【正文】 [小精 靈 兒童 網(wǎng)站] 。同時(shí)，我在教學(xué)時(shí)也存在一些不足。導(dǎo)入新課時(shí)，多媒體課件播放了數(shù)學(xué)王國的朋友們來到了課堂上這一段動(dòng)畫，馬上吸引了學(xué)生的目光，引發(fā)了他們的好奇心和求知欲。生3：我知道角兩邊的長(zhǎng)短和角的大小并沒有關(guān)系。生2：我會(huì)創(chuàng)造角了。生2：角兩邊的長(zhǎng)短和角的大小并沒有關(guān)系。生2：角兩邊的長(zhǎng)短變了，角的大小沒有變。例如，我們?cè)谶@個(gè)角符號(hào)的后面再加注數(shù)字1，我們就可以把它記作∠1，就讀作角1；如果還有一個(gè)角，我們就可以記作∠2，讀作角2。)閃動(dòng)角的相關(guān)部分，出示角的標(biāo)記，智慧老人講解：小朋友，仔細(xì)看!這是表示角的符號(hào)。師：誰變的?生：(歡呼)白骨精!師：祝賀你們，每人都有一雙慧眼!師：同學(xué)們，為了更清楚地表示各個(gè)角，我們還可以給角標(biāo)上標(biāo)記，怎樣做呢?聽智慧老人來告訴大家。(師點(diǎn)擊該圖，出現(xiàn)一個(gè)搖頭晃腦的孫悟空?qǐng)D。)生：(歡呼)二郎神!師：一起看這一個(gè)。師：誰變的呢?請(qǐng)看。(師點(diǎn)擊該圖，出現(xiàn)一個(gè)搖頭晃腦的孫悟空?qǐng)D。)師：繼續(xù)看，這個(gè)是真還是假?一起說。師：同意嗎?生：同意。師：擦亮慧眼，看一看，這個(gè)孫悟空是誰變的呢?(師點(diǎn)擊該圖形，出現(xiàn)“豬八戒”。)生：假。(多媒體課件出示：畫面加相應(yīng)的配音。師：大家看!這尖尖的一點(diǎn)叫作角的頂點(diǎn)，這兩條直直的線叫作角的邊。??師：同學(xué)們很了不起，都能創(chuàng)造角了!下面，老師也要來創(chuàng)造角了，仔細(xì)看。生2：我畫了3個(gè)角。師：那就快快開始吧!師：誰來展示一下你創(chuàng)造的角?(學(xué)生紛紛在實(shí)物投影機(jī)上邊展示邊說?，F(xiàn)在看桌子上的圓形紙片，它上面有角嗎?生：(搖頭)沒有。??師：把你們找到的角說給同桌聽。師：誰來說一說?生1：黑板的四周有四個(gè)角。)誰愿意來指一指?(生紛紛上臺(tái)，指主題圖中的角。??師：(邊演示角，邊說)噢，原來角給我們的感覺是這樣的：尖尖的，直直的。)(二)學(xué)習(xí)探究，加深理解師：同學(xué)們，從你學(xué)具袋里的圖形中找到一個(gè)角，你來摸一摸有什么感覺?小生1：這兒是尖尖的，這兩邊滑滑的、平平的。師：下面我們就一起來認(rèn)識(shí)角。師：點(diǎn)擊相應(yīng)的圖形，把課件中的圖形小精靈分成兩組。)師：誰來說說你們組是怎樣分的?為什么這樣分?生：長(zhǎng)方形、正方形、三角形一組，它們都有尖尖的角；圓和橢圓一組，它們都沒有尖尖的角。課件配音：同學(xué)們，我們都藏在你們小組中的信封里，小組合作，先找到我們，再把我們分成2組。他們還給同學(xué)們帶來了一道有趣的題目。學(xué)生來自城市，從小接觸的新事物多，見多識(shí)廣，勤于觀察、樂于合作探究，善于思考、質(zhì)疑，同時(shí)經(jīng)常參加校內(nèi)外的科技類活動(dòng)，對(duì)放大鏡等工具使用比較得心應(yīng)手；家長(zhǎng)重視對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)，積極、主動(dòng)地配合學(xué)校一起來做好孩子的教育工作。其中，“折一折”這個(gè)活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)角的整體把握，在頭腦中形成角的直觀形象；“練一練”，讓學(xué)生標(biāo)出圖形中的角，幫助學(xué)生加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)；“做一做”，讓學(xué)生通過小組合作探究，體會(huì)角的大小與兩邊張口的大小有關(guān)；“比一比”這個(gè)活動(dòng)是為了讓學(xué)生對(duì)角的特征有更深刻的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來說一說生活中還見過哪些角。教材首先展示了一幅街景圖，主要是讓學(xué)生感受到生活中處處有角，并讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角?！罢乙徽摇薄罢垡徽邸薄氨纫槐取钡然顒?dòng)，直觀認(rèn)識(shí)角，體會(huì)角的大小與兩邊張口的大小有關(guān)，發(fā)展動(dòng)手操作能力和思維能力。在初步認(rèn)識(shí)角時(shí)，教師巧妙地運(yùn)用多媒體，先在實(shí)物上閃動(dòng)角，再去除實(shí)物中非本質(zhì)的屬性，抽取出角的本質(zhì)屬性，引出角的圖形，幫助學(xué)生清晰地建立了角的表象。倡導(dǎo)合作交流的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過分組合作討論，全班展示交流，體會(huì)到解決問題策略的多樣性，既發(fā)展了求異思維，又在交流中深化了各自的認(rèn)識(shí)。在本課的教學(xué)中，教師注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、經(jīng)歷知識(shí)的形成和探究過程。在學(xué)法上，選用指導(dǎo)學(xué)生觀察、操作的方法，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，我選擇了以學(xué)生操作為主，輔以談話啟發(fā)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、講練結(jié)合等方法的優(yōu)化組合，有效地突破了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使所學(xué)的新知識(shí)不斷內(nèi)化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)、去探索，從而達(dá)到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。教學(xué)難點(diǎn)：角的大小比較。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)合作探究意識(shí)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：結(jié)合生活情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有角，讓學(xué)生體會(huì)到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生觀察能力和思考問題能力。小 精 靈 兒 童 網(wǎng) 站]《認(rèn)識(shí)角》說課稿一、教材分析：本課是冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第七單元第一課，教材64頁——65頁的內(nèi)容，教材通過創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有角，從而使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。從動(dòng)態(tài)圖到靜態(tài)圖，給了學(xué)生一個(gè)過渡的平臺(tái)，同時(shí)進(jìn)一步鞏固加減混合的含義。四、注重學(xué)生思維層次的提升在比較中感悟得數(shù)和加上減去之間數(shù)的關(guān)系，知道加的多，減的少，得數(shù)大，加的少，減的多，得數(shù)小，加的數(shù)和減的數(shù)一樣大，得數(shù)不變，同時(shí)滲透加減混合兩種方法的計(jì)算和簡(jiǎn)便方法的計(jì)算。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，看圖能力的高低直接影響學(xué)生解題正確率，因此在平時(shí)教學(xué)中我們要教給學(xué)生看圖的方法。因此，本節(jié)課的重點(diǎn)是繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生看圖說圖意提數(shù)學(xué)問題的能力。兩個(gè)情境先開來3輛車，再開走2輛車，和先開走2輛車，再開來2輛車，讓學(xué)生感受先加再減和先減再加得數(shù)不變，進(jìn)一步感悟加減混合的含義。這只是嘗試，有待大家的討加減混合說課一、注重新舊知識(shí)的遷移類推加減混合是在學(xué)習(xí)了連加連減的基礎(chǔ)上的，通過對(duì)連加連減的復(fù)習(xí)自然的進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)二、創(chuàng)設(shè)生活情境，在動(dòng)態(tài)演示中感悟加減混合的含義停車場(chǎng)的汽車開來開走問題是典型的加減混合計(jì)算在生活中的應(yīng)用，根據(jù)這一問題創(chuàng)設(shè)情境作為新課導(dǎo)入并展開，更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活的理念，而且也符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。當(dāng)然這樣的拓展只是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的一種培養(yǎng)和提高，點(diǎn)到為止，不要求人人理解掌握。這節(jié)課除了理解加減混合的運(yùn)算意義和學(xué)會(huì)計(jì)算外，如果沒有任何思維上的拓展，課堂是否會(huì)變得單薄和缺少活力？我是否可以加入一些新的元素，讓學(xué)生有所悟、有所獲呢？想來想去，最后還是決定試一試，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給學(xué)生以引領(lǐng)和啟發(fā)。這樣一步一步的逐漸提高計(jì)算要求，是幫助學(xué)生從看著第一步算出的得數(shù)計(jì)算第二步逐步過渡到將第一步計(jì)算的得數(shù)記憶在頭腦里完成第二步計(jì)算，以此逐步切實(shí)地提高學(xué)生的計(jì)算水平。又分了兩個(gè)層次：第一層，先出示前一半式題，學(xué)生想得數(shù)，再出示第二步式題，算出得數(shù)口答。在反饋中，我特意挑選了錯(cuò)誤的做法，讓學(xué)生關(guān)注他的錯(cuò)誤是怎么引起的，討論得出第二步的運(yùn)算符號(hào)特別容易看錯(cuò)，是要注意的。因此，這節(jié)課上，絕大部分的孩子能順勢(shì)自主計(jì)算，為此，我板書的時(shí)候只寫了中間數(shù)，而簡(jiǎn)化了線條與箭頭。不過我還是重視了計(jì)算順序與情境的實(shí)際意義的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解為什么先算加（減）。計(jì)算是重點(diǎn)，訓(xùn)練要到位掌握計(jì)算的順序和正確進(jìn)行加減混合計(jì)算是本課的重點(diǎn)，如何落實(shí)？我比較重視細(xì)心規(guī)范地訓(xùn)練。第三層次則選擇《課堂作業(yè)本》上的第一題的純靜態(tài)圖，讓學(xué)生在心里邊想過程邊寫算式。當(dāng)然這樣的低要求還不夠，需要后續(xù)的提升，讓學(xué)生的觀察表達(dá)能力更上一層樓。而教材中的例題是靜態(tài)圖，雖然個(gè)別孩子能說清楚，但是不能足夠地吸引所有孩子的注意力，又對(duì)大部分學(xué)生的表達(dá)敘述造成困難。三、我對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的意圖變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生更好地表達(dá)雖然說從教材的編排看，本課的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)計(jì)算，而前兩課時(shí)中連加和連減的學(xué)習(xí)和練習(xí)已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)兩步計(jì)算的方法能自我參透了。所以我把本課的教學(xué)難點(diǎn)定位為“”。既然教材安排情境圖是為了幫助學(xué)生理解運(yùn)算的意義和順序，看圖寫式又不作要求，我想教材這樣編排的用意是考慮到了學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，他們對(duì)于加減兩步運(yùn)算的情境提煉和表達(dá)還不能到達(dá)預(yù)想的層面，特別是語