【正文】 與課改同行是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)；我們要在學生的“疑”處“啟”，“或”處“導”，當好教學活動的組織者、引導者；與課改同行是一種幸運，更是一種責任；時刻銘記以學生為本的信條，不斷完善教學方式，使學生得到最大限度的發(fā)展。三、注重學生對數學精神的理解高中數學課程標準要求對學生開展數學文化教學：使學生體會數學的科學價值、應用價值、人文價值，開闊視野，尋求數學進步的歷史軌跡，深化學生對數學創(chuàng)新原動力的認識，受優(yōu)秀文化的熏陶，領會數學的美學價值，從而提高自身對數學文化的認識很重要，數學文化的學習，不僅僅是為了讓學生的數學學習更有趣，更是為了讓學生更好地體驗蘊藏在這些知識背后的理性精神。每個小組明確了學習任務之后，進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果，同時，要讓學習有一定困難的學生多思考、多發(fā)言，使他們打到基本要求；同時也要讓學有余力的學生有機會發(fā)揮自己的潛能。在合作學習之前，教師要向學生說明合作學習的重要性，學習內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么。上課前教師要對小組長進行培訓，讓小組長在活動中能擔當起“小老師”的角色，負責組織本組的交流學習，最后形成整組的統(tǒng)一意見，讓每個小組的每個同學都有思考和表達自己見解的時間和機會。其次，教師還要加強對小組長的培訓。首先，教師可以根據學生的狀況分學習小組。二、合作學習與高中數學課堂教學隨著新課程實施的不斷深入，合作學習已經被廣大數學教師廣泛地運用于以學生發(fā)展為本的數學教學之中，促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，增強了學生的團隊意識，培養(yǎng)了合作精神和人際交往能力，增強了教學效果。引導學生進行反思，提升思維品質反思能引發(fā)認知沖突，激活思維，激發(fā)探究發(fā)現，在教學中，培養(yǎng)學生的反思意識，可促使學生對多層次、多角度地解決問題的思維過程進行全面的考查、分析和思考，深化對問題的理解，完善認知結構，優(yōu)化思維過程，從而提升學生的思維品質。課堂的展示是學生生命活力的展示，它真正實現數學課堂是自主的、激情的、自信的、成功的、快樂的、課堂因展示而精彩。因此，教師應多創(chuàng)設良好的教學情境，不斷引導學生自主學習。新課改要求“數學生活化”即教有用的數學，讓學生感到數學在生活中的應用，使學生意識到生活需要數學，數學應用于生活，激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師要創(chuàng)建積極學習的課堂環(huán)境，為學生營造良好的情感氛圍。因此，在理論應用于實踐中時，我們應科學理性，因地制宜地去落實。彭滿梅第五篇：高中數學課改的體會與反思高中數學課改的體會與反思在新課改背景下，我們要以新的教學理念來從事教學，以新的師生關系去適應課堂教學角色，從而建立起一種科學、高效的新型課堂上的師生關系，在學校過程中，真正做到師生共同參與、互動交往、合作學習，使學生在教師的引導下高效達成教學目標，新的教學模式適用于教學中，如若我們對新課改的理念和精神理解得不夠透徹，或是在做法上不能很好地把握“度”，就容易出現偏頗或是矯枉過正，比如：容易出現預習程度不充分、重視主體失主導、合作課堂教學提問、合作學習形式化等等諸多問題。每天要求組長掌握本組的學習情況，再根據自己本組的情況幫助輔導。老師要引導優(yōu)生多抽時間輔導學困生完成老師分配的任務。有少數學生，因對學習沒什么興趣，只按老師分配的要求去完成，缺乏主動探討更深層次的欲望。這里的分材既不能簡單地理解為我們通常所說的分層，也不能理解為學習材料（即教材），準確地說，它包含兩個方面的內容：一個是課堂學習消化的內容量因學生能力的差異而不盡相同，二個是學習任務完成程度因學生能力差異要求和程度不一樣。其核心就是問題導向，各盡所能，一堂課每個學生根據自己預習和能力情況，盡自己努力，完成自己能完成的學習材料和學習任務。這一點對小學生來說更為重要。（三）加強指導和監(jiān)控在學生進行合作學習的時候，我們教師應該以一個參與者的身份參與到學生的學習小組中去，指導、監(jiān)控學生的合作學習。如果學習的任務比較簡單，或者學習的任務更適合學生自主學習，就完全沒有必要讓學生進行合作學習。同時，合作學習的任務應當具有一定的難度，具有進行合作學習的價值。但如果學生的合作學習流于形式，一方面它背離了課程改革數學教學倡導合作學習的本意，另一方面也白白浪費了學生許多寶貴的學習時間。這樣，學生的自主學習就會始終圍繞教學目標，使教學任務順利完成，同時教學效果亦會非常不錯。為了使教學得以順利進行，我們必須使這兩個過程達到完美和諧的統(tǒng)一，否則教學必將失敗。（二）加強對學生自主學習的引導課改強調學生的主體地位，但它并沒有否定教師的主導地位。那種擔心自主學習占用過多的時間，會影響教學進度，會影響教學任務的完成的想法，是錯誤的。那么，是什么原因造成這種現象呢？其實原因是多方面的，但從教師這一因素來講，主要有以下兩點（一）要給學生充裕的時間新一輪課程改革倡導自主學習，要讓學生真正成為學習的主人。但我們遺憾地看到，當前小學數學課堂中學生的自主學習大都還滯留于表面。一、“自主”浮于表面新一輪的課程改革倡導學生的自主學習，所謂自主學習，就是要將學習交給學生，使學生通過自己愿意采取的方式