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正文內(nèi)容

方向與位置教學(xué)反思(參考版)

2024-10-17 20:23本頁(yè)面
  

【正文】 讓學(xué)生通過(guò)觀察。學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng),他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力和自主探索能力有所提高。《位置與方向》教學(xué)反思3隨著課改的進(jìn)一步推進(jìn),教學(xué)設(shè)計(jì)也在發(fā)生著日新月異的變化。 由于學(xué)生水平參差不齊,所以個(gè)別學(xué)生仍是不十分清楚。只是,實(shí)際生活中,只能說(shuō)個(gè)大概位置,并沒(méi)有具體角度,所以有局限性。有了前面找觀測(cè)點(diǎn)的方法,學(xué)生逐步感悟:“小明看小麗”,是小明在看,我們應(yīng)該站在小明的角度觀察,應(yīng)在小明處畫(huà)四個(gè)方向,找小麗的位置。如:小明看小麗什么位置,小麗看小明什么位置?題目只有一條線段,大部分學(xué)生找觀測(cè)點(diǎn)較困難。并舉例說(shuō)明如何找觀測(cè)點(diǎn)。觀測(cè)點(diǎn)不同,觀察的位置自然不同。會(huì)熟練說(shuō),就為在原基礎(chǔ)上添了角度和距離的學(xué)習(xí),打好基礎(chǔ),學(xué)生掌握就會(huì)較容易。我先復(fù)習(xí)四個(gè)正方位,讓學(xué)生做到人人心中有方向。價(jià)值,增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)?!段恢门c方向》教學(xué)反思2這一單元的內(nèi)容,與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān),是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的。由于我所帶的兩個(gè)民族班的學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊,所以本單元的教學(xué)未能達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)所設(shè)計(jì)的效果。這一單元的還有個(gè)易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn),那就是位置的相對(duì)性,給定兩個(gè)位置,個(gè)別學(xué)生不能較好地區(qū)分以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn),所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反。根據(jù)以上的這些情況,在教學(xué)時(shí)我更加注重畫(huà)示意圖的細(xì)節(jié)和對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。不能熟練地區(qū)分東偏北30度和北偏東的30度不同。從學(xué)生的作業(yè)反饋來(lái)看,學(xué)生對(duì)于第二單元的掌握情況,還存在以下幾個(gè)問(wèn)題:已知圖形填空,學(xué)生分不清東偏北30度應(yīng)該是哪條邊與哪條邊形成30度的角。由于學(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,鼓勵(lì)學(xué)生合作、思考、討論,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路;同時(shí),注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的39。為此,在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的生活情境,為學(xué)生提供探究的空間,讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)合作交流,從中觀察、分析,然后獨(dú)立思考完成從方位的角度認(rèn)識(shí)事物。第四篇:《位置與方向》教學(xué)反思《位置與方向》教學(xué)反思《位置與方向》教學(xué)反思1《位置與方向》這一單元要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感,了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,體會(huì)到“數(shù)學(xué)就在我們的身邊”,從中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。我在教學(xué)中注重了知識(shí)的應(yīng)用性。二、讓學(xué)生在喜愛(ài)的游戲中加深對(duì)方向的記憶方向的認(rèn)識(shí)不能完全靠學(xué)生死記硬背,在充分借助現(xiàn)實(shí)情境讓學(xué)生辨認(rèn)方向后,我加入了一個(gè)小游戲“搶椅子”,讓沒(méi)有搶到椅子的同學(xué)說(shuō)出他的東、南、西、北四個(gè)方向都是誰(shuí),這樣不僅激發(fā)了興趣,加深了學(xué)生對(duì)方向的認(rèn)識(shí),而且也讓學(xué)生體會(huì)到了前與后、左與右的對(duì)立性和前、后、左、右的相聯(lián)性,豐富了教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中辨認(rèn)方向是本節(jié)課的難點(diǎn),在教室里引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)方向,設(shè)計(jì)了“指一指”、“認(rèn)一認(rèn)”、“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”等活動(dòng),辨認(rèn)其他方向,并設(shè)計(jì)了“對(duì)號(hào)入座”的游戲,使學(xué)生對(duì)實(shí)際的方向有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感受。一、重視學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),從認(rèn)知中解決問(wèn)題課前我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在操場(chǎng)上進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng),根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),“早晨,太陽(yáng)從東方升起;中午太陽(yáng)在南邊;太陽(yáng)從西邊落下”等,辨別了操場(chǎng)上的東南西北,并做了記錄,回到教室讓學(xué)生把記錄展示到黑板上,學(xué)生發(fā)現(xiàn)記錄圖中學(xué)校大門有的在上面,有的在下面,看起來(lái)不方便,提出轉(zhuǎn)一下讓學(xué)校大門都向上方,并進(jìn)行了調(diào)整。使學(xué)生受到愛(ài)學(xué)校、。本課教學(xué)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,力求從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),學(xué)會(huì)根據(jù)給定東南西北中的一個(gè)方向辨認(rèn)其余三個(gè)方向,并通過(guò)實(shí)際情境,使學(xué)生學(xué)會(huì)用這些詞語(yǔ)來(lái)描繪物體所在的方向,知道地圖上的方向,會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖。位置與方向教學(xué)反思15“方向與位置”是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對(duì)性,給定兩個(gè)位置,個(gè)別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn),所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反。根據(jù)這些情況,我認(rèn)為教師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)該注重畫(huà)示意圖的細(xì)節(jié),注重對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。并強(qiáng)化練習(xí)還可以怎樣說(shuō):南偏東45度 、東偏北50度 、西偏南25度、北偏西15度。學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)教師發(fā)揮引導(dǎo)作用,如果學(xué)生提出結(jié)合角度來(lái)表示位置的方法,則因勢(shì)利導(dǎo),課件演示30度、60度;接著請(qǐng)學(xué)生描述1號(hào)檢查點(diǎn)的方向。不少學(xué)生會(huì)說(shuō)但是一旦動(dòng)手就錯(cuò),特別是對(duì)“東偏北,還是北偏西” 以及在地圖上標(biāo)注某一地的位置等實(shí)際問(wèn)題時(shí),學(xué)生很茫然。位置與方向教學(xué)反思14這一單元的內(nèi)容,內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān),難點(diǎn)是要準(zhǔn)確把握方向,要量出方向所偏離的角度,還要確定單位長(zhǎng)度標(biāo)出距離。在這樣的活動(dòng)中學(xué)習(xí),學(xué)生興趣盎然,學(xué)習(xí)效果極佳。同時(shí)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?!贝藭r(shí)的我已無(wú)需多言……隨后組織孩子們改變面對(duì)的方向,確定其余方向。例如:例1的教學(xué),我先讓學(xué)生根據(jù)自己所在的位置說(shuō)一說(shuō)自己面對(duì)的是哪個(gè)方向?“你的后面、左面、右面又是什么方向呢?”我還來(lái)不及介紹,孩子們已不由自主地想起兒歌“早晨,太陽(yáng)從東方升起。而東、南、西、北等方位概念又是那樣的抽象。也就是說(shuō),在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。所以我認(rèn)為為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際活動(dòng)的情境,讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷認(rèn)識(shí)方向的過(guò)程是非常重要的。位置與方向教學(xué)反思13學(xué)習(xí)本單元以前學(xué)生早已積累了有關(guān)位置知識(shí)的感性經(jīng)驗(yàn),能通過(guò)一些條件確定物體的位置?!段恢门c方向》——描述并繪制簡(jiǎn)單的線路圖描述簡(jiǎn)單的線路圖,是在三年級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上,加上前幾個(gè)課時(shí)的用具體的方向和距離表示位置的方法來(lái)進(jìn)行描述。如果學(xué)生把握好了觀察點(diǎn)(要求他們?cè)谟^察點(diǎn)畫(huà)好坐標(biāo)軸),就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30176。而“北京在上海的什么方向上。的方向上。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握關(guān)鍵性就是:教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點(diǎn)(即參照物)。首先,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起回顧了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北幾個(gè)方向的相對(duì)位置,然后讓學(xué)僧兩人小組相互說(shuō)一說(shuō)北京和上海的相對(duì)位置。的方向上,距離1067千米?!段恢门c方向》——體會(huì)位置關(guān)系的相對(duì)性今天學(xué)習(xí)的是體會(huì)并描述物體的相對(duì)位置。本節(jié)課不夠理想的地方就是:學(xué)生對(duì)方向還不是很明確,容易找錯(cuò)大方向;角度度量不是很準(zhǔn)確;學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好,繪圖不清晰、書(shū)寫不干凈。同時(shí),我及時(shí)抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理,鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn),大膽主動(dòng)地與同伴進(jìn)行合作、交流?!段恢门c方向》——根據(jù)方向和距離繪出物體位置這一課時(shí)的難點(diǎn)是:在準(zhǔn)確把握方向的基礎(chǔ)上,量出方向所偏離的角度,然后確定單位長(zhǎng)度,再標(biāo)出距離。學(xué)生像這樣慢慢的說(shuō),基本上能掌握方法。因此本課時(shí),對(duì)學(xué)生綜合能力的要求比較高。位置與方向教學(xué)反思12這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)之一是:通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生體會(huì)確定位置在生活中的應(yīng)用,了解確定位置的方法,并能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。視導(dǎo)評(píng)估使我在思想和方法上都獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步,提高了我的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)水平,使我更有信心地去面對(duì)課堂和學(xué)生。學(xué)生在平面圖中分辨誰(shuí)在誰(shuí)的哪面時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題較多,究其原因是找觀察點(diǎn)練習(xí)的還是不到位。不足之處:備學(xué)生備的不夠充分,有幾個(gè)學(xué)生左右分得并不是很清楚,所以在找平面圖中的位置時(shí),東西位置經(jīng)常顛倒。課堂教學(xué)效率的優(yōu)質(zhì)、高效離不開(kāi)全體學(xué)生的全程積極、有效參與。在教師引導(dǎo)學(xué)生利用指南針辨認(rèn)實(shí)際的方向后,教師問(wèn)學(xué)生還知道哪些辨認(rèn)方向的辦法,學(xué)生說(shuō)出了利用北斗星、樹(shù)葉、樹(shù)的年輪和手表等多種從課外書(shū)上了解到的方法,有很強(qiáng)的實(shí)用性,豐富了課程資源。生活本身就是一個(gè)大課堂。東南西北對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)認(rèn)識(shí)有一定的39。并從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),開(kāi)發(fā)課程資源。練習(xí):在圖上找到正確的位置和設(shè)計(jì)自己身邊熟悉的環(huán)境學(xué)校的路線圖。交流野外迷路辨認(rèn)方向的方法。設(shè)計(jì)環(huán)節(jié):讓學(xué)生回顧方向兒歌。特別是低年級(jí)的學(xué)生,他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)大多數(shù)是建立在已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的?!斗较蚺c位置》這節(jié)課對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是有一定難度,因?yàn)槎昙?jí)學(xué)生的方向感不強(qiáng),推理思維能力較弱,平面圖中的方向知識(shí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō),較難理解掌握。位置與方向教學(xué)反思11本學(xué)期的視導(dǎo)評(píng)估如期結(jié)束,我有幸講了《方向與位置》一課,《方向與位置》是青島版二年級(jí)下冊(cè)第六單元的內(nèi)容。由于我所帶的兩個(gè)民族班的學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊,所以本單元的教學(xué)未能達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)所設(shè)計(jì)的效果。這一單元的還有個(gè)易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn),那就是位置的相對(duì)性,給定兩個(gè)位置,個(gè)別學(xué)生不能較好地區(qū)分以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn),所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反。根據(jù)以上的這些情況,在教學(xué)時(shí)我更加注重畫(huà)示意圖的細(xì)節(jié)和對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。不能熟練地區(qū)分東偏北30度和北偏東的30度不同。從學(xué)生的作業(yè)反饋來(lái)看,學(xué)生對(duì)于第二單元的掌握情況,還存在以下幾個(gè)問(wèn)題:已知圖形填空,學(xué)生分不清東偏北30度應(yīng)該是哪條邊與哪條邊形成30度的角。由于學(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。同時(shí),還要及時(shí)抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理,鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn),大膽主動(dòng)地與同伴進(jìn)行合作、交流。本章內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān),難點(diǎn)是要準(zhǔn)確把握方向,要量畫(huà)出方向所偏離的角度,還要確定單位長(zhǎng)度標(biāo)出距離,根據(jù)所給的條件畫(huà)平面示意圖。但也存在不足之處,由于環(huán)境及人數(shù)的局限,學(xué)生共有的學(xué)習(xí)資源教室,不能得到很好的運(yùn)用,使部分學(xué)生在將生活方向轉(zhuǎn)換為圖上方向時(shí)混淆不清,還有待于思索探究。并帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng),利用課間操練隊(duì)列的時(shí)候到學(xué)校的甬路中間辨別校園的東南西北,并做了記錄,使學(xué)生對(duì)實(shí)際的方向有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感受。在這節(jié)課教學(xué)中,我注重了知識(shí)的應(yīng)用,將學(xué)生學(xué)到的新知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中,解決實(shí)際問(wèn)題。本課中的主題圖是小橋流水人家生活圖,這些地方反映在平面圖上,對(duì)于二年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象,不易理解與掌握,因此,在本課教學(xué)中,我把主題圖換成了一幅我們實(shí)際生活的主題圖,當(dāng)中以李小為中心,讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)學(xué)校的東、西、南、北都有哪些主要的建筑物,學(xué)生一看都是我們生活中找得到的,所以很感興趣,立即說(shuō)出了東面有幼兒園,西面有操場(chǎng),北面有村委,南面有麥地等。位置與方向教學(xué)反思9新課程提倡民主、開(kāi)放 、科學(xué)的課課程理念,在教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、西、南、北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)地圖上的四個(gè)方向,及簡(jiǎn)單了解地圖。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了基本的方位之后,我又讓學(xué)生根據(jù)本校的位置,畫(huà)出學(xué)校位置示意圖;讓學(xué)生根據(jù)文字所述,畫(huà)出某路公共汽車行走線路圖等等,讓學(xué)生在手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)中,理解、掌握所學(xué)知識(shí),發(fā)展學(xué)生的空間概念。使學(xué)生在與他人的交流中掌握知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與口頭表達(dá)能力。我們何樂(lè)而不為呢?在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我注意給學(xué)生提供充分的合作交流的機(jī)會(huì),營(yíng)造出探究的學(xué)習(xí)氛圍,讓孩子們成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。又如:例5的教學(xué),我組織學(xué)生“當(dāng)導(dǎo)游”,讓學(xué)生在“導(dǎo)游”的角色中學(xué)會(huì)看有八個(gè)方向的路線圖,能夠根據(jù)路線圖向自己的“游客”描述行走的路線。整堂課學(xué)生是在活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識(shí)。剛好是早上,學(xué)生很容易聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想起自己面對(duì)的是“東”。為了達(dá)到以上幾個(gè)目標(biāo),在教學(xué)過(guò)程中,我創(chuàng)設(shè)了大量的活動(dòng)情境,讓學(xué)生在活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識(shí)。,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。反思本單元的教學(xué),我認(rèn)為本單元的教學(xué)目標(biāo)有以下幾個(gè):認(rèn)識(shí)東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個(gè)方向,能夠用給定的一個(gè)方向(東、南、西、或北)辯認(rèn)其余的七個(gè)方向,并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。這個(gè)單元是在學(xué)生已經(jīng)掌握了上、下、左、右這幾個(gè)基本空間方位之后,進(jìn)一步學(xué)習(xí)水平方向的東、西、南、北方位的概念。位置與方向教學(xué)反思8《位置與方向》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《數(shù)學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)新增添的關(guān)于空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容。 由于學(xué)生水平參差不齊,所以個(gè)別學(xué)生仍是不十分清楚。只是,實(shí)際生活中,只能說(shuō)個(gè)大概位置,并沒(méi)有具體角度,所以有局限性。同時(shí)這部分內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密,我為了使學(xué)生對(duì)位置有身臨其境的感悟,針對(duì)全班學(xué)生的座位,指明在一學(xué)生位置觀察另一學(xué)生的39。我先讓學(xué)生獨(dú)立思考后再合作交流,分析找出每一句話的觀測(cè)點(diǎn)。這樣學(xué)生遇到敘述模糊的題目,可因勢(shì)利導(dǎo)。如:做“其他城市在北京什么方向”的題目,我引導(dǎo)提出“在北京”是什么意思?學(xué)生思考分析,知道了我們是站在北京這個(gè)觀測(cè)點(diǎn),觀察其他城市,那么就應(yīng)該在北京處畫(huà)四個(gè)正方向,找準(zhǔn)其他城市的位置。這部分內(nèi)容,我認(rèn)為找觀測(cè)點(diǎn)是難點(diǎn)。然后從每個(gè)正向偏向了一定角度,讓學(xué)生觀察是從哪個(gè)正向偏向了哪個(gè)方向?同時(shí),一條方向會(huì)有兩種不同的說(shuō)法,針對(duì)不同說(shuō)法,學(xué)生小組互說(shuō),抽學(xué)生說(shuō),說(shuō)中感悟方向感。注重學(xué)生的已有知識(shí),讓學(xué)生多說(shuō)。領(lǐng)導(dǎo)們這一立,讓我感受到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的充分尊重,內(nèi)心油然而升起十分的敬意,同時(shí)我鞠躬回禮,真誠(chéng)感謝領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)范!位置與方向教學(xué)反思7這一單元的內(nèi)容,與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān),是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的。今天的課堂基本達(dá)到了預(yù)期效果。任務(wù),為此把一節(jié)課的內(nèi)容用兩課時(shí)完成,恰是學(xué)生的需要。反思原因,如果在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)增加認(rèn)識(shí)方位角方面的知識(shí),或許會(huì)好一些。所以我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié):復(fù)習(xí)正確讀比例尺,和正確畫(huà)角度。學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)方向有一定基礎(chǔ),只有“用線段的長(zhǎng)度表示距離”一項(xiàng)是新內(nèi)容。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān),需要多加訓(xùn)練。如果要補(bǔ)救也只能個(gè)別輔導(dǎo)了,集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理,掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過(guò)來(lái)。從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看,學(xué)生畫(huà)示意圖還存在以下幾個(gè)問(wèn)題:方向沒(méi)有找準(zhǔn),不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同;中心點(diǎn)的位置沒(méi)有找準(zhǔn),主要由于建筑物的影響;物體的具體位置沒(méi)有明顯的表示出來(lái),或者沒(méi)有標(biāo)出名字,讓人看不清楚;也有學(xué)生方向找錯(cuò)了。這樣嘗試著讓學(xué)生走出教室、走入生活、走向探究,目的是使孩子們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)活動(dòng)中,能夠主動(dòng)參與,自由地表達(dá)思想、表露情感、表達(dá)觀點(diǎn)、表現(xiàn)創(chuàng)造,充分體驗(yàn)和經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程,感受到數(shù)學(xué)的神秘和魅力,感覺(jué)到數(shù)學(xué)的實(shí)用和價(jià)值;也試圖使封閉的書(shū)本式文化積累過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放的、活生生的與社會(huì)緊密相連的自主創(chuàng)新過(guò)程,這也符合新課程改革的要求。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān),需要多加訓(xùn)練。如果要補(bǔ)救也只能個(gè)別輔導(dǎo)了,集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理,掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過(guò)來(lái)。從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看,學(xué)生畫(huà)示意圖還存在以
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