確的改革方向,從零散的嘗試到整體改革,從經(jīng)驗上升到模式,杜郎口中學(xué)經(jīng)歷了一個漫長的實踐和探索過程。” 親眼目睹杜郎口中學(xué)教改歷程的原縣教育局副局長很有感觸的說:“杜郎口中學(xué)的學(xué)生跟別的學(xué)校的學(xué)生不太一樣,我與學(xué)生對話,杜郎口中學(xué)的學(xué)生會主動跟你交談,別的學(xué)校的學(xué)生不敢跟你說話,甚至?xí)樀猛罂s。學(xué)生口頭表達能力、思維能力、感悟能力、臨場發(fā)揮能力、解決問題的能力都比較強,綜合素質(zhì)比較高。讀著學(xué)生們對自己學(xué)校教學(xué)改革的感受,我們真為他們感到幸福。熱愛它,贊美它——杜郎口中學(xué)。為了它,我不再封閉心扉;為了它,我抖落累累痕傷;為了它,我愿意飛向夢想的舞臺??梢詮堥_想象的翅膀,可以打開心靈的窗。我參與,我快樂,我自信,我成長。我知道做到這些,一定要預(yù)習(xí)好,與同學(xué)們交流合作好。一位同學(xué)在筆記上這樣記錄了自己的變化:“學(xué)校的課堂改革使我有很大的提高,一向不愿發(fā)言的我終于站起來表達自己的心聲了,我現(xiàn)在開朗多了。”老師的大聲表揚下,這位同學(xué)上臺展示的積極性越來越高,數(shù)學(xué)成績也提高很快。”他遲疑了一會兒說:“我就站在座位上講吧?”“不行!”在老師的堅決回絕下,他只得來到了黑板旁,臉一直對著黑板,勉強將題目的解法說完了。一位同學(xué)文科學(xué)得很好,數(shù)學(xué)不理想,開學(xué)很久了也沒有在數(shù)學(xué)課上“上臺”展示過,老師私下作了他的工作,得知他也想上臺,就是沒有勇氣。剛開始時,預(yù)習(xí)課上、反饋課上,老師要和學(xué)生一個一個“節(jié)目”的進行排練。因此,課前一定要給學(xué)生充分準(zhǔn)備的時間,在字詞句上,在基礎(chǔ)知識上,要吃透;然后進行知識與能力的拓展和遷移,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,進行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí),讓他們在課堂上有“成果”可以展示。自主學(xué)習(xí):我自信、我成長學(xué)生有了參與的熱情,參與課堂的能力就成了關(guān)鍵。有的老師說,我用競爭法,對各小組課堂發(fā)言次數(shù)進行排名;對學(xué)生課堂發(fā)言次數(shù)進行記錄,表現(xiàn)好的就表揚;男生、女生進行競爭,看看誰發(fā)言次數(shù)多,等等。有的老師說,抓住機會,就表揚,我們都自己掏錢給愛參與的學(xué)生買過獎品,幾毛錢的本子、筆,都行;再就是精神鼓勵,讓全班同學(xué)給“參與”有進步的同學(xué)鼓掌,給他獻歌等等。有的老師說,學(xué)生參與關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一種氛圍,讓同學(xué)放松下來,大家都說,不愛說的也就跟著說了。杜郎口中學(xué)在近5年的探索中,每個老師都逐漸形成了一套“對付”學(xué)生不發(fā)言的辦法。其實,杜郎口的學(xué)生也并不是一開始就有這么高的熱情,這么強的能力。為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變,教師向?qū)W生實施了各種“催變術(shù)”。(二)促進學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)軌”學(xué)生由理性上的“主體”到付諸實踐的“主體”,也有一個艱難的轉(zhuǎn)軌過程。這種外驅(qū)力促使教師無論在思想上是否真正接受教改的新理念,都不得不先在實踐層面上展開。對屢屢違反規(guī)定的教師進行處罰。對改革者,獎;對不改者或“回潮”者,罰。專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和機制激勵:外力推動否定自我權(quán)威、否定傳統(tǒng)做法,這是需要勇氣和膽識的。眼睛看著他們用心寫就的“教改之路”,耳畔回響著座談時他們的心聲,腦海里浮現(xiàn)著業(yè)務(wù)論壇上他們的精彩表現(xiàn),我們?yōu)檫@些教師真正成為“學(xué)習(xí)共同體”中的組成部分而高興。教師不再僅僅是為了學(xué)生發(fā)展而鞠躬盡瘁的“春蠶”“蠟燭”,學(xué)校應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生這兩類主題“交互作用”形成的“學(xué)習(xí)共同體”,“學(xué)習(xí)共同體”的核心價值是使學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)的教育。四、適應(yīng)“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式:推動“兩個轉(zhuǎn)軌”(一)教師發(fā)展:由外力推動向內(nèi)在需求的“轉(zhuǎn)軌”“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式并非簡單教學(xué)形式上的變化,而是涉及教學(xué)觀、學(xué)生觀、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等重大問題的徹底變革。經(jīng)過幾年的探索,杜郎口中學(xué)的課堂展示六環(huán)節(jié)逐步明確:預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評。為了關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求,使每個學(xué)生在原有水平上得到提高,鞏固“展示課”的成果,學(xué)校又開設(shè)了“反饋課”。經(jīng)過充分的預(yù)習(xí),學(xué)生才能真正成為課堂的主人。學(xué)生的預(yù)習(xí)實際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué),幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法,學(xué)生用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記,在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成。只有充分預(yù)習(xí),才會有豐富多彩的課堂展示。大家原以為在課堂上給學(xué)生充分說、答、議、評的時間,應(yīng)該會出現(xiàn)爭問搶答、激烈討論的熱烈場面,但現(xiàn)實中學(xué)生卻是欲說無言?!霸鯓硬拍苁箤W(xué)生真正在動的過程中得到提高,而不僅僅是表面上的熱鬧?”這是學(xué)生
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