【正文】 。數(shù)學(xué)必須貼近生活，變抽象為具體，變無味為有趣。總之，教師要將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，將書本知識活學(xué)活用。噸是一個較大的重量單位，我們很難讓學(xué)生進(jìn)入到真實(shí)的物理環(huán)境，教師也無法把一噸的物體搬到教室里來讓學(xué)生體驗(yàn)、感受。把教材內(nèi)容與生活情景結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)。因此，我在設(shè)計時充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生常見的，能感受到的事物中選取事物。1噸有多重是非常抽象的，讓學(xué)生正確地建立1噸的質(zhì)量觀是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。板書過于簡單，可以更精細(xì)些。又如一棵白菜重1噸，多少棵這樣的白菜重1噸，由于怕學(xué)生答不上來，沒有讓學(xué)生在小組內(nèi)說一說再反饋，而是請好的學(xué)生說了說，放手少了些。三、練習(xí)可以適當(dāng)精簡些，更放手些由于生源的問題，課本上的有些題目我進(jìn)行了調(diào)整，改變，有的沒有采用，從整體上題目設(shè)計有層次，但可以更完善。由于第一次教三年級，對于一些說法我不知道是正確的，導(dǎo)致我還是按照教案的說法教學(xué)，比較呆板。教學(xué)完這三個環(huán)節(jié)后，可以追問：1噸相當(dāng)于多少袋這樣的大米？到少個這樣重的同學(xué)？等，讓學(xué)生建立起1噸的重量相當(dāng)于多少個身邊的熟悉的事物的概念，讓教學(xué)落到實(shí)處，其實(shí)之前設(shè)計有個環(huán)節(jié)，試上時學(xué)生答不上刪掉了，事后再問學(xué)生時學(xué)生都能很好地舉出實(shí)例，可能是低估了學(xué)生的實(shí)際情況。五、重視評價激勵體制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情我把全班分成了四個小組，并給四個組取上名字：“開心隊(duì)”、“快樂隊(duì)”、“智慧隊(duì)”、“機(jī)靈隊(duì)”，對表現(xiàn)好的小組通過“樹上畫蘋果”的形式進(jìn)行激勵，還有同桌互評，在習(xí)題紙上畫笑臉，及時表揚(yáng)等形式讓學(xué)生積極主動地參與課堂當(dāng)中。四、有效地運(yùn)用多媒體，加強(qiáng)學(xué)生的感知通過卡通的課件，既吸引了學(xué)生的注意力，又幫助學(xué)生直觀地感受1噸有多重。如：把“想想做做”1和2做了調(diào)整，先完成第2題，再完成第1題，因?yàn)榈?題是直觀題，學(xué)生可以通過數(shù)的方式得出答案，而第1題學(xué)生只能依靠千克和噸之間的關(guān)系進(jìn)行推理，思維難度加大，所以通過第2題做鋪墊 ，學(xué)生通過小組說再交流的形式，為后面做好充分的準(zhǔn)備。在很多環(huán)節(jié)還采用了同桌互說，找最喜歡的一個或兩個好朋友互說等形式，讓學(xué)生充分地交流，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，從課堂反映來看，學(xué)生的小組活動并沒有走過場，流于形式，每個合作環(huán)節(jié)學(xué)生都認(rèn)真有效地完成了。形狀。通過解決實(shí)際問題讓學(xué)生能學(xué)以致用，真正掌握所學(xué)內(nèi)容。練習(xí)部分：通過小結(jié)什么時候分別用“克”、“千克”、“噸”為下面練習(xí)填合適的單位作了很好的鋪墊。這三個活動分別是：拎50千克的大米、抱體重大約是25千克的小朋友、拎10千克的水，第一次拎米讓學(xué)生初步感知1噸有多重，同時引出“1噸=1000千克”，第二次背或抱同學(xué)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)噸的重，加深學(xué)生的感受，第三次讓學(xué)生先拎水再猜重量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。然后通過圖片讓學(xué)生了解到“大宗物品”也用“噸”作單位。上過這節(jié)課，看過老師們的點(diǎn)評，我也來談?wù)勆线^這節(jié)課后自己的一些感想：一、整個教學(xué)過程思路清晰，設(shè)計巧妙，突破重難點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣導(dǎo)入部分：用現(xiàn)在流行的“奧運(yùn)會火炬手選拔賽”切入，既新穎有具有時代特色，引人入勝。我是剛工作三年的年輕教師，由于經(jīng)驗(yàn)不足，所在的學(xué)校是小班化學(xué)校，為了凸顯我們小班特色，最終選擇了《認(rèn)識噸》這節(jié)課。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識解決小動物的“過橋問題”，“貨車、電梯的載重量”，“多少物體的重量約1噸”，“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”，“估計一些大動物的質(zhì)量”等，使學(xué)生體驗(yàn)到“噸”的知識就在自己的身邊，學(xué)習(xí)“噸”的知識能解決許多生活實(shí)際的問題，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二、讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。讓學(xué)生在充分的體驗(yàn)中，借助100袋大米，40位同學(xué)總重量、2頭牛等具體的實(shí)物幫助學(xué)生建立1噸的表象。在教學(xué)中要讓學(xué)生體驗(yàn)“1噸”到底有多重，我先讓每位學(xué)生輪流抱一抱一袋10千克的大米，說說感覺，再選一位班中的“大力士”來抱一抱一次能抱幾袋大米，然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“噸”，再讓學(xué)生做游戲，同桌互相抱一抱，說說感受，如抱兩、三位同學(xué)又有什么感覺呢，按三年級學(xué)生每人25千克計算，全班40位同學(xué)約重1噸。為了讓學(xué)生能更好的獲得充分的體驗(yàn)，從而在理解的基礎(chǔ)上牢固的建立數(shù)學(xué)概念，要盡量提供生活化的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的過程中建立表象。一、讓學(xué)生在實(shí)踐活動中體驗(yàn)。如何將“噸”這個抽象的概念，以具體、形象、如何讓學(xué)生“體驗(yàn)”“1噸”是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。所以教材這樣一改數(shù)據(jù)對于大部分同學(xué)來說是一個能更好獲得成功的機(jī)會“噸的認(rèn)識”是新人教版三年級數(shù)學(xué)上冊的教學(xué)內(nèi)容，而小學(xué)三年級學(xué)生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。而今年數(shù)據(jù)一少就在算錯的方面學(xué)生大有進(jìn)步。去年的書要是你要用加法就要這樣：300+300+300+300+300+300=1800但是今年只要600+600+600=1800就好了。在這個噸教學(xué)好的做一做中，第一次也就是去年那本書中題是這樣的：在一輛載重2噸的貨車上，裝6臺重300千克的機(jī)器，超載了嗎今年的題是：在一輛載重2噸的貨車上，裝3臺重600千克的機(jī)器，超載了嗎雖然學(xué)生的答案應(yīng)該都是沒有超載，但是我們從計算過程去看，卻是不一樣的。二、對于兩次教學(xué)的感受去年也是教學(xué)三年級，表面上看這是同一個教材，好多次我都是拿著去年的書去上課的。而在班級內(nèi)有52個小朋友，此時此刻想說些什么有小朋友從安全的角度分析，這么多同學(xué)去乘同一輛公共汽車會超重，產(chǎn)生不安全的隱患，滲透了人文精神；又有些小朋友說到：25*52=1300千克，1300千克就有1噸300千克了，超過1噸了，依次得出了“噸”與“千克”化聚的方法，這樣感受中生成了新知，使課堂內(nèi)容更加豐富。50桶20千克的礦泉水是1噸，探究體驗(yàn)的過程中，逐步建立了噸的概念。正在猜測的熱烈氛圍中，教師告訴大家一個秘密，20個這樣的老師的體重合在一起有1噸多重，使孩子們引起對噸的懸念。根據(jù)課堂實(shí)況具體反思如下：一、以“動態(tài)生成”為魂，發(fā)現(xiàn)知識的生長點(diǎn)。認(rèn)識噸的教學(xué)反思14《噸的認(rèn)識》重在于幫助學(xué)生建立噸的觀念。我想我如果這樣處理將會更滿意、更完美。我想即使是力氣再大也無法能按要求去完成，從而進(jìn)一步引導(dǎo)他，如果是 40 袋就是 1 噸，讓你去搬，你能搬得動嗎？我想學(xué)生的回答是肯定的：“搬不動。經(jīng)過反思，如果再讓我上第二次，我想我在第一次引導(dǎo)失敗時，我選擇的不是回避而是積極面對，尊重學(xué)生的想法，然后及時引導(dǎo)，讓他再一次體驗(yàn)。在老師精心設(shè)計，循循善誘下，這男孩在體驗(yàn)中被說服了。于是，我有意讓一個學(xué)生說說他背的感受（他同桌是班上最重的）然后順?biāo)浦圩屇莻€“固執(zhí)已見”的學(xué)生來背班上最重的同學(xué)并說感受，進(jìn)一步引導(dǎo)，如果 20 個這樣身材的同學(xué)大約重 1 噸，讓你去背，你覺得怎樣？這男孩的回答是：“肯定把我壓扁”。我一邊機(jī)械般地教學(xué)，一邊為自己的話“如果有機(jī)會，請你試試。也許這男孩只是預(yù)先沒聽明白老師的問題吧，于是我重新引導(dǎo)一次，沒想到還是失敗了，他還是堅持自己的想法：“我想我還是能”。在上述“噸的認(rèn)識”教學(xué)片斷中，當(dāng)學(xué)生主動感悟出 1 噸