【正文】 教學目標：（一）、知識與技能:正確、流利、有感情地朗讀課文。設(shè)計理念根據(jù)中年級學生學習情況，以學定教，順學而導。他們對成語故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的主動性較強。教學中，我注重的是如何巧妙的培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進一步創(chuàng)新；怎樣通過教學行為來詮釋自己對新課程的“學生是學習的主體”“充分展開學習過程”“改變學習方式”等新課程理念的理解。更羸之所以能作出正確的分析，是因為他善于觀察，善于思考，他看得認真，聽得仔細，并且能把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考，這種正確的思維方法是值得學習的?！绑@弓之鳥”這個成語就來自這一故事，比喻有的人受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得不得了。講的是古時候有個人叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一只大雁掉了下來。其實，在我們的生活中也有很多類似的現(xiàn)象，出示案例。三、揭示課題，拓展延伸1．理解“驚弓之鳥”成語的意思。）下面再讓我們來體會一下更羸的這個判斷是怎么一步步做出來的。通過學習，我們清楚地了解到，更羸通過觀察發(fā)現(xiàn)這只大雁飛得慢，叫的聲音悲慘；從而分析出這是一只箭傷未愈、孤單失群的大雁；進而作出判斷，只要一拉弓，這只大雁就會掉下來。（板書：拉弓 掉下來）？讓我們再來讀一讀。因為它傷口裂開了，所以就掉了下來。老師說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到弦響，所以 …….因為它心里害怕，所以拼命往上飛。（4）齊讀更羸說的第三、四句話。）：通過朗讀，我們知道了這兩個分句之間存在著因果關(guān)系。那你能用“因為……所以……”來說說嗎？（因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以叫得悲慘。老師板書：箭傷未愈孤單失群 什么是孤單失群？這兩個分句哪說的是原因，哪說的是結(jié)果？這兩個分句都是先說結(jié)果再說原因，這樣的句式叫果因句式。師領(lǐng)讀書上更羸說的第二句話：師讀“果”，生讀“因”。同時板書：慢 悲慘 觀察更羸是怎么觀察這只大雁的？看看課文第二自然段是怎么寫的（更羸仔細看了看）？師引讀：更羸仔細觀察，發(fā)現(xiàn)它（飛得慢，叫的聲音很悲慘。（2）出示第一句。）更羸是怎樣知道這是一只受過箭傷的鳥？課文第幾自然段告訴大家了？學習第9自然段。（顯示：“直”三種解釋）“直往上飛”中的“直”什么意思？（一個勁兒，拼命）“直掉下來”呢？（筆直）（7）咱們再仔細看看大雁是怎樣掉下來的。）（5）聽到“嘣”的一聲響，大雁怎么樣？（“那只大雁直往上飛，了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。出示這段話：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得蹦的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。在練習朗讀的過程中，讓學生充分發(fā)表意見，讓他們說說應該怎樣朗讀，為什么這樣朗讀；從而領(lǐng)會有關(guān)詞語的含義和說話人的內(nèi)心活動。學習第2——8自然段（1）那這個故事到底是怎樣的呢？下面請大家2—8自然段，體會魏王和更羸說話的語氣有什么不同，盡量把你體會到的讀出來。相信大家讀了這個故事，一定會揭開他成為有名射箭能手的奧秘。師：能說說什么是射箭能手嗎？各行各業(yè)都有能手，紡織紡得特別好的就是紡織能手，你還知道哪些能手？那有名的射箭能手呢？通過這句話，我們對更羸有了這么多了解。課前準備：幻燈片教學過程：一、看圖導入，了解更羸：配合課文插圖：圖中騎著白馬手拿弓箭的人叫更羸，他是古時候魏國有名的射箭能手。教學重點：聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話。分角色朗讀課文，讀好問句和嘆句?！扼@弓之鳥》教學設(shè)計10教學目標：運用多種方法在閱讀中識字，結(jié)合生活實際或聯(lián)系上下文理解詞語的意思。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進行準確判斷?！痹谧x文中給學生最大的自由空間，同時激發(fā)學生進行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。之后，同學們充滿渴望的自由讀課文。在學習《驚弓之鳥》這篇課文時，我采用說成語的39。〖板書設(shè)計〗驚弓之鳥看：飛得慢 害怕更羸 聽：叫得悲 裂開掉下來〖教學反思〗由于生活經(jīng)歷、認識水平、體驗角度、欣賞能力等方面的差異，學生獲得的信息、產(chǎn)生的疑問也不一樣。分角色朗讀。五、談收獲同學們，學了這篇課文你們從更羸身上學習到什么？從大雁身上你懂得什么？六、練習對話請用直線畫出更羸的話?？吹竭@樣的情景，魏王是怎么說的？他的神態(tài)怎樣？（理解：大吃一驚）四、學習第9段假如是你跟魏王去打獵，你有這樣的本領(lǐng)讓大雁掉下來嗎？那更羸一定是神仙，否則他為什么會知道這是一只受過箭傷的鳥？他是怎樣判斷的？自由朗讀課文第9自然段，邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過箭傷的鳥？文中哪些是更羸看到的、聽到的、分析的？課件展示大雁是群居性的候鳥，當孤單是的情景又是如何。三、學習第3～8自然段讀到這里，你有什么疑問嗎？（更羸真的能把大雁射下來嗎？）魏王也不信，他說什么了？（理解什么叫做“信不過”）令人驚訝的事情發(fā)生了?！窘虒W過程】一、導入上節(jié)課我們初讀了課文，了解了《驚弓之鳥》這則成語故事的內(nèi)容，誰來復述一遍？就是因為更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀請更羸去郊外打獵，發(fā)生什么事情了，指名讀第二自然段?！窘虒W難點】理解更羸判斷推理的過程。【教學目標】理解更羸說的話，明白個中推理；練習人物對話，從對話中體會人物說話的語氣；通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷靜，從容的道理。經(jīng)過一、二年級的學習，他們的自制能力有所提高。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)。使學生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。沒有很好地實現(xiàn)課堂的有效性。低段的語文教學扎根于字詞教學，因此我在上課時并未忽略字詞的教學，通過給“失”選取解釋，給兩個“直”換詞并放到具體的語境中讀一讀，讓學生初步學會聯(lián)系上下文理解詞語的方法，在一定程度上達到了教學的有效性。并在課尾預設(shè)了一個情境：“同學們，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一聲響，這只大雁會不會掉下來?”原先預想的是學生既會說“會”，也會說“不會”；讓自己意想不到的是會出現(xiàn)一邊倒的情況，學生都說“不會”，盡管再三提示，但學生最終只是很不自信地小聲說：“會！”課后靜下心來回想，之所以會出現(xiàn)試教時未出現(xiàn)的情況，一在于學生的不自信，覺得自己不能和更羸相提并論；二在于教師預設(shè)不夠充分，導致學生對我的設(shè)想產(chǎn)生了不一樣的想法，課后了解了一下：有的學生認為自己的“嘣”一聲不如更羸的響，有的認為自己要嚇的大雁是沒受傷的。師：好，這節(jié)課我們就學到這里，下課！課后反思：整節(jié)課上下來，因為事先預設(shè)很充分，自己感覺挺舒暢的，學生學得也比較輕松、自在。出示：雁 看這個字，想提醒大家什么？（里面是兩個單人旁，而不是雙人旁，廠字頭，上面不能加點。出示：射師：仔細觀察這個字，看看有什么要提醒大家的？（一撇不能出頭）師范寫，提醒左右要勻稱。說得不錯，現(xiàn)在說給你們的同桌聽聽。(貼出：傷口又裂開) (貼出：掉了下來)師：是呀！因為大雁拼命往上飛，它的傷口又裂開了，此時，這只大雁的情況糟糕嗎？糟糕成什么樣子？（是呀！大雁一用力，原本還沒愈合的傷口又裂開了一個更大的口子，真是疼痛難忍，再也沒力氣扇動翅膀了，就掉了下來?。煟好靼琢藛?？能用自己的話連起來說說嗎？別忙，看著板書，先自己練練?！睅煟簩?，請大家讀讀第一句話。哪兩句話？“它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛?！?師：一齊說，哪個字？（板書：嘣）這一聲“嘣”是什么發(fā)出的聲響？（弓弦的聲響）師：聽到這“嘣”的一聲弦響，大雁為什么“往上飛”?后來，又為什么會“掉下來”了呢?師：不著急，還是請你從課文中劃出答案來吧。師：很好，讀了這個句子，我們來找找這句話中哪個字才真正置大雁于死地的？注意，把讓大雁送命的這個字圈出來。師：同學們，同一個字有時所表達的意思是不一樣的，這時，我們就得學會聯(lián)系上下文來確定詞語在句子中的真正意思，這才是理解詞語的最根本的方法。師：更羸不用箭，真的讓大雁掉下來了嗎？課文哪個自然段向我們具體描述了更羸拉弓射雁的情景？更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。你們再試試?！睅煟合胂敫f話時的神態(tài)？能用一個詞來說說嗎？（信心百倍、胸有成竹、信心十足……）好，帶上你們的感受自己練練。師：讀讀第二自然段，哪一句話說明更贏是個有名的“射箭能手”?用波浪線劃出。）師：什么樣的人可稱為“能手”？（本領(lǐng)高的人。三、質(zhì)疑問難，朗讀感悟。來，一起讀。i w225。我們一起來讀讀這些詞語。失：①丟掉； ②找不著； ③沒有達到目的； ④違背； ⑤錯誤?！坝稀笔裁匆馑?(生答：傷好了!)這里有一個詞是它的反義詞，就是——（裂開）“孤單失群”（“失”下加點）“失”是什么意思?我們不妨來查查字典，看看字典里“失”有幾種解釋，為了省時間，我把字典里的幾種解釋抄下來了，大家看看。）②師：是呀，一不小心，我們就會把這個字看成“贏”字，仔細比較一下，發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別了嗎？（“嘣”是后鼻音，你讀得很好，我們也來一起讀讀。師：通過預習，生字詞都認識了嗎？（出示詞語）好，先自己讀讀。五、課堂小結(jié)今天這節(jié)課我們經(jīng)過推理分析偵破了“驚弓之鳥”案，讀懂了課文，而且理解了驚弓之鳥的比喻意義，還學會了初步運用，不過“驚弓之鳥”這種思想是一種不健康的思想行為，今后我們在運用這個成語時要特別小心。⑼好，現(xiàn)在這個成語的意義理解了嗎？誰來說說。⑻小結(jié)：以上這些受過驚嚇的人和物（點擊課件并板書：受過驚嚇的人和物），都是遇到了相類似的情況而心里很害怕，這種現(xiàn)象都可說成是驚弓之鳥。②被蛇咬過的人，（一看到蛇），心里很害怕。⑷師小結(jié)：對了，大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書：遇到類似情況）──弦又響了，以為又會被箭射中，所以心里會如此的害怕，拼命往上飛，結(jié)果傷口裂開掉了下來，成了一只驚弓之鳥。推理探究，理解意義：⑴說到底這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲──嚇下來的。④師在黑板沿上無序出示課前準備的五張卡片：弦響、害怕、高飛、傷裂、掉下）誰能按更蠃分析推理的過程把這五張卡片按順排列一下，4傷裂3高飛2害怕1弦響5掉下這就是更蠃思考推理的四個步驟（邊說邊標上序號）；誰能用“因為……所以……”的句式把這四步推理過程說一說。②第一個問題已經(jīng)解決了（師擦去“？”），接下來討論第二個問題，更蠃為什么不用箭、只拉弓就能把這只受過箭傷的鳥射下來？（板書：不用箭、只拉弓）③生交流，師點擊課件：更羸為什么不用箭、只拉弓就射下這只受過箭傷的大雁？這只大雁一聽到（弦響），心里很（害怕），就拼命往（高處飛）。（出示課件：練習題一）⑷交流：①下面我們先來解決第一個問題，更蠃怎么知道這是一只受過箭傷的39。⑵那更蠃怎么知道這是一只受過箭傷的鳥？（板書：知？）這只受過箭傷的鳥，更蠃為什么不用箭、只拉弓就能射下來呢？（板書：射？）（總體板書：知？受過箭傷的鳥──射？）這是現(xiàn)在我們要研究的兩個問題。⑴誰先把課題來讀一下；齊讀；⑵那你知道“驚”是什么意思？（驚嚇）；⑶“弓”呢？這里的“弓”指的是一張弓呢？還是指弓弦聲？（──弓弦聲?？ㄆ合翼憽⒑ε?、高飛、傷裂、掉下。二、教學目標繼續(xù)學會運用讀書記號學習課文，理解課文；了解成語故事，知道成語的比喻意義?！景鍟O(shè)計】驚弓之鳥慢慢飛來（傷口作同）受過箭傷邊飛邊鳴（孤單失群）直往上飛（心里害怕）直掉下來（傷口裂開）《驚弓之鳥》教學設(shè)計7一、設(shè)計理念在第一教時指導學生初讀課文，讀通課文的基礎(chǔ)上，引導研究深讀“更蠃怎么知道這是一只受過箭傷的鳥？”和“這只受過箭傷的鳥，更蠃為什么不用箭、只拉弓就能射下來呢？這兩個問題”，放手讓學生去自讀自探，合作交流。3．指名復述課文。1．讓學生分角色朗讀課文，掌握課文敘述順序。3．成語今用。2．理解成語的比喻義。1．理解“驚弓之鳥”成語的意思。5．有感情地朗讀第9自然段。清楚地了解到更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠方來雁的動態(tài)和鳴聲中判斷出它受過箭傷，并且傷口未愈，又能據(jù)此分析出它聽到弦響會受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。4．教師小結(jié)。第3句和第4句之間存在因果關(guān)系。第1句和第2句之間存在因果關(guān)系。（4）分句之間有什么關(guān)系？2．教師引導學生討論。1．默讀第9自然段，按照以下思考題自學。6．談話導入：更羸的本事就只是指不取箭，只拉弓，使大雁掉下來嗎？那么，更羸到底有什么本事？他為什么能使大雁掉下來？我們繼續(xù)學習課文，解開這個謎團。怎樣讓學生體會“直”的具體形象，增加感性認識呢？教師可以在黑板上畫出兩組線條，讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容進行判斷。（3）請學生邊讀句子邊做動作。找出更羸是怎么做的句子。2．教師進一步引導學生抓住重點段體會更羸是如何讓大雁從天上掉下來的。即有一天，更羸和魏王到郊外打獵，一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。（三）學習2至8自然段。3．談話導入：更羸就是這樣的一個人。設(shè)計這一教學環(huán)節(jié)的目的是讓學生抓住句子中的重點詞語，初步了解更羸是一個什么樣的人。“射箭能手”，可理解為具有射箭技能，對射箭特別熟練的人。即更羸是魏國有名的射箭能手。（二）學習第1自然段。1．請學生回憶課文寫了一件什么事？2．在學生回答問題的基礎(chǔ)上，教師明確本節(jié)課的學習任務(wù)：更羸是一個什么樣的人？為什么他不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來呢？帶著這些疑問我們來深入學習課文，從中找到答案。書寫生字及詞語。六、作業(yè)。1．讓學生質(zhì)疑。四、指導學生學習生字。鼓勵學生提出問題，篩選后納入