【正文】 。落實教師對學生各方面表現(xiàn)的事實材料，并將材料及時送交相關(guān)科室和年級負責學生綜合素質(zhì)評價的責任領(lǐng)導。為學生展示自己的才能搭建平臺并從活動方案、活動過程、活動總結(jié)和活動照片，同時將相應材料放進學生成長檔案。通過搭建各種平臺為學生評價累積素材。六、改進措施和辦法加強學習和研討。目前對于學生綜合素質(zhì)評價參考資料不全，能學習和借鑒的材料和典型做法不多。通過與學生的交流得知，學生在自評和互評時，評價方案和細則有很多遺忘，有部分學生是依據(jù)個人喜好做出的評價，評價本身不夠準確。人為感情因素干擾過大。優(yōu)秀學生評價的比率控制在10%以內(nèi)。五、評價過程中遇到的困難和問題學生在收集相關(guān)資料的時候證據(jù)不足。學校建立學生綜合素質(zhì)評價工作的長效機制。這樣，讓不同層次的學生有不同的需求和起點。我們實行評價標準多樣化與層次化，關(guān)注被評價者之間的差異性和以展的不同需求，以適應今后的社會對人才多樣化的需求。學生、家長、教師能發(fā)現(xiàn)教與學的不足，使用權(quán)教學雙方都得到發(fā)展，真正為學生服務，為發(fā)展服務。其中特別注重定性評價，因為，它是關(guān)注過程的形成性評價，是面向“未來”、重在發(fā)展的評價，有利于幫助學生認識自我、建立自信，并激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，促進學生在原有水平上獲得以展，實現(xiàn)個體價值。學會做人、學會做事、學會合作、學會學習是對一個公民的基本要求。（2）內(nèi)容多元：學生評價的內(nèi)容是教育目標的具體體現(xiàn)，反映了具有時代特點的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。四、建立機制、全面實施堅持多元化的評價體系（1）評價主體多元：根據(jù)《課程標準》中教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合的要求，結(jié)合各年級學生特點，努力建立教師、學生、家長共同參與評價的新體系，以民主、互動的評價過程，促進學生的終身發(fā)展。三、明確原則，嚴格要求在綜合素質(zhì)評價實施過程中，我們堅持以人為本、科學評價，旨在通過學生個人成長記錄的建立和管理，全面、全程、客觀且富有人性化地記錄學生個人成長的足跡，從而調(diào)動學生學習的積極性和主動性，促進學生健康、全面、可持續(xù)發(fā)展，達到以評促學的目標。評價的形式和方法要有利于培養(yǎng)學生對學習的興趣，有利于幫助學生掌握基礎(chǔ)知識，有利于提高學生的素養(yǎng)。一是要樹立起“教學過程即評價過程”的新觀念，重視平時的評價，改革一張試卷定評價的考查方法，強調(diào)重視考察學生學習探究的過程；二是樹立起“評價也是一種學習”的新觀念。并在綜合素質(zhì)的評價過程中身體力行。綜合素質(zhì)評價小組在教育局相關(guān)文件精神的指導下，特別明確了綜合評價的導向和激勵功能，并認真研究制定了評價方案。八（8）班綜合素質(zhì)評價結(jié)果匯總 A級張宏順、陳夢笛、唐亞茹、于曉玉、劉冉冉、梁應輪、董壯壯、路瑞麗、陳慧娜、高照闖、任新雨、呂愛新、韋佳雯、田昕、李靈杰、林天樂B級楊曉郁、鄭瑞沖、吳雨涵、王繼奧、唐林猛、陳耀中、吳瑞珍、郭諾男、陳鑫鑫、劉亞靜、王穎、王夢茹、申志磊、晁麗亞、褚景奇、孫文珂、金森、吳亞兵、劉嶺 毛洪良、李瑞亮、李千賀、C級魏若凡、祁佳麗、姜碩、谷名航、王性毅、高世雨、李曉峰、秦毅、王曉宇、萬亞康、宋常遠、張元磊、丁冬旺、董永勝第五篇：學生綜合素質(zhì)評價工作總結(jié)學生綜合素質(zhì)評價工作總結(jié)為進一步推動我校全面實施素質(zhì)教育，提高學校科學管理水平，發(fā)揮學校辦學的積極性和創(chuàng)造性，我校對學生綜合素質(zhì)進行了一系列的評價。在結(jié)構(gòu)上比較簡單、信息傳遞方向還較單一，不僅未形成信息反饋網(wǎng)絡，而且也不可能充分調(diào)動評價主體與評價客體的積極性和主動性。四、存在的問題評價系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不夠合理。學生的學習積極性和主動性提高了，學習成績在年級內(nèi)有了明顯提高。元旦聯(lián)歡會我們學生犧牲自己的休息時間排練節(jié)目。參加集體活動的人數(shù)增加了。三、取得成就經(jīng)過一學期的努力，我班學生的各方面都有了長足的發(fā)展。量化評價階段總結(jié)。對學生的表現(xiàn)，每個小組都有兩個記錄本，分為加分項記錄本和扣分項記錄本。量化評價日常化、生活化。根據(jù)學生學習興趣、課外活動興趣、課外閱讀興趣及學生的才能優(yōu)勢、學科特長、藝術(shù)體育特長等進行綜合評價。從學生的勞動知識技能、勞動態(tài)度、勞動習慣、勞動的基本能力及勞動創(chuàng)造力進行綜合評價。對學生的性格品質(zhì)、心理適應能力、心理健康狀況和意志品質(zhì)進行綜合評價。根據(jù)學生力量素質(zhì)、耐力素質(zhì)、靈敏素質(zhì)、柔韌素質(zhì)和速度素質(zhì)綜合評價。根據(jù)學生基礎(chǔ)知識、基本技能、觀察、思考、想象、動手、質(zhì)疑及解決問題的能力來考查學生的知識素質(zhì)。從學生思想品德、學習習慣、參加文體活動等情況進行評價自我評議或小組評議等三個小欄目。道德素養(yǎng)注重學生思想道德發(fā)展水平。學會做人、學會做事、學會合作、學會學習是對一個公民的基本要求。（2）內(nèi)容多元：學生評價的內(nèi)容是教育目標的具體體現(xiàn)，反映了具有時代特點的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。堅持“三個有利于”，摒棄單純以知識點的教學評價方式，代之以知識、能力、過程、方法、興趣、習慣、情感、態(tài)度等各要素綜合的素質(zhì)評價。通過評價促進學生智能發(fā)展，地評價中進行師生情感互動，在評價中塑造、顯示兒童完善的人格和健康的心理品質(zhì)。樹立“兩個觀點”重要的是老師評價觀的轉(zhuǎn)變。全面開展量化、記錄、督促為一體的評價體系。第四篇：學生綜合素質(zhì)評價工作總結(jié)學生綜合素質(zhì)評價工作總結(jié)八(8)班“十年樹木、百年樹人”，為貫徹落實《中小學全面實施素質(zhì)教育的評價方案》，進一步推動實施素質(zhì)教育，我班結(jié)合本班學生的實際情況，利用我校統(tǒng)一制作的學生綜合素質(zhì)評價手冊，在學期初經(jīng)全班學生商討，制定了我班綜合素質(zhì)評價細則。在今后的工作中，我們還要加強工作的力度，把綜合素質(zhì)評價工作作為一項長期