【正文】 在以后的教學中，我要發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，使自己的教學水平更上一層樓。在今后的教學中，我努力從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結(jié)合本校的實際條件和學生的實際情況，使教學工作有步驟地開展。第三，沒有采用有效的激勵、評價機制。其次，課堂教學中，反饋評價不及時。這樣能培養(yǎng)學生的估測意識及估測能力，同時也培養(yǎng)學生的合作和探索活動，拓展了學生學習的空間。本節(jié)課通過學生從認識到動手操作到應用，使學生體驗到“厘米”的知識形成過程，學生通過自己的動手操作和獨立思考，體驗數(shù)學活動充滿著活力與創(chuàng)造，這樣所學的知識記得深、記得牢。在上完這節(jié)課后，我對本節(jié)課的教學有以下幾點反思。時候，如果圖示是從“0”刻度線開始，學生能夠準確判斷，但如果不是從“0”刻度線開始，就產(chǎn)生了比較多的錯誤：第一個錯誤是直接寫右邊對準的刻度線，第二個錯誤是多數(shù)了1厘米，究其原因在于學生沒有真正理解幾厘米的含義，是要從“0”刻度線開始到幾厘米的長度，0是物體起始點，學生也沒有透徹理解1厘米的含義，是從一條長刻度線到相鄰的一條長刻度線之間的一段，而不是數(shù)刻度線。學生在學習厘米這個概念的時候并不困難，但是要加強他們的感性認識，要讓他們自己比劃1厘米是多長，找出生活中1厘米的物體。幫助學生建立1厘米的長度觀念，通過觀察、比畫、比較、測量等豐富多樣的活動，幫助學生建立1厘米的長度表象。上課時首先讓學生體會測量長度必須要有長度單位，同時了解到很久以前人們用身體的某部分作為長度單位，但是由于各人的差別，量的結(jié)果也會不同，讓學生明白測量單位不統(tǒng)一，測得的結(jié)果自然不一致，從而體會到統(tǒng)一長度單位的必要性?？傊?，學習這部分內(nèi)容，不僅要借助學生熟悉的事物，還要鼓勵學生多動手，多動口，多動腦，多估計豐富學生的實踐以驗，在積累中形成以長度單位的表象。長、寬，自己的身高、爹媽的身高，書包的邊長，課桌面的長和寬，課桌的高，教室門的長和寬，黑板的長和寬等等，這樣在學生經(jīng)歷了大量的感知之后，頭腦中便初步形成了米和厘米長度的表象，在使用這兩個單位時就會正確無誤。我認為要加強學生對米和厘米的認識，必須從學生熟悉的事物入手，讓學生在對自己比較熟悉的物品的長度，高度等有了感性的認識后，初步建立米和厘米的表象。所以剛開始學習厘米的認識看起來并不難?？傊瑢W習這部分內(nèi)容，不僅要借助學生熟悉的事物，還要鼓勵學生多動手，多動口，多動腦，多估計豐富學生的實踐以驗，在積累中形成以長度單位的表象。如量自己的數(shù)學課本封面的長和寬，、寬，橡皮的一個面的長、寬，自己的身高、爹媽的身高，書包的邊長，課桌面的長和寬，課桌的高，教室門的長和寬，黑板的長和寬等等，這樣在學生經(jīng)歷了大量的感知之后，頭腦中便 初步形成了米和厘米長度的表象，在使用這兩個單位時就會正確無誤。而對于米的認識就有一定的困難，米雖然是基本的長度單位，但是學生接觸的比較少，缺乏這方面的以驗，盡管在課堂上我找了專門的米尺讓學生反復認識，比一比，試一試 ，量一量，說一說等，了解一些簡單的知識如：1米=厘米，500厘 米=（）米等還行，遇到稍復雜的單位如：媽媽身高1（米）60（厘 米）可以，媽媽身高160（ ），好多學生都 填米，對于米的單位長度的表象還是很模糊，所以米、厘米的認識是學生學習長度單位中的一個難點，要讓學生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。由此看來，學生的潛能是無限的，創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)其實就那么簡單，只要我們?yōu)閷W生提供活動的舞臺和發(fā)展的空間，學生一定會給我們更多的驚喜和意外！文 章《厘米的認識》教學反思13學生對于厘米的的概念應該比較熟悉，如常見的學生尺，三角板等都帶有厘米刻度，學生也用尺子量過簡單的圖形的長度。用軟尺量和用繩繞屬常規(guī)思維，而用三角尺和用拃拃，就屬于創(chuàng)新思維了。最后，生成源自預設，精彩來自匠心。在這樣的活動中學生的思維再次進入高潮，出現(xiàn)了多種多樣的測量腰圍的方法。但由估計身高轉(zhuǎn)而估計腰圍，由直變曲，對學生而言，的確有一定的難度，因此學生的估計結(jié)果相差很大，這正是教學的有效生長點。其次，緊緊抓住知識的有效生發(fā)點，創(chuàng)設估計測量腰圍的情境，巧妙引導，將學生思維再次推向高潮。這樣的處理將所學知識與生活緊密相聯(lián)，使學生認識到知識就在生活的周圍?！举p析】細細玩味這節(jié)課的課尾，的確有許多精妙之處給我們留下太多的思考。（學生示范）。生3：我們沒有軟尺，就先用一根細繩繞他的腰一圈，量量繩長就得到他的腰圍了。量出腰的前面和左面，前后相等，左右也相等。生小組活動并匯報：生1：我們是用軟尺量的。同學們再猜猜看，他的腰圍大約是多少？學生估計的結(jié)果很多：1米多、2米多、50多厘米、20多厘米、……師：怎樣才能知道哪個估計的結(jié)果更接近實際腰圍？生：量一量就可以了。師：身高是指一個人身體的高度。《厘米的認識》教學反思12教學片段】師：我們認識了米和厘米，請同學們想一想，在我們的生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米？生舉例。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個長度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學都要以 “做”為中心。記住這些身上的“尺”，對建立1 厘米、1 米的長度概念和進行估測都很有幫助。1 厘米、1 米的概念比較抽象，學生容易遺忘。3. 建立初步的估計意識和估計能力在生活中，我們常常會用估測的方法，來估計物體的長度高度。2. 通過聯(lián)想和比較來鞏固對厘米和米的認識厘米和米比較抽象，必須借助一定的物體來認識理解。所以在教學時，要讓學生通過看一看、比一比、量一量等實踐活動，了解1 米和1 厘米有多長，從生活中常見的物體入手，讓學生通過觀察和比較，從而建立起米和厘米的39?！薄盎@球場長30 厘米。從而使學生掌握長度單位的用法。使學生知道：“ 米” 和“ 厘米” 大小不同，“ 米” 是高級單位，“ 厘米” 是低級單位。（ 三） 利用比較，深化認識。3 、估量。2 、認識1 米。學生會很自然地找到米尺或者 1 米的皮尺，從而引出單位“ 米” 。然后讓學生把10 張10 厘米的學具條排成一排，使學生認識：這是100 厘米。1 、找關(guān)系?？傊?，在“ 厘米” 概念的教學中，利用猜、看、畫、剪、量、找、比等環(huán)節(jié)，使學生獲得感性認識，清楚地建立起1 厘米的實際長度和空間觀念，并學會了測量物體的長度……（二）抓住聯(lián)系，認識“ 米” 。讓學生用兩個手指間的距離表示出1 厘米，2 厘米，5 厘米，10 厘米，建立起長度表象。從生活中找出長度大約是1 厘米的物體，把數(shù)學和生活緊密地聯(lián)系起來。給學生提供學具，讓學生利用學到的測量方法進行實際測量，培養(yǎng)學生的實踐能力。那么，怎樣測量呢？請一名學生演示測量過程，明確測量的方法。讓學生用吸管剪出1 厘米，培養(yǎng)學生實踐操作能力。使學生在動手操作中領(lǐng)悟到：長度不是一個點，而是一條線。3 、畫一畫。讓學生從直尺上找出“1 厘米” ，并且知道從0 刻度到1 刻度之間就是1 厘米。2 、看一看。讓學生先根據(jù)頭腦中已有的表象猜一猜：1 厘米有多長？再請猜得準的學生說一說：你是怎么猜準的？讓學生有一個初步的認識。為了培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學“ 厘米” 這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：（一）、創(chuàng)設情境，引起學生興趣。究其原因，認識厘米和米是建立抽象的數(shù)學概念的過程，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程，學生要通過不斷的感知、體驗、實踐和交流反思，形成理性認識?！独迕椎恼J識》教學反思11在學習本單元之前，學生已經(jīng)學習過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學習本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。學會正確地給予評價，學會正確地引導評價是我今后一個階段將要努力的方向。雖然深知課堂評價的種種好處，也聽了很多老師的課堂，記過很多，網(wǎng)上查過很多，但是一直都是待進步的。這種思想往往是很可怕的，脫離實際，一意孤行，容易在自己的聰明中迷失自我。而至于選4的同學，真的很多，那為什么是4？他們也說不上來，不可置否，他們有些小聰明，能夠看到這根繩子是比5厘米要長的，但是他們沒有實踐，也沒有通過方法去解答，甚至根本沒有付諸思考的腦細胞。這時候怎么辦呢？查格子似乎能得到正確的答案，但是7為什么是正確答案？7比5多的2在哪？到