課堂教學中小組合作學習第一階段小結(jié)含五篇(參考版)
2024-10-17 19:30本頁面
【正文】 ?？傊谡n堂教學中，組織好小組合作學習，能很好的提高課堂的教學效率。三是注重評價個體和評價小組相結(jié)合。關注小組合作學習的過程比關注結(jié)果更能提高學生的小組合作學習的有效性，因此，教師除了對小組學習結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵，達到以評促學的目的。有效的小組合作學習評價，不僅能促進學生更加有效地進行合作學習，而且有利于提高學生的合作意識和合作能力。要善于引導學生聽其他學生的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內(nèi)容雷同，從而提高學習的實效。要讓學生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學習行為。由于小學生年齡小，自主能力差，采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費寶貴的學習時間。一些內(nèi)容可以具體分解，讓每個合作成員有明確任務的學習內(nèi)容來開展合作學習。因此，精選合作內(nèi)容是提高合作學習實效性的前提。內(nèi)容要適合。各學習小組的總體水平基本一致，形成組間同質(zhì)。如果過于放手，學生活動往往只能是表面熱鬧，沒有太大實效而浪費課堂時間。三是小組合作學習的意識和能力薄弱，我們的學生關注的仍然是“我認為”“我怎么樣”而不是“我們小組認為”“我們小組討論得出”等。從學生層面看也存在三個問題：一是優(yōu)秀生、活躍生的學習替代小組的學習，掩蓋了其他人的真實狀態(tài)。其二，小組合作學習過程更多的放任自流，缺乏有效的引導和教師的參與，教師主導地位缺失。二、當前小組合作學習中容易出現(xiàn)的問題當前小組合作學習雖被廣泛使用，但也存在諸如流于形式，效率低下，走過場、作表演、敷淺、不求實效等問題。小組合作學習是學生眾多有效學習方式中的一種，而不是唯一有效的方式；小組合作學習是學習的方法和手段，而不是目的。三是小組合作學習的評價必須以小組或團隊的學習成績或狀態(tài)為評價依據(jù)。二是有明確的責任分工和互助合作。小組合作學習一般要體現(xiàn)三個基本特點：一是有明確的共同目標。下面我就小組合作學習談幾點自己的看法。小組合作學習的方式被引入課堂后，改變了以傳授為主的教學模式，形成了生動、活潑、創(chuàng)造學習的新局面，顯示出它在培養(yǎng)學生合作意識、自主學習能力等方面的作用與優(yōu)勢。”小組合作學習是新課程改革大力倡導的一種重要學習方式，也是當前被廣泛采用的課堂教學方式，在培養(yǎng)提高學生自主、合作、探究的能力上發(fā)揮著重要的作用。正確把握和運用小組合作學習，使學生在學習能力會有很高的提升，使教學效果和效率得到很好的保證。第五篇：小學課堂教學中小組合作學習初探小學課堂教學中小組合作學習初探摘 要：小組合作學習是一種行之有效的教學和學習方式，但也面臨分組隨意、注重形式、忽視實效等問題。教師既要考核每個小組的成績，也要關注小組中每個成員的發(fā)展，可以用一些不定期的小測驗來檢查每個學生的學習情況；每個成員都有自己的優(yōu)點，把大家的聰明發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠比一個所謂的好學生一言堂高很多。教師在課堂教學中過于重視整體的評價而忽視個體的發(fā)展！教師應當處理好獨立學習和合作學習的關系，在小組合作學習的研究和實驗中要有一個科學的態(tài)度，不要從一個極端走向另外一個極端，而對傳統(tǒng)的教學情勢說得一無是處。班級教學中學生都面向講臺，教師很輕易發(fā)現(xiàn)學生是否是在認真聽課；而小組學習，學生圍桌而坐，教師不輕易發(fā)現(xiàn)學生開小差，這是客觀緣由釀成的。產(chǎn)生這類現(xiàn)象的緣由可能教師上課壓力大，怕影響教學效果或拖延時間，不敢過量地讓困難學生發(fā)言；教師只重視每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況，以為好學生能夠代表其小組；教師對小組的指導和監(jiān)視不夠，小組成員
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1