【正文】 。結(jié)題鑒定（）進(jìn)行資料收集、匯編，完成結(jié)題報(bào)告及相關(guān)資料的呈現(xiàn)。實(shí)施階段（）課題的論證會(huì)，開題報(bào)告，制定子課題研究計(jì)劃并實(shí)施，撰寫相關(guān)論文和調(diào)查報(bào)告。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，能力，個(gè)性存在著差異，教師的教學(xué)水平、風(fēng)格等也存在著差異，課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)充分關(guān)注教師和學(xué)生的差異，鼓勵(lì)教師形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，尊重學(xué)生的獨(dú)特性。小學(xué)口語交際課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)是一個(gè)整體，我們不僅評(píng)價(jià)教師的教，學(xué)生的學(xué)，還要評(píng)價(jià)師生之間互動(dòng)，不僅評(píng)價(jià)知識(shí)與能力，還要評(píng)價(jià)過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。在課題研究同時(shí)，促進(jìn)教師的發(fā)展，打造一批科研型的教師。原則：發(fā)展性原則。個(gè)案分析法：對(duì)于本課題，我們擬從建立體系和結(jié)構(gòu)框架的維度，采用科學(xué)的分析、評(píng)價(jià)方法，對(duì)口語交際課堂教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面去研究口語課堂教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，形成系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。實(shí)驗(yàn)法：結(jié)合本課題的研究，我們將在學(xué)校進(jìn)行的“重建課堂”的探索性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中體現(xiàn)新的思想，探索新的方法。當(dāng)前語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)寫字、閱讀、作文的研究已引起廣泛關(guān)注，而對(duì)口語交際的評(píng)價(jià)未進(jìn)行系統(tǒng)、深入研究，該課題研究將彌補(bǔ)這方面空白，使小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建更完善、更科學(xué)。一門課程設(shè)有科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，課程的管理就會(huì)落空，小學(xué)口語交際課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，不同的教育價(jià)值觀念就會(huì)有不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而作出不同的價(jià)值判斷，引領(lǐng)課堂教學(xué)改革的走向，因此通過該課題的研究，促進(jìn)小學(xué)口語交際課堂教學(xué)進(jìn)一步深化改革，切實(shí)提高學(xué)生的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。建立促進(jìn)教師不斷提高的課堂評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長、教師、學(xué)生共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。有利于教師教學(xué)水平的提高。在評(píng)價(jià)中凸顯學(xué)生的主體地位，構(gòu)建差異性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在課堂中生命活動(dòng)諸方面的內(nèi)在聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)和整體發(fā)展，在評(píng)價(jià)過程中讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。它有助于人們增進(jìn)理解，加強(qiáng)合作，對(duì)于個(gè)人發(fā)展、事業(yè)成功也有著舉足輕重的影響。二、課題名稱小學(xué)口語交際課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究三、課題歸屬本課題隸屬于江蘇省重點(diǎn)課題“小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究”四、研究內(nèi)容基本內(nèi)容：小學(xué)口語交際課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析；小學(xué)口語交際課堂教學(xué)學(xué)生參與意識(shí)和情意態(tài)度的評(píng)價(jià)；小學(xué)口語交際課堂教學(xué)學(xué)生文明態(tài)度和語言修養(yǎng)的評(píng)價(jià)；小學(xué)口語交際課堂教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)；小學(xué)口語交際課堂教學(xué)教師創(chuàng)設(shè)有效情境的評(píng)價(jià)；小學(xué)口語交際課堂教學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)；小學(xué)口語交際課堂教學(xué)教師評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)；小學(xué)口語交際課堂教學(xué)師生互動(dòng)的評(píng)價(jià)小學(xué)口語交際課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)；小學(xué)口語交際課堂教學(xué)評(píng)課研究；小學(xué)口語交際課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)策略探究；子課題：（1）如何激發(fā)學(xué)生參與口語交際的興趣評(píng)價(jià)（2）小學(xué)生口語交際心理障礙的克服（3）小學(xué)口語交際課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效情境（4）小學(xué)生口語交際中文明態(tài)度和語言修養(yǎng)的培養(yǎng)（5）小學(xué)口語交際課堂教學(xué)評(píng)課研究；（6）口語交際課堂教學(xué)模式評(píng)價(jià)（7）口語交際課程教學(xué)資源的開發(fā)研究（8）培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的方法研究（9）小學(xué)生口語交際發(fā)展性評(píng)價(jià)策略五、研究價(jià)值有利于學(xué)生口語交際能力的提高。小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，口語交際課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)也是其中重要內(nèi)容之一。而“口語交際課”的評(píng)價(jià)，一直未能引起大家的關(guān)注，即使偶有涉及，也只是蜻蜓點(diǎn)水。教師之所以不重視口語交際教學(xué)，原因是沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)，目前口語交際教學(xué)的評(píng)價(jià)是標(biāo)準(zhǔn)模糊，方式單一，手段簡單。”口語交際與識(shí)字寫字、閱讀、寫作并列成為語文四大教學(xué)內(nèi)容之一。評(píng)價(jià)目的片面性、主觀性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不確定性，評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一性（學(xué)生的學(xué)習(xí)成績）等問題普遍存在，導(dǎo)致多數(shù)教師不知如何進(jìn)行操作。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。第五篇：小學(xué)口語交際課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究“小學(xué)口語交際課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究”開題報(bào)告一、開題背景以新課程的教學(xué)理念為標(biāo)尺來衡量當(dāng)下的課堂教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多與新課程不和諧、相抵觸的音符。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力不是一蹴而就的。群體互動(dòng)，這是小組與小組之間或全班學(xué)生共同參與的活動(dòng)方式。因此它要求教師轉(zhuǎn)換角色，與學(xué)生平等交流，決不能以自己的權(quán)威抑制學(xué)生的欲望和思想的火花。培養(yǎng)學(xué)生具有良好的口語交際能力是現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)也是學(xué)