【正文】 有多重時(shí)，我讓生展開想象：如果讓你搬 1 噸的大米，你覺得怎樣？在我備課和多次試教中，學(xué)生均回答“不可能搬得動”。于是我重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)、聯(lián)系生活在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。師：你覺得 1 噸怎樣？生齊：對我們來說太重了。師：全班一共有多少個同學(xué)？生齊： 26 人。（這時(shí)響起一片熱烈的掌聲）師：同學(xué)們的平均體重大約是 30 千克。師：你認(rèn)為 1 噸的39。師：你（胖小子）的體重是多少千克？生 11 ： 50 千克。師：請來說說你的感受。師：這位（班上最重的）也是你的同學(xué)，請你也來背背他。（師有意讓生 10 說，因?yàn)樗朗前嗌献钪氐模煟赫埳?6 來說說你的感受。師：請同桌互相背一背，感受 1 個同學(xué)有多重？（學(xué)生活動略）師：你能把你的感受說一說嗎？生 9 ：我的同桌不重，我背起來了。師：如果有機(jī)會，請你試一試好嗎？誰來說說你的體重是多少千克？生 7 ： 28 千克。師： 1000 千克里面有幾袋 25 千克的大米？生 6 ： 40 袋。生 6 ：我想我能搬得動。師： 40 袋呢？生 4 ：重 1000 千克， 1000 千克就是 1 噸。生 2 ：我勉強(qiáng)能搬起來。教師在教給學(xué)生知識的同時(shí)，更重要的是給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的快樂。為了使學(xué)生體驗(yàn)1噸的重量，繼續(xù)讓他們充分體驗(yàn)，最后達(dá)到共識，50千克夠重，1000千克重得令人望而生畏。如何讓學(xué)生準(zhǔn)確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個問題。師：合幾噸幾千克？生：1575千克=1噸575千克。生：計(jì)算后答：“16人1噸。體重得出了36人。有按本組平均體重，再除1000，得出人數(shù)36人。板書：1噸=1000千克。你認(rèn)為重嗎？生：很重，不重，抱不起。認(rèn)識噸的教學(xué)反思12教學(xué)片段：感受一噸的重量。最后，我還結(jié)合課后習(xí)題利用多媒體課件向?qū)W生展示是幾個需要用“噸”做單位的圖片，如：鯨、輪船、運(yùn)貨物的火車箱等，這些圖片的展示幫助學(xué)生進(jìn)一步形象了“噸”的概念。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步在頭腦中建立“噸”的概念，我又讓學(xué)生結(jié)合課本主題圖中的幾個小動物的重量算一算哪幾個小動物的體重合在一起是1噸。首先，我從學(xué)生熟悉的自己的體重入手，當(dāng)有學(xué)生說出自己的體重是25千克時(shí)，我順勢就以他的`體重為標(biāo)準(zhǔn)，先讓大家算一算：10個他共有多重、20個呢？多少個他的體重就是1噸？學(xué)生很快算出40個他的體重是1噸。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。本節(jié)課的重難點(diǎn)是幫助學(xué)生建立“噸”的概念。整課基本就是按照這個順序上下來的，問題是存在著的，但總的來說，學(xué)生基本能達(dá)到目標(biāo)并掌握本課的重難點(diǎn)。第三題是共同來解決一道實(shí)際問題。第二題是在括號里填上合適的單位名稱。確實(shí)，這一道題目做下來，學(xué)生興趣不夠高，反應(yīng)不夠強(qiáng)烈。如：“一棵白菜重一千克，多少棵白菜重1噸？”這樣的題目，一共訓(xùn)練了4道。之后我就讓同學(xué)們做了一些練習(xí)。從學(xué)生的角度來看，他們并不清楚100千克的大米到底有多少。而對這兩個例子，我在課堂上的安排正好相反。書上是這樣安排的，先出示10袋100千克的大米，計(jì)算后得1000千克，然后告訴學(xué)生1000千克就是1噸，明確1噸=1000千克。認(rèn)識噸的教學(xué)反思10質(zhì)量單位噸較克與千克對于學(xué)生來說更抽象，也因此而更難于理解，所以我從學(xué)生已有的知識導(dǎo)入：一個蘋果重200，一箱蘋果重15，一車蘋果重3，學(xué)生自然知道一車蘋果重3克或3千克是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，于是就有了學(xué)習(xí)一個更大的單位的需要，于是“噸”就這樣被引入了。這樣的環(huán)節(jié)比起我純粹讓學(xué)生算出40個學(xué)生的體重約是1噸，我的教學(xué)對學(xué)生的體驗(yàn)是不夠深刻的。接著讓學(xué)生開展互相背一背的實(shí)踐活動，讓學(xué)生根據(jù)平均體重25千克，估估大約多少個同學(xué)合起來的體重是1噸，問：全班同學(xué)合起來的體重夠1噸了嗎？讓學(xué)生充分感受、估計(jì)、想象和整理，在探索中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中理解，進(jìn)而對1噸的概念有更深刻的認(rèn)識，提高了學(xué)生抽象概括的能力。于是我重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，讓學(xué)生體驗(yàn)1噸的質(zhì)量。而引導(dǎo)學(xué)生建立1噸重的質(zhì)量觀念恰恰是本節(jié)課的39。 受這節(jié)課的啟發(fā)，在今后的教學(xué)中，我將尋找更大的教學(xué)突破口，為學(xué)生呈現(xiàn)一節(jié)又一節(jié)的精彩課堂！認(rèn)識噸的教學(xué)反思91噸的重量是非常抽象的。在以往的教學(xué)中，我有時(shí)候總嫌費(fèi)事，把一些學(xué)生親自體驗(yàn)的過程都省略了，只是讓他們?nèi)ハ胂?，但是，畢竟是小學(xué)生，他們還不具備這種大數(shù)量的想象能力，因此，效果總是不理想，這次，我一改常態(tài)，在教學(xué)中，我利用主題圖進(jìn)行展示，學(xué)生在驚嘆“1噸大米竟然有這么多”的同時(shí)，正確地建立起了表象。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自始至終熱情高漲。如果單純的只讓學(xué)生想著去感受，他們?nèi)匀焕斫獠涣说降滓粐嵱卸嘀兀谑?，在課堂上我專門設(shè)計(jì)了幾次體驗(yàn)活動，如：掂一掂大米，抱一抱同學(xué)，估一估純凈水，無疑為學(xué)生建立“1噸”的概念打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。認(rèn)識噸的教學(xué)反思8“教學(xué)”是門非常神奇的科學(xué)，如果我們把握好了會出現(xiàn)意想不到的效果，今天，我就簡單說一說在教學(xué)“噸的認(rèn)識”的一些感受。三、背一背在“背一背你的朋友，估計(jì)體重”的游戲中，老師使學(xué)生再次感受到了，假如把全班同學(xué)平均每人的體重看作是25千克，40個這樣的好朋友合在一起才會有1噸。二、搬一搬在搬桌子的實(shí)踐活動中，學(xué)生經(jīng)探究得知，一張桌子20千克，搬50次，正好是1噸。猜一猜一上課，我讓孩子們猜測老師的體重，不管合不合理，勇于大膽猜測的，老師予以表揚(yáng)?！皣崱钡母拍畋旧硎殖橄?，是學(xué)習(xí)中的一個難點(diǎn)，為了能讓學(xué)生比較形象地認(rèn)識質(zhì)量單位“噸”，初步感知“噸”確實(shí)是一個比較大的質(zhì)量單位，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生參加一些體驗(yàn)物體重量的實(shí)踐活動。課堂教學(xué)的加強(qiáng)不是一兩天就能做好的，需要在以后的教學(xué)過程中，去不斷完善、不斷提高，所以，在今后的教學(xué)中，我會在各方面去努力提高自己的教學(xué)能力。，以激勵評價(jià)為主。其次，結(jié)合各位領(lǐng)導(dǎo)老師的建議，作為一名年輕教師還應(yīng)該加強(qiáng)以下幾方面，在取材的時(shí)候，要確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性。比如對于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破還不夠，學(xué)生對噸的概念不強(qiáng)，這是這節(jié)課的最大敗筆，再加上留給學(xué)生的練習(xí)時(shí)間太少，沒有及時(shí)的鞏固知識，導(dǎo)致學(xué)生知識掌握不牢固，等等。認(rèn)識噸的教學(xué)反思6本節(jié)課是通過學(xué)生喜聞見樂的卡通故事來引出噸的概念的，然后，圍繞“能同時(shí)過橋嗎？”，在解決的過程中自然的引出噸的概念以及克和千克的關(guān)系，利用故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓噸的單位換算融在“動物體重”的估計(jì)與轉(zhuǎn)換之中?？傊竟?jié)課，注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，聯(lián)系生活，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐活動，讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)、分析、推理、估計(jì)、想象，在探索中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。有一位學(xué)生說“一幢教學(xué)樓”的重約1噸。（3）雖讓學(xué)生進(jìn)行較充分的體驗(yàn)，但畢竟是三年級的學(xué)生，“噸”離他們的生活實(shí)際太遠(yuǎn)。困惑：（1）三年級的學(xué)生的計(jì)算能力還較差，讓學(xué)生推算多少個物體重約1噸比較難算。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識解決小動物的“過橋問題”、“貨車、電梯的載重量”、“多少物體的重量約1噸”、“哪些物體的