【正文】 使學(xué)生能從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來，喜歡上數(shù)學(xué)課，從而有更多的時(shí)間參與到課外活動(dòng)中去，能更多的體驗(yàn)數(shù)學(xué)的無窮魅力。這樣通過分層次教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚?，F(xiàn)在進(jìn)行分組以后，我的教學(xué)有針對(duì)性，上課時(shí)，能更多更集中地關(guān)注和輔導(dǎo)他們。讓后進(jìn)生“吃得了”。由于給了一部分雄鷹很大自由空間，這時(shí)課堂知識(shí)的傳授主要針對(duì)老鷹和小鷹，老鷹能更好地掌握知識(shí)，能更多的發(fā)表自己的見解，而且他們的信心比以前足了，他們還是比較有優(yōu)越感的，舉手的積極性也比以前高了，同時(shí)他們也樂于與優(yōu)生“爭(zhēng)一爭(zhēng)”。我覺得，這部分的學(xué)生，本來自覺性就很高，通過這樣的教學(xué)模式，大大節(jié)省了這類學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，還能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，尤其是自學(xué)能力，探索知識(shí)的能力得到了鍛煉，發(fā)揮他們的潛能，這對(duì)他們今后的發(fā)展有很大的幫助。如在教授應(yīng)用題例題時(shí)，他們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過老師對(duì)例題點(diǎn)撥，已經(jīng)能解決基本題，基本上能提早進(jìn)入鞏固階段和提高階段，這時(shí)候，我允許他們做課堂練習(xí)中較難的題目，如拓展題、延伸題，甚至我有時(shí)把第二課時(shí)的課堂練習(xí)提前給他們，這樣，避免了他們影響其他學(xué)生的情況，由于他們覺得知識(shí)很有挑戰(zhàn)性，學(xué)起來就很有勁。三、因材施教，各得其所讓優(yōu)生“吃得好”。分組時(shí)先將最強(qiáng)和最弱同學(xué)進(jìn)行搭配，同優(yōu)先讓最弱者挑選喜歡加入哪一小組，以感情為主線，使每位同學(xué)都找到合適的小組。沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，就好像航行在大海中的船沒有羅盤一樣。在考慮大多數(shù)學(xué)生的普遍性發(fā)展需要之外，既要考慮學(xué)習(xí)水平相對(duì)較低的學(xué)生“吃不了”的問題，也要考慮學(xué)習(xí)水平相對(duì)較高的學(xué)生“吃不飽”的問題。二、制定目標(biāo)，攜手前進(jìn)。先分兩頭，一類是成績(jī)穩(wěn)定在95分左右，作業(yè)書寫整潔，正確率高，同時(shí)善于幫助其他人的同學(xué)；一類是作業(yè)需要?jiǎng)e人的督促才能完成，訂正不及時(shí)，成績(jī)基本上不及格的同學(xué)；另外一類是學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，成績(jī)?cè)?095分之前搖擺不定的同學(xué)；還有一類是眼高手低，自我感覺良好，但成績(jī)始終處于7080分左右的學(xué)生；讓學(xué)生自由選擇，然后編組，每組4人，一共9組，其中一組5人，每組都含有4類同學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是動(dòng)態(tài)的，會(huì)不停地變化，有的起伏很大，有的相對(duì)穩(wěn)定，因此我們不能簡(jiǎn)單以成績(jī)的高低進(jìn)行分層，但同時(shí)也要清楚成績(jī)是分層的重要依據(jù)。分層教學(xué)首先應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異，可分成不同的層次，這一步也是最關(guān)鍵的。為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生想學(xué)數(shù)學(xué)，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，我在教學(xué)中嘗試“分層”教學(xué)，想法設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教育質(zhì)量。這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。形成研究性學(xué)習(xí)的濃郁氛圍，讓學(xué)生課堂享受樂趣，考試體驗(yàn)成功，活動(dòng)展示風(fēng)采。同時(shí)改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立教學(xué)中科學(xué)、民主、平等的新型師生關(guān)系。因此在教學(xué)中，只有將因人施教落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生這一目的，才有利于每個(gè)學(xué)生在各自原有的起點(diǎn)上得到生動(dòng)和諧的發(fā)展。我們要恢復(fù)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，提高他們的學(xué)業(yè)水平，要持之以恒充滿愛心，相信他們會(huì)出自己最優(yōu)異的成績(jī)。同時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，切實(shí)做到因材施教。七、思考通過一年的研究，取得了一定的成果。隨著課題研究的不斷推進(jìn)，本人的科研意識(shí)日益增強(qiáng)?？蒲信d教、科研促教，已經(jīng)成為不少的共識(shí)。在教學(xué)中，努力與學(xué)生結(jié)成親密友好的關(guān)系，營(yíng)造和諧、寬松、民主、愉快的教學(xué)氣氛，這不僅是教師角色轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)形式，也是提高學(xué)生心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)效果的有力手段，縮短后進(jìn)生與教師的心理距離，從喜歡老師逐漸轉(zhuǎn)移到喜歡數(shù)學(xué)，進(jìn)而提高成績(jī)。，通過每周的周周清可以看出中等生后進(jìn)生學(xué)生成績(jī)?cè)谥鸩教岣摺榱耸惯@些學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，就必須依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)習(xí)──這并不是把知識(shí)從教師的頭腦里移到學(xué)生的頭腦里，而首先是教師跟學(xué)生之間的活生生的人與人的相互關(guān)系”。對(duì)策三：在課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)中多多給予中等生和后進(jìn)生學(xué)生的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，并發(fā)動(dòng)優(yōu)等生幫助他們，讓他們看到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的潛力和進(jìn)步，逐步形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。（二）思考對(duì)策，確定研究思路對(duì)策一：通過分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層測(cè)試，降低學(xué)習(xí)難度，并通過分層評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。共發(fā)放調(diào)查問卷44份，收回調(diào)查問卷44份，收回調(diào)查問卷占100%。開展調(diào)查調(diào)查的方法主要有問卷調(diào)查法。主要過程如下： 設(shè)計(jì)問卷為了能更好的開展分層教學(xué)，有必要對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中分層方面的認(rèn)知情況進(jìn)行調(diào)查研究。而分層分類評(píng)價(jià)尤為重要，如對(duì)同一問題的一般性解答，對(duì)優(yōu)生來講，應(yīng)給予適當(dāng)點(diǎn)拔，做到完整、準(zhǔn)確、有序地進(jìn)行解答；而對(duì)后進(jìn)生應(yīng)及時(shí)地給予鼓勵(lì)表揚(yáng)，適當(dāng)給予引導(dǎo)，力爭(zhēng)解答較為完善，使他們自尊心得到滿足，激發(fā)他們積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生如用同一尺度去評(píng)價(jià)，不僅會(huì)扼殺后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)影響優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)積極性。課堂的分層分類評(píng)價(jià)是反饋教師教學(xué)思想、教學(xué)行為的表現(xiàn)。這樣，使每個(gè)學(xué)生都能通過自身努力獨(dú)立完成作業(yè)，得到不同層次的訓(xùn)練和提高。課后作業(yè)的布置也必須分層次，并有針對(duì)性。、作業(yè)分層次，讓學(xué)生學(xué)的扎實(shí)穩(wěn)固；練習(xí)設(shè)計(jì)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有通過練習(xí)才能掌握新知，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不平衡，對(duì)優(yōu)、中、后進(jìn)生三類學(xué)生的課堂練習(xí)應(yīng)分別安排。在后進(jìn)生回答問題時(shí)教師要耐心啟發(fā)，引導(dǎo)鼓勵(lì)他們大膽回答，對(duì)一些思維力度大的較難問題，教師要設(shè)置臺(tái)階，分層提問，減少坡度來提問中等生；在突破重難點(diǎn)時(shí)，就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解，及時(shí)進(jìn)行反饋。比如，對(duì)概念性較強(qiáng)的或難點(diǎn)較多的教材進(jìn)行全班講解；對(duì)于可溫故知新的，或者內(nèi)容比較淺顯的教材，放手讓優(yōu)等生獨(dú)立學(xué)習(xí)，對(duì)中等生進(jìn)行＂半扶半放＂，而對(duì)后進(jìn)生要進(jìn)行鼓勵(lì)，輔導(dǎo)他們學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。教師要做到心中有數(shù)，而且要有記錄在案，讓學(xué)生了解大概，實(shí)行滾動(dòng)向前的策略，營(yíng)造學(xué)生人人爭(zhēng)先的良好氛圍。只有對(duì)各層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使處在不同起點(diǎn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)成為可能，從而有效地提高課堂教學(xué)效益。，在較大程度上提高自己的教科研水平；轉(zhuǎn)變自己的觀念，改善師生關(guān)系，提高自己的全面育人的責(zé)任和能力。四、研究目標(biāo)，實(shí)施有差異的教學(xué)，促使每個(gè)學(xué)生在不同基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須“面向全體學(xué)生，落實(shí)素質(zhì)教育”，使每個(gè)學(xué)生通過努力，都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。要加強(qiáng)教學(xué)管理，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。三、問題的提出基礎(chǔ)教育是科教興國(guó)的奠基工程,對(duì)提高全民族素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展起到全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用。由于學(xué)生是有差異的，教師的＂教＂適應(yīng)于各層次學(xué)生的＂學(xué)＂，學(xué)生能根據(jù)自己實(shí)際選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法，在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)。（2）變教師講解為學(xué)生獨(dú)立自學(xué)、小組討論、教師點(diǎn)撥指導(dǎo)相結(jié)合（3）變練習(xí)統(tǒng)一要求為允許學(xué)生自由選擇，切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。分層分類教學(xué)，充分體現(xiàn)因材施教原則，做到讓優(yōu)等生＂吃得飽＂，中等生＂吃得好＂，學(xué)困生＂吃得了＂，促進(jìn)各類學(xué)生充分發(fā)展的目的，使＂面向全體學(xué)生＂成為現(xiàn)實(shí)。在教學(xué)中，教師既要面向全體學(xué)生又要堅(jiān)持分類指導(dǎo)，主張照顧學(xué)生的個(gè)性差異，給予額外的幫助，使每個(gè)層次學(xué)生都能獲得成功后的喜悅感，心理上將獲得較大的滿足感和平衡感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。“小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的實(shí)踐研究”就是具有相似數(shù)學(xué)知識(shí)水平的學(xué)生進(jìn)行分層，制定各層的教學(xué)目標(biāo)，通過“分層教學(xué)”──“分層練習(xí)”──“分層檢測(cè)”──“分層評(píng)價(jià)”，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開發(fā)他們內(nèi)在的潛能，促使他們的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)有不同程度的提高。第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告一、課題的界定分層教學(xué)，就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，對(duì)同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層分組教學(xué)，各組按照不同的教學(xué)要求，采用不同的教學(xué)方法同時(shí)施教；允許學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)，用各自適宜的速度與方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮各類學(xué)生的才干與“潛能”；把“因材施教”與“面向全體學(xué)生”的要求落實(shí)在課內(nèi)，努力促進(jìn)各類學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展與提高。作為人類靈魂工程師的所有教育工作從事者，要勇于擔(dān)起這一重任，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和進(jìn)步鋪平道路。綜上所述，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)分層教育時(shí)，我們要充分了解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上采用多種方式策略以使分層教學(xué)順利進(jìn)行。在完成練習(xí)分層的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)人對(duì)自己能力范圍內(nèi)的學(xué)業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)定，不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待全體學(xué)生。同時(shí)，在學(xué)生能完成自己這一層次的習(xí)題并掌握知識(shí)之后，可以讓他們挑戰(zhàn)比自己高一難度的題目。五、課后作業(yè)和評(píng)價(jià)的分層學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)程度的判斷主要依據(jù)是自己做作業(yè)的情況和教師對(duì)自己作業(yè)的評(píng)價(jià)和滿意程度，所以為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，教師要依據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)練習(xí)。設(shè)計(jì)較易問題，盡可能讓A組學(xué)生有展示自己、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)，舊知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)的坡度減緩程度，要以A組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)C組學(xué)生的求知欲。為提高教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。同層次編組有利于差異化教學(xué)的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探討共同進(jìn)步的能力以及組內(nèi)協(xié)作的精神；不同層次編組使得優(yōu)等生和中等生能將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)困生，幫住他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)優(yōu)等生和中等生也會(huì)在這個(gè)過程中得到鍛煉。四、教學(xué)方式分層為達(dá)到班級(jí)整體教學(xué)水平的提高，教師可以采用學(xué)習(xí)小組的方式，一幫一合作互助。為防止分層帶來的不利因素的影響，在做好學(xué)生工作的基礎(chǔ)上，召開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)講清分層是一種手段，讓差等生有更多的指導(dǎo)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)優(yōu)等生的自學(xué)能力，全面提高全體學(xué)生素質(zhì)才是目的，以取得家長(zhǎng)的理解、支持。三、學(xué)生主體分層實(shí)施分層教學(xué)，首先教師必須要通過查閱學(xué)生檔案、測(cè)驗(yàn)、平時(shí)觀察、家訪等各種途徑，充分認(rèn)識(shí)每位學(xué)生個(gè)體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為A、B、C三個(gè)不同層次。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的不同，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要采用靈活而又有針對(duì)性的方式方法。這樣不僅有利于學(xué)生和教師之間的教學(xué)互動(dòng)，更有利于學(xué)生個(gè)性和潛能的開發(fā)，將知識(shí)教育與素質(zhì)教育真正結(jié)合起來。教師對(duì)不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分層指導(dǎo)和教學(xué)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的概念小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)主要指的是在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，按照不同性格、個(gè)性、思維差異、智力水平等多方面因素，將同一個(gè)班級(jí)的不同學(xué)生分成不同層次的小