【正文】 組織學(xué)生“當(dāng)導(dǎo)游”，讓學(xué)生在“導(dǎo)游”的角色中學(xué)會(huì)看有八個(gè)方向的路線圖，能夠根據(jù)路線圖向自己的“游客”描述行走的路線。位置與方向教學(xué)反思9新課程提倡民主、開放 、科學(xué)的課課程理念，在教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、西、南、北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)地圖上的四個(gè)方向，及簡單了解地圖。但也存在不足之處，由于環(huán)境及人數(shù)的局限，學(xué)生共有的學(xué)習(xí)資源教室，不能得到很好的運(yùn)用，使部分學(xué)生在將生活方向轉(zhuǎn)換為圖上方向時(shí)混淆不清，還有待于思索探究。從學(xué)生的作業(yè)反饋來看，學(xué)生對(duì)于第二單元的掌握情況，還存在以下幾個(gè)問題：已知圖形填空，學(xué)生分不清東偏北30度應(yīng)該是哪條邊與哪條邊形成30度的角。由于我所帶的兩個(gè)民族班的學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，所以本單元的教學(xué)未能達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)所設(shè)計(jì)的效果。設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生回顧方向兒歌。東南西北對(duì)于低年級(jí)的孩子來說認(rèn)識(shí)有一定的39。不足之處：備學(xué)生備的不夠充分，有幾個(gè)學(xué)生左右分得并不是很清楚，所以在找平面圖中的位置時(shí)，東西位置經(jīng)常顛倒。因此本課時(shí)，對(duì)學(xué)生綜合能力的要求比較高。本節(jié)課不夠理想的地方就是：學(xué)生對(duì)方向還不是很明確，容易找錯(cuò)大方向；角度度量不是很準(zhǔn)確；學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，繪圖不清晰、書寫不干凈。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握關(guān)鍵性就是：教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點(diǎn)（即參照物）?！段恢门c方向》——描述并繪制簡單的線路圖描述簡單的線路圖，是在三年級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，加上前幾個(gè)課時(shí)的用具體的方向和距離表示位置的方法來進(jìn)行描述。而東、南、西、北等方位概念又是那樣的抽象。在這樣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)效果極佳。并強(qiáng)化練習(xí)還可以怎樣說：南偏東45度 、東偏北50度 、西偏南25度、北偏西15度。本課教學(xué)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，力求從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，學(xué)會(huì)根據(jù)給定東南西北中的一個(gè)方向辨認(rèn)其余三個(gè)方向，并通過實(shí)際情境，使學(xué)生學(xué)會(huì)用這些詞語來描繪物體所在的方向，知道地圖上的方向，會(huì)看簡單的路線圖。二、讓學(xué)生在喜愛的游戲中加深對(duì)方向的記憶方向的認(rèn)識(shí)不能完全靠學(xué)生死記硬背，在充分借助現(xiàn)實(shí)情境讓學(xué)生辨認(rèn)方向后，我加入了一個(gè)小游戲“搶椅子”，讓沒有搶到椅子的同學(xué)說出他的東、南、西、北四個(gè)方向都是誰，這樣不僅激發(fā)了興趣，加深了學(xué)生對(duì)方向的認(rèn)識(shí)，而且也讓學(xué)生體會(huì)到了前與后、左與右的對(duì)立性和前、后、左、右的相聯(lián)性，豐富了教學(xué)內(nèi)容。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的39。根據(jù)以上的這些情況，在教學(xué)時(shí)我更加注重畫示意圖的細(xì)節(jié)和對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。并舉例說明如何找觀測點(diǎn)。 由于學(xué)生水平參差不齊，所以個(gè)別學(xué)生仍是不十分清楚。讓學(xué)生通過觀察。只是，實(shí)際生活中，只能說個(gè)大概位置，并沒有具體角度，所以有局限性。觀測點(diǎn)不同，觀察的位置自然不同?！段恢门c方向》教學(xué)反思2這一單元的內(nèi)容，與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的。不能熟練地區(qū)分東偏北30度和北偏東的30度不同。為此，在教學(xué)過程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的生活情境，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨(dú)立思考完成從方位的角度認(rèn)識(shí)事物。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中辨認(rèn)方向是本節(jié)課的難點(diǎn)，在教室里引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)方向，設(shè)計(jì)了“指一指”、“認(rèn)一認(rèn)”、“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”等活動(dòng)，辨認(rèn)其他方向，并設(shè)計(jì)了“對(duì)號(hào)入座”的游戲，使學(xué)生對(duì)實(shí)際的方向有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感受。位置與方向教學(xué)反思15“方向與位置”是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，如果學(xué)生提出結(jié)合角度來表示位置的方法，則因勢利導(dǎo)，課件演示30度、60度；接著請學(xué)生描述1號(hào)檢查點(diǎn)的方向。同時(shí)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也就是說，在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如果學(xué)生把握好了觀察點(diǎn)（要求他們在觀察點(diǎn)畫好坐標(biāo)軸），就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30176。首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起回顧了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北幾個(gè)方向的相對(duì)位置，然后讓學(xué)僧兩人小組相互說一說北京和上海的相對(duì)位置。同時(shí)，我及時(shí)抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，大膽主動(dòng)地與同伴進(jìn)行合作、交流。位置與方向教學(xué)反思12這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)之一是：通過解決實(shí)際問題，使學(xué)生體會(huì)確定位置在生活中的應(yīng)用，了解確定位置的方法，并能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。課堂教學(xué)效率的優(yōu)質(zhì)、高效離不開全體學(xué)生的全程積極、有效參與。并從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，開發(fā)課程資源。特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)大多數(shù)是建立在已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。這一單元的還有個(gè)易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，那就是位置的相對(duì)性，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能較好地區(qū)分以誰為標(biāo)準(zhǔn)，所以說出來的方向剛好相反。由于學(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。并帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，利用課間操練隊(duì)列的時(shí)候到學(xué)校的甬路中間辨別校園的東南西北，并做了記錄，使學(xué)生對(duì)實(shí)際的方向有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感受。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了基本的方位之后，我又讓學(xué)生根據(jù)本校的位置，畫出學(xué)校位置示意圖；讓學(xué)生根據(jù)文字所述，畫出某路公共汽車行走線路圖等等，讓學(xué)生在手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)中，理解、掌握所學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的空間概念。整堂課學(xué)生是在活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識(shí)。反思本單元的教學(xué)，我認(rèn)為本單元的教學(xué)目標(biāo)有以下幾個(gè)：認(rèn)識(shí)東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向（東、南、西、或北）辯認(rèn)其余的七個(gè)方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。只是，實(shí)際生活中，只能說個(gè)大概位置，并沒有具體角度，所以有局限性。如：做“其他城市在北京什么方向”的題目，我引導(dǎo)提出“在北京”是什么意思？學(xué)生思考分析，知道了我們是站在北京這個(gè)觀測點(diǎn)，觀察其他城市，那么就應(yīng)該在北京處畫四個(gè)正方向，找準(zhǔn)其他城市的位置。領(lǐng)導(dǎo)們這一立，讓我感受到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的充分尊重，內(nèi)心油然而升起十分的敬意，同時(shí)我鞠躬回禮，真誠感謝領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)范！位置與方向教學(xué)反思7這一單元的內(nèi)容，與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的。所以我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)正確讀比例尺，和正確畫角度。從學(xué)生的作業(yè)來看，學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個(gè)問題：方向沒有找準(zhǔn)，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；中心點(diǎn)的位置沒有找準(zhǔn)，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標(biāo)出名字，讓人看不清楚；也有學(xué)生方向找錯(cuò)了。從學(xué)生的作業(yè)來看，學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個(gè)問題：方向沒有找準(zhǔn)，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；中心點(diǎn)的位置沒有找準(zhǔn)，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標(biāo)出名字，讓人看不清楚；也有學(xué)生方向找錯(cuò)了。同時(shí)這些美麗的素材，既能有效的季候?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得美的體驗(yàn)與情感的陶冶。老師不但要讓學(xué)生明白圖上的1厘米代表實(shí)際距離多少米，還要提醒學(xué)生每畫（走）到一個(gè)地方，就要畫上方向標(biāo)，標(biāo)出名稱。如果學(xué)生把握好了觀察點(diǎn)，就比較容易地得出北京在上海的39。的方向上。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。從學(xué)生的作業(yè)來看，學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個(gè)問題：方向角沒有找準(zhǔn)，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同。位置與方向教學(xué)反思2在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持要讓學(xué)生多動(dòng)手。在我們所地圖上有四個(gè)主的方向,但在各主要方向之間還有其他方向:如東偏北,為了讓學(xué)生搞清楚,到底是東偏北40度還是北偏東50度這一問題,我反復(fù)讓學(xué)生看書,讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)“偏”的意思。難點(diǎn)。出錯(cuò)就少了。既然學(xué)生認(rèn)識(shí)的角是靜態(tài)的，那么我就試著給這兩條邊配上不同的名稱，用來區(qū)分不同的“角色”，判斷好每條邊不同的角色再來描述。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，將方法運(yùn)用于手上，這本身就是重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，其次知識(shí)點(diǎn)的瑣碎，地圖與實(shí)際生活的轉(zhuǎn)化更是學(xué)生要突破的地方，更是能力培養(yǎng)的難點(diǎn)。走100米到公園。而“北京在上海的什么方向上。以下是我在教學(xué)本單元之后覺得學(xué)生必須掌握的兩個(gè)例子。，并提出警告。，就分享他們的前概念，而是直接讓小朋友看視頻。在這個(gè)過程中，學(xué)生幾乎能判斷出早上太陽在東邊，中午在南邊，傍晚在西邊。四、鞏固方法，實(shí)踐運(yùn)用。假設(shè)紅軍陣地距離指揮部10千米，現(xiàn)在你能確定紅軍陣地的位置嗎？（紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，距離指揮部10千米處。學(xué)生紛紛搖頭。一上課我就出示主題圖，并告訴學(xué)生，這是暑假里某少兒軍訓(xùn)訓(xùn)練營進(jìn)行野外軍事演習(xí)的場景。在學(xué)生能夠清晰地辨認(rèn)東、南、西、北等方向后，要求學(xué)生描述某一物體所在位置，一定要讓學(xué)生理解是在某一“標(biāo)志物”（參照物）的哪個(gè)方向。三年級(jí)的學(xué)生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期，此時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感謝性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。這次的方向與位置教學(xué)學(xué)的反映不錯(cuò)，學(xué)生們測試的結(jié)果也好了很多，看來每次相同的教學(xué)，步同的方法，都能帶來新的創(chuàng)新，教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新！《位置與方向》教學(xué)反思10孩子們通過三年級(jí)“認(rèn)識(shí)方向”的學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗(yàn)，能利用“東，南，西，北和東北，西北，東南，西南”等詞匯描述物體的大概位置。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。所以根據(jù)已知的條件畫平面示意圖，學(xué)生掌握的不是很理想。通過這樣的開放性練習(xí)，同學(xué)對(duì)東南西北有更深的了解。然后讓同學(xué)們說教室內(nèi)的東西南北都有什么，接下來是老師指著物體讓同學(xué)們說這個(gè)物體在教師的那個(gè)方向。這樣對(duì)于初步接觸8個(gè)方向的學(xué)生來說相對(duì)容易一些。最后，師生一起總結(jié)四個(gè)方向的辨別方法，形成正確的認(rèn)識(shí)?！段恢门c方向》——描述并繪制簡單的線路圖描述簡單的線路圖，是在三年級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，加上前幾個(gè)課時(shí)的用具體的方向和距離表示位置的方法來進(jìn)行描述。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握關(guān)鍵性就是：教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點(diǎn)（即參照物）。本節(jié)課不夠理想的地方就是：學(xué)生對(duì)方向還不是很明確，容易找錯(cuò)大方向；角度度量不是很準(zhǔn)確；學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，繪圖不清晰、書寫不干凈。因此本課時(shí)，對(duì)學(xué)生綜合能力的要求比較高。是如何得來的，也應(yīng)該讓學(xué)生簡要做一說明。經(jīng)過這一單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我感覺學(xué)習(xí)不能只局限于書本和課堂，數(shù)學(xué)來源于生活，最終還是要實(shí)踐于生活，學(xué)生是生動(dòng)的個(gè)體，在合作活動(dòng)中更能體現(xiàn)和發(fā)揮自己的潛力，通過互相補(bǔ)充，最后達(dá)到共同提高!《位置與方向》教學(xué)反思3在設(shè)計(jì)本課教案時(shí)，我從學(xué)生已有的生活實(shí)踐出發(fā)，選擇了校園建筑及學(xué)校周邊建筑為素材，并將這些素材加入到了課件中。這樣，1號(hào)檢查點(diǎn)的方向說成“東偏北30。它不僅對(duì)提高野外判定方向的能力及學(xué)習(xí)使用地圖有好處，還能培養(yǎng)和鍛煉人的勇敢、頑強(qiáng)的精神，提高人的智力和體能水平。在查閱了教學(xué)參考和教案輔導(dǎo)之后，我確定了教學(xué)思路：設(shè)問引入，引起學(xué)生興趣“你知道什么是定向運(yùn)動(dòng)嗎”然后講述最近電視中經(jīng)常播放的一個(gè)有關(guān)定向運(yùn)動(dòng)的節(jié)目：兩個(gè)小組要一起出發(fā)到達(dá)指定目的地，但沿途必須經(jīng)過某些站點(diǎn)，而且要從前一站點(diǎn)取得到下一站點(diǎn)的指示，直到終點(diǎn)，看那個(gè)小組的行動(dòng)快，最先到達(dá)目的地，就是勝利者!從這個(gè)講述中引出定向運(yùn)動(dòng)的概念：定向運(yùn)動(dòng)是一種借助地圖和指北針按規(guī)定方向行進(jìn)的體育活動(dòng)。而“北京在上海的什么方向上。的方向上，距離1067千米。《位置與方向》根據(jù)方向和距離繪出物體位置這一課時(shí)的難點(diǎn)是：在準(zhǔn)確把握方向的基礎(chǔ)上，量出方向所偏離的角度，然后確定單位長度，再標(biāo)出距離。第二篇：《位置與方向》教學(xué)反思《位置與方向》教學(xué)反思《位置與方向》教學(xué)反思1這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)之一是：通過解決實(shí)際問題，使學(xué)生體會(huì)確定位置在生活中的應(yīng)用，了解確定位置的方法，并能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。使學(xué)生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。我在進(jìn)行本課教學(xué)的時(shí)候，通過讓學(xué)生觀察教室內(nèi)外的景物，借助自身的前后左右、周圍的建筑物或其他景物的的辨別，了解東南西北四個(gè)基本方向，使學(xué)生知道位置隨著參照物（即標(biāo)準(zhǔn)位置）的變化而不同，但東南西北四個(gè)方向是不會(huì)變化的。在以后開展同樣形式學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)此類學(xué)生需要更加細(xì)致深入地加以引導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)，才能達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在練習(xí)做一做的時(shí)候，學(xué)生存在的問題普遍是：角的偏向判斷或者度量不準(zhǔn)；個(gè)別學(xué)生大方向掌握不到位，后來在張書記的知道之下，我意識(shí)到主要是課前關(guān)于學(xué)生的已有知識(shí)的復(fù)習(xí)不夠到位，導(dǎo)致影響他們對(duì)新知識(shí)的接受速度和效果。書本以“上海在北京的南偏東約30176?！彼且员本橛^察點(diǎn)。因?yàn)槠綍r(shí)我自己就不太會(huì)辨別方向，給別人指方向也只知道說向左或者向右，向左拐、向右拐，但在新課程培訓(xùn)中聽了一節(jié)示范課之后，我又感覺這一單元的內(nèi)容很有意思，不再那么深?yuàn)W。定向運(yùn)動(dòng)能迅速普及和發(fā)展起來，與定向運(yùn)動(dòng)自身的特點(diǎn)有關(guān)。那么哪一種說法更合適呢?最后明確：兩種結(jié)果都正確，在生活中一般先說物體所在方向離得較近(夾角較小)的方位。經(jīng)過這一次的練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)在以后的學(xué)習(xí)里，只要是有“位置與方向”一類的題目，學(xué)生都特別有興趣，而且掌握得很牢固。同時(shí)關(guān)于南偏東的夾角60176。在教學(xué)時(shí)候，我先讓學(xué)生回憶了三年紀(jì)關(guān)于方向的知識(shí)和四年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)怎么樣量角的知識(shí)，因?yàn)檫@兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要靈活掌握，學(xué)生才能比較熟練進(jìn)行方向的確定。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)習(xí)思維。最后總結(jié)規(guī)律：相對(duì)物體的相對(duì)位置是：方向相反、角度一樣、距離不變。的方向上。我在教學(xué)過程中進(jìn)行了以下幾方面的嘗試：通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)用東南西北描述物體的相對(duì)位置，所以學(xué)習(xí)用東北、東南、西北、西南四個(gè)方向描述物體的相對(duì)位置的難度不會(huì)太大，我充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，放手讓他們自己去探索、發(fā)現(xiàn)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。對(duì)于學(xué)困生，我應(yīng)該指導(dǎo)他們把自己辨認(rèn)出來的東南西北四個(gè)方向先寫在相應(yīng)的地點(diǎn)，然后再去辨認(rèn)東北、東南、西北、西南這四個(gè)方向。早上，太陽從東方升起，面向太陽前面是冬后面是西左面是北右面是南，并讓同學(xué)們站起來面向東方。第二天，我驚喜地收到了很多非常有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)方案。由于學(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。這一單元的還有個(gè)易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，那就是位置的相對(duì)性，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能較好地區(qū)分以誰為標(biāo)準(zhǔn)，所以說出來的方向剛好相反。對(duì)于以前學(xué)生們的難點(diǎn)動(dòng)手作路