【正文】 總之，在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力創(chuàng)新教學(xué)模式，在充分了解學(xué)情，精心備課的基礎(chǔ)上，不僅要敢于“把課堂交給學(xué)生”，更要善于“把課堂交給學(xué)生”。本來該由學(xué)生主動思考的、自主探究的、親身體驗的環(huán)節(jié)，老師多數(shù)都包辦了，這明顯與“學(xué)習(xí)金字塔”理論相悖，這也使得我們的教學(xué)效率低下成為必然。如果這樣日復(fù)一日，機械地重復(fù)，其教學(xué)效率（即學(xué)生學(xué)習(xí)保持率）可想而知。三、在學(xué)校教學(xué)實踐中的切身體會在課堂教學(xué)中，為了提高教育教學(xué)成績，我們教師都在教學(xué)上投入了大量的心血和精力，努力尋求突破口，尤其在備課上，雖然學(xué)校強調(diào)備課要備《考試說明》、備教材、備學(xué)生（學(xué)情）、備教法，但大多數(shù)教師備課精力僅放在備書面知識上，認(rèn)為只要撰寫好“備課本”便大功告成，只看重教什么，不考慮怎么教，基本上不研究課堂教學(xué)模式。經(jīng)過對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的分析，不難看出，蔡林森先生通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，調(diào)換教與學(xué)的順序、主次，極大地提高了45分鐘的課堂效率?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式恰是遵循了“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”的認(rèn)識規(guī)律，是“學(xué)習(xí)金字塔”理論的具體應(yīng)用。如初高中數(shù)學(xué)課常規(guī)教學(xué)一般采用集中學(xué)、集中教、集中練的教學(xué)模式，即一次性的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；初高中語文、英語課常規(guī)教學(xué)實行分散學(xué)、分散教的模式，即經(jīng)過多輪的“先學(xué)后教”，最后才“當(dāng)堂訓(xùn)練”；小學(xué)數(shù)學(xué)常規(guī)教學(xué)采用“看一看”、“做一做”、“議一議”、”練一練”的模式；高考前的復(fù)習(xí)課，采取的是大循環(huán)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式：第一節(jié)讀書，第二節(jié)考試，第三節(jié)更正、討論。該教法簡便實用，形式靈活。二、對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的思考 根據(jù)蔡林森先生1982年—2006年在洋思中學(xué)（初中）24年的教學(xué)實踐，以及從2006年以來在永威學(xué)校（含高中、初中、小學(xué)）的成功推廣，足以說明，他所倡導(dǎo)推行的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式非常值得我們研究和借鑒。因此在課堂上老師就是要激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，要把更多的時間、更多的環(huán)節(jié)交給學(xué)生，讓學(xué)生去親身體驗知識的形成過程，要引導(dǎo)好學(xué)生，讓他們的耳、眼、腦、口、手都“活動”起來，確保學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)，在團隊合作中學(xué)習(xí)，在全程參與中學(xué)習(xí)。因此，教師必須改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，科學(xué)定位課堂角色，教師的身份應(yīng)是“教練”，學(xué)生的角色是“球員”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，單向灌輸是主流，學(xué)生上課，基本等同于聽課，學(xué)生在課堂上獨立思考、合作探究、當(dāng)堂應(yīng)用的機會很少，這種模式即使老師思路再清楚，語言表達(dá)力再強，最終能夠落實到學(xué)生身上的知識和能力也寥寥無幾。其內(nèi)容如圖所示：根據(jù)該實驗結(jié)果可以看出，第一項至第四項的學(xué)習(xí)方式，都是低層次的個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)，學(xué)生參與度非常低，其學(xué)習(xí)的保持率不超30%；而學(xué)習(xí)效果在50％以上的第五至七項都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)，特別是如果學(xué)生有機會把學(xué)習(xí)內(nèi)容立即應(yīng)用或當(dāng)小老師轉(zhuǎn)教別人，則保持率可達(dá)90%。一、對“學(xué)習(xí)金字塔”理論的理解“學(xué)習(xí)金字塔”理論是美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。第五篇：把課堂還給學(xué)生把課堂還給學(xué)生關(guān)于學(xué)校課堂改革的思考（一）在2012年全縣寒假教育干部培訓(xùn)會議上，本人有幸聆聽了棗莊市薛城區(qū)教研室主任李獻玲的講座，受益匪淺，特別是她關(guān)于“學(xué)習(xí)效果金字塔”理論的闡述，更讓我深受啟發(fā)?？陀^地說，他們的改革并不完美，但它的確走出了在欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)進行教育改革的有效路子。從樸素的改革意識到明確的改革方向，從零散的嘗試到整體改革，從經(jīng)驗上升到模式，杜郎口中學(xué)經(jīng)歷了一個漫長的實踐和探索過程?！?親眼目睹杜郎口中學(xué)教改歷程的原縣教育局副局長很有感觸的說：“杜郎口中學(xué)的學(xué)生跟別的學(xué)校的學(xué)生不太一樣，我與學(xué)生對話，杜郎口中學(xué)的學(xué)生會主動跟你交談，別的學(xué)校的學(xué)生不敢跟你說話，甚至?xí)樀猛罂s。學(xué)生口頭表達(dá)能力、思維能力、感悟能力、臨場發(fā)揮能力、解決問題的能力都比較強，綜合素質(zhì)比較高。讀著學(xué)生們對自己學(xué)校教學(xué)改革的感受，我們真為他們感到幸福。熱愛它，贊美它——杜郎口中學(xué)。為了它，我不再封閉心扉；為了它，我抖落累累痕傷；為了它，我愿意飛向夢想的舞臺。可以張開想象的翅膀，可以打開心靈的窗。我參與，我快樂，我自信，我成長。我知道做到這些，一定要預(yù)習(xí)好，與同學(xué)們交流合作好。一位同學(xué)在筆記上這樣記錄了自己的變化：“學(xué)校的課堂改革使我有很大的提高，一向不愿發(fā)言的我終于站起來表達(dá)自己的心聲了，我現(xiàn)在開朗多了。”老師的大聲表揚下，這位同學(xué)上臺展示的積極性越來越高，數(shù)學(xué)成績也提高很快?！彼t疑了一會兒說：“我就站在座位上講吧？”“不行！”在老師的堅決回絕下，他只得來到了黑板旁，臉一直對著黑板，勉強將題目的解法說完了。一位同學(xué)文科學(xué)得很好，數(shù)學(xué)不理想，開學(xué)很久了也沒有在數(shù)學(xué)課上“上臺”展示過，老師私下作了他的工作，得知他也想上臺，就是沒有勇氣。剛開始時，預(yù)習(xí)課上、反饋課上，老師要和學(xué)生一個一個“節(jié)目”的進行排練。因此，課前一定要給學(xué)生充分準(zhǔn)備的時間，在字詞句上，在基礎(chǔ)知識上，要吃透；然后進行知識與能力的拓展和遷移，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，進行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，讓他們在課堂上有“成果”可以展示。自主學(xué)習(xí)：我自信、我成長學(xué)生有了參與的熱情，參與課堂的能力就成了關(guān)鍵。有的老師說，我用競爭法，對各小組課堂發(fā)言次數(shù)進行排名；對學(xué)生課堂發(fā)言次數(shù)進行記錄，表現(xiàn)好的就表揚；男生、女生進行競爭，看看誰發(fā)言次數(shù)多，等等。有的老師說，抓住機會，就表揚，我們都自己掏錢給愛參與的學(xué)生買過獎品，幾毛錢的本子、筆，都行；再就是精神鼓勵，讓全班同學(xué)給“參與”有進步的同學(xué)鼓掌，給他獻歌等等。有的老師說，學(xué)生參與關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一種氛圍，讓同學(xué)放松下來，大家都說，不愛說的也就跟著說了。杜郎口中學(xué)在近5年的探索中，每個老師都逐漸形成了一套“對付”學(xué)生不發(fā)言的辦法。其實，杜郎口的學(xué)生也并不是一開始就有這么高的熱情，這么強的能力。為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變，教師向?qū)W生實施了各種“催變術(shù)”。（二）促進學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)軌”學(xué)生由理性上的“主體”到付諸實踐的“主體”，也有一個艱難的轉(zhuǎn)軌過程。這種外驅(qū)力促使教師無論在思想上是否真正接受教改的新理念，都不得不先在實踐層面上展開。對屢屢違反規(guī)定的教師進行處罰。對改革者，獎；對不改者或“回潮”者，罰。專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和機制激勵：外力推動否定自我權(quán)威、否定傳統(tǒng)做法，這是需要勇氣和膽識的。眼睛看著他們用心寫就的“教改之路”，耳畔回響著座談時他們的心聲，腦海里浮現(xiàn)著業(yè)務(wù)論壇上他們的精彩表現(xiàn)，我們?yōu)檫@些教師真正成為“學(xué)習(xí)共同體”中的組成部分而高興。教師不再僅僅是為了學(xué)生發(fā)展而鞠躬盡瘁的“春蠶”“蠟燭”，學(xué)校應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生這兩類主題“交互作用”形成的“學(xué)習(xí)共同體”，“學(xué)習(xí)共同體”的核心價值是使學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)的教育。四、適應(yīng)“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式：推動“兩個轉(zhuǎn)軌”（一）教師發(fā)展：由外力推動向內(nèi)在需求的“轉(zhuǎn)軌”“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式并非簡單教學(xué)形式上的變化，而是涉及教學(xué)觀、學(xué)生觀、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等重大問題的徹底變革。經(jīng)過幾年的探索，杜郎口中學(xué)的課堂展示六環(huán)節(jié)逐步明確：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。為了關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使每個學(xué)生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學(xué)校又開設(shè)了“反饋課”。經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生才能真正成為課堂的主人。學(xué)生的預(yù)習(xí)實際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)生用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記，在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成。只有充分預(yù)習(xí)，才會有豐富多彩的課堂展示。大家原以為在課堂上給學(xué)生充分說、答、議、評的時間，應(yīng)該會出現(xiàn)爭問搶答、激烈討論的熱烈場面，但現(xiàn)實中學(xué)生卻是欲說無言?！霸鯓硬拍苁箤W(xué)生真正在動的過程中得到提高，而不僅僅是表面上的熱鬧？”這是學(xué)生