【正文】 位置與方向教學反思5教學中結合教學內容，從“讓學生學現實、有用的數學”出發(fā)，在教學中，我讓學生到操場上去辯認方向,分小組體驗實景中的“東、西、南、北”四個方向，在教室里集體交流時，引導學生要按地圖所使用的上北、下南、左西、右東的方式繪制示意圖，位置與方向 教學反思。三、不足之處：有些孩子是方向盲，無論怎樣說，他就是不明白。二、讓學生準確的使用方位詞從美麗的情境圖中，讓學生明白圖上方位詞是：上北下南，左西右東，師生共同把美麗的風景圖，轉換成平面圖，根據參照物確定小朋友的位置，熟練的敘述小朋友去桃花村的路線，學生的敘述有：小朋友從麥田出發(fā)，先向東走到竹林，再向北走到果園，再向北走到桃花村；有的孩子把這條路線敘述成：小朋友從麥田出發(fā)，先向東走到竹林，經過果園，到桃花村；我讓學生討論這兩句話，哪句話既描述的清晰又比較簡練。所以，我采用以上方法教學，降低了學習的難度，溝通了同伴之間的聯系。課伊始，我出示美麗的風景圖，來讓我們一起來欣賞吧，看圖中的小朋友遇到了什么問題？哪是北？在現實生活中哪兒是北？首先自己根據教室內的物品自我辨認，然后同桌交流。這節(jié)課的學習有兩個重點：一是給定一個東、南、西、北中的一個方向，讓學生辨認出其余三個方向，會看簡單的路線圖。對于以前學生們的難點動手作路線圖，我采用合作的形式教學，小組合作完成一副線路圖，這樣學生們可以互相指導，都參加了思考與動手，再單獨讓他們完成路線圖，這樣對于能力差的學生來說也是一種引導，動手起來也會更好。走100米到公園。要求學生畫出路線示意圖。在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西約30176。北偏西約30176?！彼且陨虾橛^察點?！彼且员本橛^察點?！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30176。北京在上海的什么方向上。在教“上海在北京的南偏東約30176。讓學生制作方向板，然后運用方向板在教室和校園內認出東南、東北、西南、西北四個方向。因為學生此方面的生活經驗不夠豐富，空間想象力比較薄弱。位置與方向教學反思3本周結束了位置與方向的教學，有了前一年位置與方向的教學經驗，我對自己的教學又有了更深刻的反思。這一單元的另一個難點就是關于位置的相對性，給定兩個位置，個別學生不能很好的區(qū)分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。根據這些情況，我認為教師在教學時更應該注重畫示意圖的細節(jié)，注重對學生空間觀念的培養(yǎng)。物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標出名字，讓人看不清楚。距離的表示，沒有按單位長度換算(少數)。其中根據所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學難點，因為學生的作圖能力普遍比較薄弱。注重學生的學習自主性，發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學生的學習思路。為此，在教學過程中要給學生創(chuàng)設大量的活動情景，為學生提供探究的空間，讓學生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨立思考完成從方位的角度認識事物。不少學生會說但是一旦動手就錯，特別是對“東偏北，還是北偏西” 以及在地圖上標注某一地的位置等實際問題時，學生很茫然。教學時我越來越發(fā)現,學生做題時出現問題并不可怕,可怕的是我們并沒有給學生足夠的空間,只有讓學生“真正當家作主“時,學生才會發(fā)現數學的奇妙,才能更好地掌握數學。我為我的學生感到高興,因為他們是自己在思考問題,發(fā)現這一問題后,我在班上示明:東偏南就是從正東方向往正南方向偏,所以,我們習慣說東偏南或南偏東。哦,原來是這樣。讓學生明白:無論是東偏北40度還是北偏東50度,說的都是一個方向,但讓學生明白,在生活中,我們往往有一個習慣性的用法,就是我們往往看角度較小的這一區(qū)域。小學階段認識的角是一個靜態(tài)認識,就是兩條邊一個頂點,而不是由一條線段繞段點旋轉形成的,學生對于角的認識本身就沒有和移動掛鉤,那么用這種東移動到西,來解釋東偏北,是否有認知上的障礙呢?理解到學生可能出現的障礙,我改變了一下方法。為什么這樣的方法我覺得已經很科學了,可學生就是老出錯呢?我覺得這和學生做題的意志品質有關系,他們不愿意每道題都要想象一邊。在教學中,很多老師給我介紹了好方法,最常用的是運動法,就是要動態(tài)的想象角是如何移動形成的。不僅是我有啃骨頭的教學感受,很多老師也覺得這部分的教學是事倍功半的。培養(yǎng)學生動手能力,將方法運用于手上,這本身就是重點訓練項目,其次知識點的瑣碎,地圖與實際生活的轉化更是學生要突破的地方,更是能力培養(yǎng)的39?！段恢门c方向》這一內容涉及到同學們的空間想象和動手的能力的問題。第三篇：位置與方向教學反思位置與方向教學反思1四年級下冊第二單元《位置與方向》是在三年級的基礎上有所改變,對于學生來說,本單元學完后,學生們對于準確地找準位置及位置的準確性與我們日常生活的聯系應該是有所了解了。教學時我越來越發(fā)現，有時候的概念和名稱是該給學生細化的，這樣的細化不會使知識難理解，反而使知識更明確更規(guī)范。因為這樣的特征很明顯，文字上以“偏”字為標志，主邊在前，次邊再后，在圖上，以十字坐標為標志，主邊永遠在十字坐標上，這樣建立起的一一對應學生好接受，也好操作。這個孩子叫小紅，那個孩子叫小明，無非就是給兩條邊起了名字而已。描述角度時就要從這個角的主邊偏向另一邊，另一邊偏向哪就是哪，這樣“哪偏哪”就是主邊偏向次邊。在兩物體間形成的角度，無非就是兩物體間的連線和正方向形成的夾角的角度。小學階段認識的角是一個靜態(tài)認識，就是兩條邊一個頂點，而不是由一條線段繞段點旋轉形成的，學生對于角的認識本身就沒有和移動掛鉤，那么用這種東移動到希，來解釋東偏北，是否有認知上的障礙呢？理解到學生可能出現的障礙，我改變了一下方法。為什么這樣的方法我覺得已經很科學了，可學生就是老出錯呢？我覺得這和學生做題的意志品質有關系，他們不愿意每道題都要想象一邊。很多老師給我介紹了好方法，最常用的是運動法，就是要動態(tài)的想象角是如何移動形成的。不僅是我有肯骨頭的教學感受，很多老師也覺得這部分的教學是事倍功半的。一到空間和動手操作，就到了重點中的難點。這就意味著你必須提高教學的效率，教學生更好的方法。《位置與方向》教學反思15這學期的教學時間很緊張，16周就得結束功課，沒有時間做練習，那就不能靠練習來實現扎實掌握知識。老師不但要讓學生明白圖上的1厘米代表實際距離多少米，還要提醒學生每畫（走）到一個地方，就要畫上方向標，標出名稱?！边@一內容時，教師要讓學生明白此題中的觀察點是在不斷地變化，一開始自己要確定一個起點作為觀察點，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口為觀察點，再向南偏西約30176。走100米到公園。的方向上。”它是以上海為觀察點?！彼且员本橛^察點?！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30176。北京在上海的什么方向上。在教“上海在北京的南偏東約30176。讓學生制作方向板，然后運用方向板在教室和校園內認出東南、東北、西南、西北四個方向。因為學生此方面的生活經驗不夠豐富，空間想象力比較薄弱。《位置與方向》教學反思14本周結束了位置與方向的教學，有了前一年位置與方向的教學經驗，我對自己的教學又有了更深刻的反思。我是一般警告三次我就要開始扣小組星星了，加星很迅速，一般回答問題就會馬上加星。，選擇最安靜、最認真的幾個小朋友進行全班表揚，并獎勵，讓其他小朋友看到榜樣的作用。本周在教學中，我在教學組織的反思包括以下幾點：，比如討論好的小組就靜息，這樣老師就知道哪組最快了。發(fā)現小朋友既不能很好的理解太陽的位置和方向，上課也沒有太大的興趣。改進后，了解學生的前概念，再用視頻進行補充，這樣小朋友更容易接受，也更符合小朋友的認知規(guī)律。在很多個平行班教學中，我的教學內容也在不斷調整。為了進一步讓學生將太陽的發(fā)熱情況和動植物人類進行聯系，最后請小朋友們分享一天中太陽的位置是怎么變化的，我們如何利用太陽的位置來辨別方向。我將分別寫有“清晨”、“中午”、“傍晚”、“東”、“南”、“西”、“北”7張卡片給小朋友，以小組為單位進行游戲活動。教師需要邊收集學生的信息，邊板書，便于學生形象理解太陽的位置和方向是如何變化的。接著，再以一段“太陽東升西落的視頻”進行補充?！段恢门c方向》教學反思13本周和上周主要的教學內容是《太陽的位置和方向》，接下來我將從教學內容和教學組織兩個方面進行反思在教學內容中，我首先以有關太陽的謎語激發(fā)學生的興趣，然后提問“太陽一天的位置會發(fā)生變化嗎？”此時學生依據生活經驗，幾乎都能說出“太陽的位置會發(fā)生變化”。特別是最后一道習題，給出方向和距離，讓學生運用所學知識在平面圖內找物體的位置，進一步加強了學生運用所學知識解決實際問題的能力，拓寬了課堂學習的空間。當學生掌握了用方向和距離確定物體位置的方法后，出示了一副學生熟悉的圖形以學校為觀測點，來確定學校周圍建筑物位置的圖形。在新知的學習過程中，讓學生自已動手操作，參與合作交流，一方面能提高學生探究新知的能力，同時讓學生進一步領悟用方向和距離確定物體位置的方法。雖然剛開始學生來回擺量角器，不知如何去量，不知道量角器的中心點與誰重合，不知道0刻度線與誰重合，但學生認知過程中的困惑在課堂教學中很有價值，因為學生在動手操作中有了認知沖突才會在老師的引導下逐漸明確測量角度的方法。當學生學會用方向和距離兩個因素確定物體的位置后，告訴他們藍方陣地在指揮部的東偏北45度方向，距離指揮部20千米處。）從而使學生明白要想確定物體所在的準確位置，必須知道方向和距離兩個要素。這時我又問道，知道紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，走多遠才能找到紅軍陣地？學生恍然大悟，紛紛提到還要知道走的距離，才能準確地找到紅軍陣地的位置。（西偏北40度方向），引導學生對比，如果就現在的角度說紅軍陣地在北偏西50度簡單，還是說西偏北40度方向簡單。那怎樣才能把紅軍陣地的方向說得詳細些呢？因學生預習過，有同學提出給出角度，用量角器量出角度，這時星星之火一燎原，其他學生思維的火花全部燃起來了，紛紛提示用量角器量出紅軍陣地的夾角?？磥碇恢兰t軍陣地在西北方向，這個范圍太大了，找到紅軍陣地不太容易。如果你是指揮部部長，隨便向西北方向走，就一定能走到紅軍陣地嗎？我邊說邊隨手從指揮部出發(fā)畫了一條指向西北方向的射線?！蔽疫呎f邊畫幾何圖。因為學生以前已經認識了八個方位，初步有了描述物體位置的認知經驗，所以異口同聲：“紅軍陣地在指揮部的西北方向。如果你是指揮部的部長，站在指揮部里看紅軍陣地，你能說出紅軍陣地的具體位置嗎？借用軍事演習情境激發(fā)學生的好奇心，引發(fā)他們的探究熱情。本節(jié)課我的教學流程如下：一、借用情境，引發(fā)探究熱情?！段恢门c方向》教學反思12《用方向和距離確定位置》是在學生認識了東、西、南、北以及東南、東北、西南、西北八個方向，會用相關的方位詞描述簡單的行走路線，并會用數對表示具體情景中物體的位置等知識的基礎上進行學習的。在描述行車線路時，學生可能會說出“向上、向下、向左、向右”這樣的方向，這時一定提醒學生：上、下、左、右等，都是相對方向，不是固定位置，在描述時，一定要讓學生說“向東、向北、向南或向西”等詞語，這樣才能準確地說出具體方向。這一教學環(huán)節(jié)，既是重點，又是難點。繪制時，學生一定會遇到困難：、南、西、北，是水平方向的，怎樣在黑板或紙上畫（表示）出來呢？這時，要向學生介紹：在繪制平面圖時，一般情況下，按上北，下南，左西，右東來確定方向。在學生熟知了東、南、西、北四個方向后，讓學生進一步了解四個方向之間聯系與相對性，使學生能夠用給定一個方向辨認其余的三個方向。在教學中，如果先讓學生到操場上去辯認方向，分小組體驗實景中的“東、西、南、北”四個方向，使學生有一個充分的感性認識，并且知道這些方向不會隨觀察者位置的變化而改變。學生的數學學習是一個現實的體驗、理解和反思的過程，學生要想牢固地掌握有用的數學，就必然用發(fā)自內心的喜好和創(chuàng)造來體驗數學?！段恢门c方向》教學反思11《位置與方向》這一教學內容，是在學生學習了“上、下、左、右”這些相對位置概念的基礎上進行的。但例3教學出現困難，學生在學習中形成一種定向思維，總是以第一方向標為觀測點看物體，當觀測點（或參照物）調換了之后，不能及時改變方向標，而錯誤地描述了物體的位置。重視學生能力培養(yǎng)。本單元在此基礎上，讓學生學習根據方向和距離兩個條件確定物體的位置，并描述簡單的路線圖,使學生進一步從方位的角度認識事物，更全面的感知和體驗周圍的事物，發(fā)展空間觀念。對于以前學生們的難點動手作路線圖，我采用合作的形式教學，小組合作完成一副線路圖，這樣學生們可以互相指導，都參加了思考與動手，再單獨讓他們完成路線圖，這樣對于能力差的學生來說也是一種引導，動手起來也會更好。在新授課的教學上，采取游戲的方式引入，利用座位的組、排找主人游戲過渡到利用方向與距離來確定地點，學生們能很快的接受，學習起來很輕松，只要稍加在確定角度的問題給予自然的指導，一節(jié)課就很好的能被學生掌握好?！段恢门c方向》教學反思9本周結束了位置與方向的教學，有了前一年的教學經驗，我對自己的教學又有的更深刻的反思。由于我所帶的兩個民族班的學生基礎水平參差不齊，所以本單元的教學未能達到教學設計所設計的效果。這一單元的還有個易錯的知識點，那就是位置的相對性，給定兩個位置，個別學生不能較好地區(qū)分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。根據以上的這些情況，在教學時我更加注重畫示意圖的細節(jié)和對學生空間觀念的培養(yǎng)。不能熟練地區(qū)分東偏北30度和北偏東的30度不同。從學生的作業(yè)反饋來看，學生對于第二單元的掌握情況，還存在以下幾個問題：已知圖形填空，學生分不清東偏北30度應該是哪條邊與哪條邊形成30度的角。由于學生的作圖能力普遍比較薄弱。同時，還要及時抓住學生的求知欲和好奇心理，鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見，大膽主動地與同伴進行合作、交流。本章內容與學生的知識基礎和生活經驗緊密相關，難點是要準確把握方向，要量畫出方向所偏離的角度，還要確定單位長度標出距離，根據所給的條件畫平面示意圖。這樣嘗試著讓同學走出教室、走入生活、走向探究，目的是使小朋友們在研究性學習活動中，能夠主動參與，自由地表達思想、流露情感、表達觀點、表示發(fā)明，充沛體驗和經歷知識的發(fā)生和發(fā)展過程，感受到數學的神秘和魅力，感覺到數學的實用和價值；也試圖使封閉的書本式文化積累過程轉變?yōu)殚_放的、活生生的與社會緊密相連的自主創(chuàng)新過程，這也符合新課程改革的要求。第二天，我驚喜地收到了很多非常有創(chuàng)意