【正文】 。第三，要通過多種途徑優(yōu)化課堂教學(xué) , 通過多種方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言 , 培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，將學(xué)生置于積極的思維狀態(tài)中。因此，我們?cè)诔踔腥粘５目谡Z交際教學(xué)中：首先要結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中(7 ～ 9年級(jí))口語交際的目標(biāo)來完成口語教學(xué)任務(wù)。(2)示例：這位同學(xué)，盧克索神廟是世界文化遺產(chǎn)，我們每一個(gè)人都要愛護(hù)它，不能隨意涂鴉。建造萬里長(zhǎng)城的功績(jī)應(yīng)歸于人民群眾。把自己的名字刻在上面，相當(dāng)于把自己的不文明行為刻在上面。言之有理即可，但要注意語言文明。(2)可以選擇軍事、經(jīng)濟(jì)、文化、旅游價(jià)值等方面寫，言之有理即可。3．(1)不到長(zhǎng)城非好漢，屈指行程二萬。(2)外國人都能意識(shí)到保護(hù)長(zhǎng)城的重要性，作為中國人更要有保護(hù)長(zhǎng)城的意識(shí)和行動(dòng)。依據(jù)二（要點(diǎn)）：歷史上這樣的重建是當(dāng)時(shí)條件限制決定的，自然有它的道理；但我們現(xiàn)在不是當(dāng)時(shí)了，不需要依靠長(zhǎng)城提防外敵人侵。綜合實(shí)踐活動(dòng)（三）1．(1)示例：①歷史千年滄桑②戰(zhàn)爭(zhēng)金戈鐵馬（邊塞烽火）③文學(xué)詩詞沃土④旅游登臨勝地(2)示例：我方認(rèn)為，不應(yīng)該在原址上重建（或“應(yīng)該原樣封存為廢墟”）。25日，被證實(shí)涂鴉文物的當(dāng)事學(xué)生的家長(zhǎng)向公眾道歉，向埃及方面道歉。假如請(qǐng)你在網(wǎng)上針對(duì)此種現(xiàn)象留言，你的留言是什么？__________________________________________________________________(4)趙武靈王因?yàn)榻ㄖL(zhǎng)城而被后人封為英雄，而秦始皇卻因筑長(zhǎng)城而受到老百姓的控訴，你對(duì)這兩件事怎么看？建造萬里長(zhǎng)城的功績(jī)究竟歸誰？____________________________________________________________________________________________________________________________________4．綜合性學(xué)習(xí)。__________________________________________________________________(3)（新聞聯(lián)播）報(bào)道：在八達(dá)嶺長(zhǎng)城，記者看到，由于被人刻上密密麻麻的字，城墻已經(jīng)面目全非。(1)把你搜集到的含有“長(zhǎng)城”二字的古詩名句寫在下面，至少兩句。_________________________________(2)讀了這則新聞，你有何感想？_________________________________(3)為了讓廣大游客了解并自覺保護(hù)長(zhǎng)城，請(qǐng)擬寫一則宣傳語。外國人的義舉，反襯出我們?cè)陂L(zhǎng)城保護(hù)方面還存在死角，還有薄弱環(huán)節(jié)。外國人參與研究和保護(hù)長(zhǎng)城，本不是什么稀奇事。南方網(wǎng)訊一位叫威廉，林賽的英國人，為了研究和保護(hù)長(zhǎng)城，留在了中國，并在五年前發(fā)起了“清潔長(zhǎng)城運(yùn)動(dòng)”，帶領(lǐng)中外人士一起到長(zhǎng)城上撿垃圾，還成立“國際長(zhǎng)城之友協(xié)會(huì)”，設(shè)立長(zhǎng)城環(huán)?；亍Ｖ亟ㄊ菍?duì)長(zhǎng)城的保護(hù)，歷史上這樣的重建就有過多次；不然，我們今天只能從書籍中觀覽長(zhǎng)城全貌了。下面是正方的辯論詞，請(qǐng)你從反方的角度，寫一段辯論詞。建筑：巧奪天工___________：_________________________________：______________________(2)《巧奪天工》一集，打算設(shè)計(jì)一場(chǎng)辯論。綜合實(shí)踐活動(dòng)（三）1．某校電視臺(tái)擬拍攝《話說長(zhǎng)城》的電視片，請(qǐng)結(jié)合“長(zhǎng)城”專題的學(xué)習(xí)，完成下列任務(wù)。所以時(shí)下，首先是要制定出科學(xué)合理的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，這是口語交際教學(xué)質(zhì)量的有效保證，因?yàn)樗环矫婵梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，另一方面還可以避免教學(xué)因?yàn)槊撾x一定的衡量標(biāo)準(zhǔn)而陷入盲目性和隨意性。當(dāng)然，測(cè)試形式不能只是簡(jiǎn)單的書面的回答，要體現(xiàn)口語交際情境性的特點(diǎn)。，建立評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。?一項(xiàng)，《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中明確規(guī)定了有關(guān)這一項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)間為一至四年級(jí)，每年至少要保證30課時(shí)；五至六年級(jí)每年保證至少25課時(shí)。國語》（相當(dāng)于我國的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）以兩年為一學(xué)段制定指導(dǎo)事項(xiàng)，為教師在一定范圍內(nèi)靈活調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度提供了可能，同時(shí)在一些原則性的地方采取了極其明確的嚴(yán)格規(guī)定。當(dāng)務(wù)之急，需要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)在具體化、操作性方面加以完善。新課標(biāo)關(guān)于口語交際教學(xué)的目標(biāo)、實(shí)施建議、評(píng)價(jià)建議十分粗放，表述過于籠統(tǒng)。同時(shí)，教育行政部門要加大對(duì)教師進(jìn)行口語交際教學(xué)培訓(xùn)的力度，不斷提高教師的認(rèn)識(shí)水平與口語交際教學(xué)的執(zhí)教能力。目前口語交際教學(xué)被人為架空的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容隨意，由于教師并沒有制定完整有序的訓(xùn)練計(jì)劃，也沒有構(gòu)建具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)作為參考，教師對(duì)學(xué)生的口語交際表現(xiàn)只能根據(jù)自己的理解與喜好隨意地進(jìn)行。教師對(duì)學(xué)生口語交際教學(xué)的評(píng)價(jià)存在兩個(gè)方面的問題。，教師評(píng)價(jià)無指標(biāo)。問卷中設(shè)計(jì)了“你用于口語交際教學(xué)的時(shí)間”的題目，調(diào)查顯示，%的教師選擇了“很少”，%的教師選擇了“少”，%的教師選擇了“多”，%的教師選擇了“很多”。，實(shí)踐探索不足。如一位劉姓教師指出人教社義務(wù)教育《語文》教材，把口語交際教學(xué)放在“綜合性學(xué)習(xí)”名下，從某種程度上解決了口語交際這個(gè)活動(dòng)的情景性問題，卻忽略了口語交際教學(xué)的問題。語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于口語交際教學(xué)的表述比較空泛，存在著“概念的表述很籠統(tǒng)，沒有規(guī)定所聽、所說的范疇或類型，聽說能力沒有具體的指稱”③等問題，這就勢(shì)必造成在語文課程和教學(xué)中無法形成清晰的目標(biāo)的問題。教學(xué)研討會(huì)而做的。學(xué)校在組織教研活動(dòng)時(shí)也忽視了口語交際教學(xué)，一般情況下，學(xué)校不組織專門的口語交際觀摩課、公開課活動(dòng)。口語交際對(duì)教師來說是個(gè)新事物，教師們迫切需要專業(yè)化的口語交際教學(xué)培訓(xùn)，需要名師引領(lǐng)、專家指導(dǎo)?？梢?，口語交際能力的評(píng)價(jià)更多地停留在教師隨意的、模糊的、憑整體印象的評(píng)價(jià)階段，評(píng)價(jià)最終也不會(huì)體現(xiàn)在學(xué)生的語文學(xué)業(yè)成績(jī)中。被訪談教師中沒有一位教師制定過評(píng)價(jià)學(xué)生口語交際能力的指標(biāo)體系?！雹跈n案袋評(píng)價(jià)是一種過程性評(píng)價(jià)方式，非常適合口語交際教學(xué)，調(diào)查顯示，%的教師沒有使用過這種方式，%的教師曾經(jīng)使用過。圖4：教師與學(xué)生對(duì)口語交際教學(xué)實(shí)施效果評(píng)定對(duì)比情況（三）教學(xué)評(píng)價(jià)課標(biāo)提出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度。圖3：口語交際教學(xué)中教師采用的訓(xùn)練方法情況從圖4中可以看出，無論是教師還是學(xué)生都認(rèn)為口語交際教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的口語交際能力能夠起到一定的幫助，但師生一致認(rèn)為實(shí)際教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的口語交際能力沒有起到較大的作用?！痹趯W(xué)生問卷中設(shè)計(jì)了“你在口語交際課上通常是……”的題目，%的學(xué)生表示“聽別人說”，%的學(xué)生表示“別人聽我說”，%的學(xué)生表示“回答老師的問題”，%的學(xué)生表示“和同學(xué)交流”，這與從教師問卷中了解到的某些情況有一些出入，或者說課堂中學(xué)生的實(shí)際情況并不符合教師的期望?？梢?，在教學(xué)方式的選擇上，教師們普遍傾向于情境教學(xué)與參與式教學(xué)的結(jié)合，這是符合新課標(biāo)關(guān)于口語交際的教學(xué)建議的：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。在與教師的訪談中了解到，語文教師對(duì)課文教學(xué)都制定了完整的教學(xué)計(jì)劃，教案也都過程完整，步驟清晰，資料翔實(shí)，有些條件較好的學(xué)校，教師還制作了精美的課件來輔助教學(xué)。對(duì)于口語交際教學(xué)，%的教師認(rèn)為無需安排專門的課時(shí)，只需結(jié)合識(shí)字寫字、閱讀、作文進(jìn)行教學(xué)，%的教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)1周1課時(shí)，%的教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)2周1課時(shí)，%的教師認(rèn)為需要1周2課時(shí)。盡管如此，從圖2（橫軸中的數(shù)字