【正文】 與課改同行是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)；我們要在學(xué)生的“疑”處“啟”，“或”處“導(dǎo)”，當(dāng)好教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者；與課改同行是一種幸運(yùn)，更是一種責(zé)任；時(shí)刻銘記以學(xué)生為本的信條，不斷完善教學(xué)方式，使學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。三、注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)精神的理解高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)學(xué)生開展數(shù)學(xué)文化教學(xué)：使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、人文價(jià)值，開闊視野，尋求數(shù)學(xué)進(jìn)步的歷史軌跡，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新原動(dòng)力的認(rèn)識(shí)，受優(yōu)秀文化的熏陶，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值，從而提高自身對(duì)數(shù)學(xué)文化的認(rèn)識(shí)很重要，數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)，不僅僅是為了讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有趣，更是為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)蘊(yùn)藏在這些知識(shí)背后的理性精神。每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，進(jìn)入合作探究階段，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)，要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、多發(fā)言，使他們打到基本要求；同時(shí)也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。在合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說(shuō)明合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。上課前教師要對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，讓小組長(zhǎng)在活動(dòng)中能擔(dān)當(dāng)起“小老師”的角色，負(fù)責(zé)組織本組的交流學(xué)習(xí)，最后形成整組的統(tǒng)一意見，讓每個(gè)小組的每個(gè)同學(xué)都有思考和表達(dá)自己見解的時(shí)間和機(jī)會(huì)。其次，教師還要加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的狀況分學(xué)習(xí)小組。二、合作學(xué)習(xí)與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)隨著新課程實(shí)施的不斷深入，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣大數(shù)學(xué)教師廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)了合作精神和人際交往能力，增強(qiáng)了教學(xué)效果。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，提升思維品質(zhì)反思能引發(fā)認(rèn)知沖突，激活思維，激發(fā)探究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，可促使學(xué)生對(duì)多層次、多角度地解決問題的思維過程進(jìn)行全面的考查、分析和思考，深化對(duì)問題的理解，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，優(yōu)化思維過程，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。課堂的展示是學(xué)生生命活力的展示，它真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂是自主的、激情的、自信的、成功的、快樂的、課堂因展示而精彩。因此，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，不斷引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新課改要求“數(shù)學(xué)生活化”即教有用的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生意識(shí)到生活需要數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)建積極學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造良好的情感氛圍。因此，在理論應(yīng)用于實(shí)踐中時(shí)，我們應(yīng)科學(xué)理性，因地制宜地去落實(shí)。彭滿梅第五篇：高中數(shù)學(xué)課改的體會(huì)與反思高中數(shù)學(xué)課改的體會(huì)與反思在新課改背景下，我們要以新的教學(xué)理念來(lái)從事教學(xué)，以新的師生關(guān)系去適應(yīng)課堂教學(xué)角色，從而建立起一種科學(xué)、高效的新型課堂上的師生關(guān)系，在學(xué)校過程中，真正做到師生共同參與、互動(dòng)交往、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，新的教學(xué)模式適用于教學(xué)中，如若我們對(duì)新課改的理念和精神理解得不夠透徹，或是在做法上不能很好地把握“度”，就容易出現(xiàn)偏頗或是矯枉過正，比如：容易出現(xiàn)預(yù)習(xí)程度不充分、重視主體失主導(dǎo)、合作課堂教學(xué)提問、合作學(xué)習(xí)形式化等等諸多問題。每天要求組長(zhǎng)掌握本組的學(xué)習(xí)情況，再根據(jù)自己本組的情況幫助輔導(dǎo)。老師要引導(dǎo)優(yōu)生多抽時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)困生完成老師分配的任務(wù)。有少數(shù)學(xué)生，因?qū)W(xué)習(xí)沒什么興趣，只按老師分配的要求去完成，缺乏主動(dòng)探討更深層次的欲望。這里的分材既不能簡(jiǎn)單地理解為我們通常所說(shuō)的分層，也不能理解為學(xué)習(xí)材料（即教材），準(zhǔn)確地說(shuō)，它包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一個(gè)是課堂學(xué)習(xí)消化的內(nèi)容量因?qū)W生能力的差異而不盡相同，二個(gè)是學(xué)習(xí)任務(wù)完成程度因?qū)W生能力差異要求和程度不一樣。其核心就是問題導(dǎo)向，各盡所能，一堂課每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)和能力情況，盡自己努力，完成自己能完成的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)任務(wù)。這一點(diǎn)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更為重要。（三）加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)控在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們教師應(yīng)該以一個(gè)參與者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)小組中去，指導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)的任務(wù)比較簡(jiǎn)單，或者學(xué)習(xí)的任務(wù)更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就完全沒有必要讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有一定的難度，具有進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。但如果學(xué)生的合作學(xué)習(xí)流于形式，一方面它背離了課程改革數(shù)學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的本意，另一方面也白白浪費(fèi)了學(xué)生許多寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就會(huì)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)任務(wù)順利完成，同時(shí)教學(xué)效果亦會(huì)非常不錯(cuò)。為了使教學(xué)得以順利進(jìn)行，我們必須使這兩個(gè)過程達(dá)到完美和諧的統(tǒng)一，否則教學(xué)必將失敗。（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但它并沒有否定教師的主導(dǎo)地位。那種擔(dān)心自主學(xué)習(xí)占用過多的時(shí)間，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成的想法，是錯(cuò)誤的。那么，是什么原因造成這種現(xiàn)象呢？其實(shí)原因是多方面的，但從教師這一因素來(lái)講，主要有以下兩點(diǎn)（一）要給學(xué)生充裕的時(shí)間新一輪課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。但我們遺憾地看到，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大都還滯留于表面。一、“自主”浮于表面新一輪的課程改革倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所謂自主學(xué)習(xí)，就是要將學(xué)習(xí)交給學(xué)生，使學(xué)生通過自己愿意采取的方式