【正文】 堅(jiān)持經(jīng)常說(shuō)課，會(huì)使教師的教學(xué)能力顯著提高，更好地服務(wù)于素質(zhì)教育。凡是任課教師，都要通過(guò)說(shuō)課練教學(xué)基本功。說(shuō)課和上課都必須練“指導(dǎo)”功，要學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成從教到指導(dǎo)的深層轉(zhuǎn)變，提高自身及學(xué)生的素質(zhì)。5．練就硬功在手，提高學(xué)生素質(zhì)說(shuō)課要根據(jù)不同要求練基本功，做到準(zhǔn)備充分。除上述三點(diǎn)外，還有非智力因素的作用及教學(xué)條件、環(huán)境的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)是教材的核心，學(xué)生要獲取的知識(shí)，課堂教學(xué)一定要落實(shí)。（3）抓重點(diǎn)。教學(xué)中要充分體現(xiàn)對(duì)全體學(xué)生的訓(xùn)練，體現(xiàn)差異性和梯度訓(xùn)練。課堂四十分鐘要用來(lái)訓(xùn)練全體學(xué)生，使學(xué)生自己主動(dòng)讀書(shū)思考，探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，爭(zhēng)論問(wèn)題，比較異同。（2）抓訓(xùn)練。說(shuō)課和上課必須圍繞以上四點(diǎn)進(jìn)行，必須正確地貫徹大綱精神及對(duì)所教章節(jié)的要求，一定要恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)教材的編排意圖，完全按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃。（1）抓規(guī)律。要做到高效率必須處理好以下三種關(guān)系：基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的關(guān)系；能力和雙基之間的關(guān)系；主導(dǎo)和主體的關(guān)系。主動(dòng)獲取的過(guò)程，也是能力形成的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生多種能力是教育的主要目的之一，從這個(gè)意義上講，說(shuō)課一定要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。說(shuō)課不是面對(duì)學(xué)生，但宗旨是為課堂教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生多種能力，它實(shí)質(zhì)上就是看教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮?？梢?jiàn)，備學(xué)生必須深思熟慮，只備教材不備學(xué)生，教與學(xué)脫節(jié)，教學(xué)效果不會(huì)好。教師設(shè)身處地地想自己是怎樣理解教材的，教材有哪些地方難懂，有什么疑點(diǎn)，前后事物間有哪些聯(lián)系，主要特點(diǎn)是什么，對(duì)學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行哪些訓(xùn)練，培養(yǎng)哪些能力，學(xué)生間差異怎樣，該怎么處理，把學(xué)生突出地放在主體地位上。本書(shū)所選的說(shuō)課材料，備學(xué)生體現(xiàn)得很突出。（3）備學(xué)生。其次，全面深入地理解教材，抓住主要內(nèi)容，找出重點(diǎn)，分析其作用及前后聯(lián)系，并落實(shí)重點(diǎn)。（2）備教材。2．說(shuō)透大綱教材，講明方法過(guò)程備課要備透，說(shuō)課要說(shuō)清，要做到以下三點(diǎn)：（1）備大綱。課堂再不要以教師為中心，而要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。（2）要以學(xué)生為主體。學(xué)習(xí)別人的東西要從實(shí)際出發(fā)，用大綱去衡量，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)，融于“教情”和“學(xué)情”后再操作，不能脫離實(shí)際，人云亦云。不熟悉大綱，勢(shì)必離綱，離綱的教學(xué)就是失敗的教學(xué)。教師心中要裝著教學(xué)大綱，要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)科學(xué)的教育，辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的啟蒙教育，還要知道大綱對(duì)學(xué)科、年段、章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、要求。教師用素質(zhì)教育的思想和教學(xué)大綱指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并形成自己的教學(xué)特色，教學(xué)才能得法。教師教學(xué)思想正確、認(rèn)識(shí)水平高，教學(xué)方法就先進(jìn)、科學(xué)，學(xué)生素質(zhì)也會(huì)相應(yīng)提高。教學(xué)設(shè)計(jì)要注意科學(xué)規(guī)律，注意發(fā)揮教師的創(chuàng)造性和主導(dǎo)作用。理論作用于備課，就使備課質(zhì)量得到了進(jìn)一步提高，從而提高了課堂教學(xué)效率。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是說(shuō)課的主要內(nèi)容，再輔以設(shè)計(jì)意圖，就把教學(xué)過(guò)程上升到理論的高度。說(shuō)設(shè)計(jì)意圖是說(shuō)課的一個(gè)突出特點(diǎn)，但不必各環(huán)節(jié)都說(shuō)，重點(diǎn)說(shuō)出幾處有代表性的即可。說(shuō)課的過(guò)程，可按需要確定詳略層度。說(shuō)課種類(lèi)很多，形式各不相同。（2）過(guò)程設(shè)計(jì)。例如，運(yùn)用何種教法與學(xué)法，新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等。整體設(shè)計(jì)是依據(jù)教材分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的。主要是扼要交代與本節(jié)相聯(lián)系的上下節(jié)內(nèi)容，說(shuō)明本節(jié)所屬課時(shí)。這里主要是指準(zhǔn)備本節(jié)教學(xué)教師的教法和學(xué)生的學(xué)法及所用教具、學(xué)生所用的學(xué)具。處理好難點(diǎn)才能突出重點(diǎn)，課堂教學(xué)效果才會(huì)顯著。（3）教學(xué)難點(diǎn)。（2）教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提和保證。因此，教材分析應(yīng)準(zhǔn)確，簡(jiǎn)明，目的性強(qiáng)，語(yǔ)言有嚴(yán)密的邏輯性，層次清楚。教材分析是根據(jù)教學(xué)需要作的必要的教學(xué)準(zhǔn)備。（2）本教學(xué)內(nèi)容在教材、單元中所處的位置，所起的作用及與前后知識(shí)之間的聯(lián)系。二、說(shuō)課的內(nèi)容說(shuō)教材分析教材分析要根據(jù)不同年級(jí)教材的要求、教學(xué)內(nèi)容，按說(shuō)課的需要靈活確定。教師可以多形式、多層次地組織說(shuō)課，如讓教師輪流說(shuō)，大家共同議，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使認(rèn)識(shí)統(tǒng)一，知識(shí)統(tǒng)一，進(jìn)度統(tǒng)一，達(dá)到備課標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、規(guī)范化。備課、說(shuō)課、上課沒(méi)有理論基礎(chǔ)就會(huì)一團(tuán)糟。例如：讓一個(gè)后進(jìn)生回答他感興趣的問(wèn)題；某個(gè)道理由學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題；對(duì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，放手讓他們自己去做。說(shuō)課對(duì)教課過(guò)程中重點(diǎn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖的表述，主要是理論方面的內(nèi)容。2．提高教師的理論水平課堂教學(xué)要有正確的理論指導(dǎo)，說(shuō)課一定要在理論指導(dǎo)下去研究?jī)?nèi)容、方法、過(guò)程。因?yàn)檎f(shuō)課是面向同行，所以說(shuō)課者非常重視。說(shuō)課多了一個(gè)備課的深加工過(guò)程，能明顯提高備課質(zhì)量。這樣經(jīng)過(guò)充分、全面的準(zhǔn)備后，再走進(jìn)課堂，效果必然好于前者。說(shuō)課則是備課后先對(duì)老師們說(shuō)，不僅要說(shuō)過(guò)程，還要說(shuō)主要內(nèi)容、設(shè)計(jì)意圖、理論依據(jù)。說(shuō)課將傳統(tǒng)封閉式的備課開(kāi)放化，理論化，實(shí)踐化，同傳統(tǒng)封閉式的備課比較，它主要有三點(diǎn)好處：（1）使備課更全面。要提高學(xué)生素質(zhì)，首先必須提高教師素質(zhì)，備課能力就是教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。這種教學(xué)活動(dòng)形式對(duì)落實(shí)教學(xué)大綱精神，研究教材內(nèi)容和教法，提高課堂教學(xué)效率有很大的促進(jìn)作用，特別對(duì)教師，尤其是青年教師教學(xué)能力及綜合素質(zhì)的提高，具有針對(duì)性的指導(dǎo)意義。最后得分=稿件得分30% +〔過(guò)程得分70% + 現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮30%〕70%如何撰寫(xiě)說(shuō)課稿一、說(shuō)課的意義及作用說(shuō)課是教師經(jīng)過(guò)備課，在一定的場(chǎng)合下，把所備章節(jié)的教材分析、教學(xué)要求、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、主要設(shè)計(jì)意圖，根據(jù)需要用準(zhǔn)確的語(yǔ)言具體地向其他教師及有關(guān)者表述的過(guò)程?！爸徽f(shuō)不寫(xiě)”與“只寫(xiě)不說(shuō)”：教材分析（15%~20%）、學(xué)生分析（5%~7%）、教法設(shè)計(jì)（5%~7%）、學(xué)法分析（10%~15%）、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（20%~25%）、板書(shū)設(shè)計(jì)及媒體選擇（5%~6%）、整體水平（30%~35%）。比如，校內(nèi)的教研活動(dòng)，可以選擇“只說(shuō)不寫(xiě)”；說(shuō)課稿件的征集選擇的是“只寫(xiě)不說(shuō)”；賽課活動(dòng)則選擇了“既說(shuō)又寫(xiě)”。（二）現(xiàn)場(chǎng)以揮的評(píng)價(jià)能脫稿講述，內(nèi)容熟悉，講述清楚、生動(dòng)；普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)、自然；舉止得體，神態(tài)自然；快慢適度，停頓恰當(dāng)；能根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)調(diào)整節(jié)奏及內(nèi)容。板書(shū)設(shè)計(jì)：簡(jiǎn)單明了，重點(diǎn)突出，線(xiàn)索清晰，布局合理。學(xué)法分析：能說(shuō)出本節(jié)所涉及的主要學(xué)習(xí)方法及特點(diǎn)；學(xué)法指導(dǎo)科學(xué)、具體，與教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情相適應(yīng)。學(xué)生分析：能正確分析學(xué)生已有的知識(shí)、技能、能力、方法及習(xí)慣基礎(chǔ)，找準(zhǔn)學(xué)生已有的的認(rèn)知水平與本內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)。優(yōu)秀的說(shuō)課，至少應(yīng)該具有以下一些基本特征。說(shuō)課應(yīng)該讓別人明白你所說(shuō)的內(nèi)容，清楚你想在課堂上做些什么，怎么做，為什么要這么做。如何將說(shuō)課充分、完全、有效地開(kāi)展，值得我們進(jìn)一一步去思考。另一個(gè)問(wèn)題是評(píng)價(jià)缺少深度和廣度，帶有傳統(tǒng)教研的痕跡，只管對(duì)教材的處理提出見(jiàn)解，較少在教學(xué)理念、目的、策略、評(píng)價(jià)方面做進(jìn)一步的探討。評(píng)價(jià)有自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)這兩部分。同的評(píng)價(jià)內(nèi)容。但是，以上幾個(gè)特征應(yīng)該是任一種說(shuō)課的共同特征。能夠充分展示他的演講才華，使自己的教學(xué)思想理念更加充滿(mǎn)魅力。同時(shí)它與上課的講也有區(qū)別，上課面對(duì)學(xué)生的講，是一種師生間的交流和溝通，須講得適時(shí)適量適度，要通過(guò)講去激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，而說(shuō)課的講是一種告知，讓聽(tīng)者明白你所要進(jìn)行的課的內(nèi)容、目的、策略、手段及其效果的評(píng)價(jià)，明白你的教學(xué)思想及行為所引起的效應(yīng)。這使它具有演講特點(diǎn)。說(shuō)課者對(duì)教學(xué)的創(chuàng)造便體現(xiàn)在他的說(shuō)課之中，體現(xiàn)在他對(duì)于教學(xué)準(zhǔn)確而獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)具一格的安排，對(duì)于教學(xué)策略獨(dú)具匠心的理解和獨(dú)特的運(yùn)用技巧。(四)展現(xiàn)教學(xué)境界創(chuàng)新是教學(xué)的靈魂，也是教學(xué)的最高境界。(三)體現(xiàn)教學(xué)能力從說(shuō)課過(guò)程看，說(shuō)課應(yīng)該促使教師的教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由教書(shū)匠向教育家轉(zhuǎn)化。它是在兼有上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加突出地表達(dá)授課教師在對(duì)教學(xué)任務(wù)和學(xué)情的了解和掌握情況下，對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織和策略運(yùn)用的教學(xué)思想方法，因此，更加注重的是對(duì)教育理論的詮釋。沒(méi)有教學(xué)理念的說(shuō)課，說(shuō)課便沒(méi)了分量，沒(méi)有力度和光彩。雖然，備課時(shí)也需要理念的支撐，但這時(shí)的理念往往是作為一種素養(yǎng)發(fā)揮著潛在性的作用或影響，而說(shuō)課則要使教師的教學(xué)理念擺在統(tǒng)帥的位置，發(fā)揮它的指導(dǎo)功能和支撐作用。我們認(rèn)為，好的說(shuō)課應(yīng)該有以下幾個(gè)重要特征。說(shuō)課應(yīng)該讓他人能聽(tīng)懂你說(shuō)的東西，聽(tīng)懂你究竟想在課中做些什么，怎么做，為什么這么做。讓動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)激活學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)，開(kāi)發(fā)個(gè)人的潛能，在改正錯(cuò)誤中不斷前進(jìn)，共同分享成就感。對(duì)于同一個(gè)學(xué)生個(gè)體，在不同的時(shí)期，在不同的場(chǎng)合，評(píng)價(jià)的內(nèi)容、角度、分寸都要有所不同，并呈現(xiàn)著動(dòng)態(tài)的變化。對(duì)于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段，教師都要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化既然教學(xué)是一個(gè)完整的過(guò)程，且是師生互動(dòng)共同發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)評(píng)價(jià)就不是靜止的、孤立的，而是動(dòng)態(tài)變化的。培養(yǎng)學(xué)生的自信心、好奇心，體驗(yàn)創(chuàng)造、探究的喜悅，讓學(xué)生形成實(shí)事求是的態(tài)度和敢于質(zhì)疑、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。教師要針對(duì)不同的學(xué)生主體——“多元”特點(diǎn)，即學(xué)生的個(gè)性、興趣、能力、知識(shí)水平、家庭背景等的不同，相應(yīng)地采取“多元化”的評(píng)價(jià)方式。教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及到教學(xué)的方方面面，也就是說(shuō)，凡是課堂教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，都可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，如客體方面有：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教材編排意圖、作品思想點(diǎn)評(píng)等；主體方面有：教師教學(xué)情況、學(xué)生反饋情況以及存在的問(wèn)題等。教師更要重視學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。也就是說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)是師生之間開(kāi)展的評(píng)價(jià)活動(dòng)。提倡積極評(píng)價(jià)、防止消極評(píng)價(jià)；重視形成性評(píng)價(jià)、注意終結(jié)性評(píng)價(jià)；重視定性評(píng)價(jià)、適度進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是了解學(xué)生學(xué)的情況，教師教的情況，為了改進(jìn)教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)和改進(jìn)教材，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、診斷功能、信息反饋功能等。在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師既不能做到提前預(yù)設(shè)問(wèn)題的答案，又不能直接將問(wèn)題的答案告知學(xué)生，要讓學(xué)生自己通過(guò)探索、思考、體驗(yàn)來(lái)回答。探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)造精神的學(xué)習(xí)。旨在激發(fā)學(xué)生興趣，由課內(nèi)向課外延伸，讓學(xué)生積極地探究、求知，拓寬視野，在實(shí)踐中提高。即個(gè)性化的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)除了師生之間的合作，還有生生之間的合作，甚至是學(xué)生與家長(zhǎng)的合作等。在合作中，每個(gè)人都要闡明自己的觀(guān)點(diǎn)或制作的方法，讓別人從中得到啟發(fā)，加深理解，提高認(rèn)識(shí)，獲得深刻的體驗(yàn)。分組討論是合作學(xué)習(xí)的主要形式。這是指學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上以小組為主體進(jìn)行的一種旨在促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，從已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)這個(gè)基礎(chǔ)出發(fā)、通過(guò)師生互動(dòng)生成的結(jié)果。學(xué)生可自由選擇自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)問(wèn)題，可以隨時(shí)發(fā)表意見(jiàn)、隨時(shí)提出問(wèn)題。自主，是指學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。（1）自主學(xué)習(xí)?！苯滩母母镏?，實(shí)施的關(guān)鍵就是從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)性學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革命，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，核心是構(gòu)建“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，且這一學(xué)習(xí)方式必須建立于民主、平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)之上。因而，一方面教學(xué)要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，課堂上自己要少講、精講，讓學(xué)生多學(xué)、多練；另一方面要從以教材為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，由書(shū)本轉(zhuǎn)向經(jīng)驗(yàn)，由課堂中心轉(zhuǎn)向社會(huì)生活，由知識(shí)中心轉(zhuǎn)向重視實(shí)踐。課堂的開(kāi)放性決定了教師教學(xué)策略的根本轉(zhuǎn)變。教學(xué)本身是一個(gè)生態(tài)過(guò)程，各科教學(xué)組成了一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，因此，教學(xué)是一種“綠色”的“師生生態(tài)環(huán)境”，始終影響著學(xué)生的“可持續(xù)性發(fā)展”。所以說(shuō)“課堂小天地，實(shí)踐大舞臺(tái)”。教師要盡可能地將課堂延伸到課外，盡可能地拓寬教學(xué)平臺(tái)。知識(shí)畢竟是無(wú)止境的，教師也可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，全班學(xué)生的知識(shí)總量往往超過(guò)了教師個(gè)人的儲(chǔ)備。在開(kāi)放的課堂里，教師允許學(xué)生“考問(wèn)”自己，甚至因某一問(wèn)題的“卡殼”而被咽住，以致暫時(shí)無(wú)法做答——教師并非是全知全能的，真理也可以掌握在學(xué)生的手中。教師要變課堂為“學(xué)堂”，由教為主變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探究式的“以學(xué)為主”的學(xué)習(xí)形式，讓課堂充滿(mǎn)著活動(dòng)，讓課堂充滿(mǎn)著創(chuàng)造，讓學(xué)生真正成為課堂上的“主人”。師生之間是“合作伙伴式”的關(guān)系。教師和學(xué)生雙方都是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，是民主、平等、和諧的“學(xué)習(xí)共同體”。教師只是“平等中的首席”，師生之間是平等的對(duì)話(huà)關(guān)系?；ハ嘧鹬厥乔疤?，地位平等是基礎(chǔ)。師生觀(guān)：建立新型師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)方式的基礎(chǔ)。學(xué)生是知識(shí)的自主建構(gòu)者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生觀(guān)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。教師永遠(yuǎn)是發(fā)展著的。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，更是學(xué)生的知心朋友。（三）新型師生觀(guān)——互相尊重的平等性 主要理論依托是：以學(xué)生為中心的“人本主義”理論。也就是說(shuō)，新課程目標(biāo)具有人性化的傾向，它追求真善美的統(tǒng)一。這就是：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。新課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)綜合性、全