【正文】 學(xué)生能夠充分的說圖意，列出不同形式的加法算式，說明學(xué)生不但會(huì)計(jì)算，還能通過加法來解決實(shí)際問題?？匆豢?，列算式。將連線題和有序的排一排結(jié)合在一起，將得數(shù)是5的算式全部找到。直接寫出得數(shù)，比較“2+1=3”和“1+2=3”之間的規(guī)律：加號前后交換位置的得數(shù)不變，再通過找到的規(guī)律讓學(xué)生自己找算式，充分給學(xué)生空間拓展能力。通過情境的變化，發(fā)現(xiàn)三道 算式中的規(guī)律，先是有經(jīng)驗(yàn)的積累算式，再由現(xiàn)象觀察算式，到分析算式、比較歸納。說一說、填一填。擺一擺、說一說，將擺說結(jié)合，將動(dòng)作和語言相連接。算式“3+2=5”中“3”、“2”、“5”的意義解釋，學(xué)生能夠結(jié)合具體情境來解釋，說明學(xué)生能夠理解數(shù)的意義了，學(xué)生能夠通過分與合的經(jīng)驗(yàn)說出算式的意義，讓學(xué)生經(jīng)歷形象——數(shù)——符號——語言——初步將意義整合，最后將“3+2=5”意義精簡為“3和2合起來是5”。這部分是學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，我把重點(diǎn)放在了算式含義的講解，計(jì)算教學(xué)重在算理。同時(shí)以提問的方式出現(xiàn)第三句話：一共有幾個(gè)小朋友?給學(xué)生初步建立條件與問題的概念，了解看圖是要解決問題。在例題教學(xué)時(shí)，我通過圖意變化，引導(dǎo)學(xué)生看變化的過程，說清圖的意思。在教學(xué)開始時(shí)，以幾組變式的分與合作為基礎(chǔ)，鋪墊讓學(xué)生初步感受今天我們要用分與合來解決新問題。一、導(dǎo)入凸顯分與合的思想。雖然，在學(xué)生以往的生活經(jīng)歷中，一些日常問題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學(xué)生真正地了解加法并運(yùn)用加法解決問題，這還是第一次。由于內(nèi)容安排比較多，以至于每個(gè)環(huán)節(jié)都比較匆忙，沒有給學(xué)生留下充分活動(dòng)、感知、體驗(yàn)的時(shí)間，學(xué)生的感悟還不夠深刻，再加上學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，作業(yè)中出現(xiàn)了一些意想不到的錯(cuò)誤，在下一節(jié)課中還需要有針對性地做些練習(xí)。于是很自然地引出噸。再說，噸這個(gè)質(zhì)量單位那么大，不能讓學(xué)生親手掂一掂，很難感受一噸的實(shí)際質(zhì)量，因此只有通過具體的生活事例幫助學(xué)生建立一噸的概念。板書過于簡單，可以更精細(xì)些。又如一棵白菜重1噸，多少棵這樣的白菜重1噸，由于怕學(xué)生答不上來，沒有讓學(xué)生在小組內(nèi)說一說再反饋，而是請好的學(xué)生說了說，放手少了些。練習(xí)可以適當(dāng)精簡些，更放手些由于生源的問題，課本上的有些題目我進(jìn)行了調(diào)整，改變，有的沒有采用，從整體上題目設(shè)計(jì)有層次，但可以更完善。由于第一次教三年級，對于一些說法我不知道是正確的，導(dǎo)致我還是按照教案的說法教學(xué)，比較呆板。教學(xué)完這三個(gè)環(huán)節(jié)后，可以追問：1噸相當(dāng)于多少袋這樣的大米？到少個(gè)這樣重的同學(xué)？等，讓學(xué)生建立起1噸的重量相當(dāng)于多少個(gè)身邊的熟悉的事物的概念，讓教學(xué)落到實(shí)處，其實(shí)之前設(shè)計(jì)有個(gè)環(huán)節(jié)，試上時(shí)學(xué)生答不上刪掉了，事后再問學(xué)生時(shí)學(xué)生都能很好地舉出實(shí)例，可能是低估了學(xué)生的實(shí)際情況。重視評價(jià)激勵(lì)體制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情我把全班分成了四個(gè)小組，并給四個(gè)組取上名字：“開心隊(duì)”、“快樂隊(duì)”、“智慧隊(duì)”、“機(jī)靈隊(duì)”，對表現(xiàn)好的小組通過“樹上畫蘋果”的形式進(jìn)行激勵(lì)，還有同桌互評，在習(xí)題紙上畫笑臉，及時(shí)表揚(yáng)等形式讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂當(dāng)中。有效地運(yùn)用多媒體，加強(qiáng)學(xué)生的感知通過卡通的課件，既吸引了學(xué)生的注意力，又幫助學(xué)生直觀地感受1噸有多重。如：把“想想做做”1和2做了調(diào)整，先完成第2題，再完成第1題，因?yàn)榈?題是直觀題，學(xué)生可以通過數(shù)的方式得出答案，而第1題學(xué)生只能依靠千克和噸之間的關(guān)系進(jìn)行推理，思維難度加大，所以通過第2題做鋪墊 ，學(xué)生通過小組說再交流的形式，為后面做好充分的準(zhǔn)備。在很多環(huán)節(jié)還采用了同桌互說，找最喜歡的一個(gè)或兩個(gè)好朋友互說等形式，讓學(xué)生充分地交流，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，從課堂反映來看，學(xué)生的小組活動(dòng)并沒有走過場，流于形式，每個(gè)合作環(huán)節(jié)學(xué)生都認(rèn)真有效地完成了。小組活動(dòng)開展得有序、有效由于我們學(xué)校是小班教學(xué)，所以從一年級開始我們就培養(yǎng)他們小組合作能力，五到六人一組，桌子圍成一定的形狀。通過復(fù)習(xí)克、千克、噸的進(jìn)率讓學(xué)生能正確的換算?；顒?dòng)后通過現(xiàn)實(shí)中1噸的物體進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)1噸很重。新授部分：設(shè)計(jì)了三個(gè)小組活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過拎一拎，抱一抱等形式讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)這樣的物體有多重，由此通過感受、想象來感知1噸有多重。同時(shí)通過選拔賽對體重要求這一矛盾情境，讓學(xué)生填蜜蜂3（ ）,小兔3（ ），既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知，同時(shí)為下面大象3（ ）作鋪墊，從直觀上可以知道大象不可能填“克”或“千克”，當(dāng)很重的物體就用“噸”作單位，學(xué)生初步認(rèn)識了噸。因?yàn)閰⒓颖荣惖睦蠋熀芏嗍墙虒W(xué)上的精英，所以讓他們來聽我的課，評我的課，心情很緊張，也很重視這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)噸的認(rèn)識教學(xué)反思7今年區(qū)“五四杯青年教師賽課”增設(shè)了一個(gè)新項(xiàng)目：評課，我有幸為那些參加比賽的老師上了節(jié)《認(rèn)識噸》。只是小組討論時(shí)沒有組織學(xué)生進(jìn)行合理分工，注意紀(jì)律，使得小組討論時(shí)表面上看起來熱熱鬧鬧，可實(shí)際上，有的同學(xué)積極參與，有的同學(xué)好象事不關(guān)己，在一邊玩，沒有做到使每一個(gè)同學(xué)都參與，每一個(gè)同學(xué)都得到發(fā)展提高，使得小組討論流與形式。讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活。讓學(xué)生學(xué)會(huì)及時(shí)反思，整理所學(xué)的知識。結(jié)合生活事例，讓學(xué)生要明白合理使用單位的重要性，并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)小明善于觀察、喜歡動(dòng)腦，能主動(dòng)的在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、并應(yīng)用數(shù)學(xué)的習(xí)慣。讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會(huì)單位的換算和比較大小，懂得解決問題時(shí)要聯(lián)系生活實(shí)際。讓學(xué)生從小就懂得要愛護(hù)路橋。暢所欲言。結(jié)合生活實(shí)際說說。說出設(shè)計(jì)理由。把自己組的設(shè)計(jì)方案記下來。我說：“這么大的象，大概是世界上最大的動(dòng)物吧？”爸爸說：“不對，世界上最重的動(dòng)物是藍(lán)鯨，一頭藍(lán)鯨的重量大約是150－200千克呢。）假如你的親戚中有人是司機(jī)，你今天回去會(huì)對他們說些什么？4．小明的日記：今天早上，我吃了一根重45千克的火腿腸，喝了一袋重225千克的牛奶，然后和爸爸媽媽一起坐上了大約重1克的出租車，來到了動(dòng)物園。D、張大伯開著一輛限載4噸的卡車裝載著10頭牛，每頭大約重500千克。B、楊大哥的車裝載3頭大象，每頭大約重5噸。四、解決問題1．這4個(gè)動(dòng)物能過橋嗎？他們該怎么過？你還要知道那些條件才能知道？出示：馬 300千克牛 500千克鹿200千克熊 400千克你們能為他們設(shè)計(jì)幾種過橋方案？2．老師們也想去運(yùn)動(dòng)場看看，你能告訴他們該怎樣過橋嗎？3．我是小小檢查員：談話：簡單介紹黃河大橋在兩年內(nèi)就修了兩次的原因。展示課前的學(xué)習(xí)情況和課前搜集的資料，給學(xué)生一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)。用自己的方法來推算，然后告訴同學(xué)們自己的算法。激趣：1噸到底有多重，你想知道嗎？推算：一個(gè)三年級的學(xué)生體重大約是25千克，多少個(gè)學(xué)生的體重大約是1噸？觀察感知，形成表象：請40個(gè)同學(xué)站在講臺上，這些同學(xué)的體重合起來就大約是1噸。C、1噸＝1000千克。（舉例）用地秤來稱。用故事的形式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。二、激趣導(dǎo)入1．故事激趣：熊老弟、馬大哥、牛大伯、鹿妹妹一起去參加森林運(yùn)動(dòng)會(huì)，走到一座小橋前發(fā)現(xiàn)一塊牌子，上面寫著“限重1噸”。可以看課本或課外書，可以問家長也可以在生活中找。3．培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力和聯(lián)系生活實(shí)際解決數(shù)學(xué)問題的意識。學(xué)法引導(dǎo)1．通過課前調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生的搜集信息能力。教學(xué)重點(diǎn)知道質(zhì)量單位噸，初步建立1噸的質(zhì)量觀念，知道1噸＝1000千克。2．培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際解決問題的能力。2．知道1噸＝1000千克。數(shù)學(xué)噸的認(rèn)識教學(xué)反思6課題噸的認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本第六冊P68的內(nèi)容。，把握教學(xué)節(jié)奏。、少講，把時(shí)間交給學(xué)生。總而言之，在整個(gè)教學(xué)過程中還有很多方面應(yīng)該加強(qiáng)。針對這節(jié)課，首先我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法：在上課前，雖然對教材進(jìn)行了反復(fù)鉆研，但是，經(jīng)過了課堂實(shí)踐后，我也認(rèn)識到了其中存在的許多不足之處。整個(gè)認(rèn)知過程是體驗(yàn)不斷豐富，概念不斷形成，知識不斷建構(gòu)的過程。情景應(yīng)用為升華。實(shí)踐活動(dòng)為探究。調(diào)查匯報(bào)為感知。二、知識，在不斷的在內(nèi)化中升華如何溝通學(xué)生的生活世界，讓抽象的知識生活化，在生活化的問題解決中不斷認(rèn)知、不斷升華。從形上體驗(yàn)1噸之多。從量上體驗(yàn)1噸之重。一、體驗(yàn)，在豐富的活動(dòng)中閃光噸的抽象性是在它最終形成概念才具有的，而在形成概念中往往以大量的素材為基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)噸的認(rèn)識教學(xué)反思4噸是一個(gè)非常大的質(zhì)量單位，離學(xué)生生活遙遠(yuǎn)，對以具體形象思維為主的三年級學(xué)生來說，具有高度的抽象性，如何拉近1噸與學(xué)生的距離？本節(jié)課我在教授噸的認(rèn)識后，覺得本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高。教材上也只是借用10袋大米，每袋100千克的圖片加以說明，10袋這樣的大米重1噸。數(shù)學(xué)噸的認(rèn)識教學(xué)反思3教學(xué)“噸的認(rèn)識”之前，學(xué)生已有了質(zhì)量單位“克”和“千克”的感性認(rèn)識，學(xué)生對1千克＝1000克的進(jìn)率也比較清楚。由于噸是用來計(jì)量較大的物體質(zhì)量，所以學(xué)生在做題的時(shí)候很少出錯(cuò)。有一位學(xué)生說一幢教學(xué)樓一棵樹的重約1噸。但在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)三年級的學(xué)生的計(jì)算能力還較差，讓學(xué)生推算多少個(gè)物體重約1噸比較難算；是否有更大、更直接的物體能幫助學(xué)生建立1噸的表現(xiàn)；雖讓學(xué)生進(jìn)行較充分的體驗(yàn)，但畢竟是三年級的學(xué)生，噸離他們的。20個(gè)老師的體重就是1噸，同時(shí)課本上也提供了兩頭牛的體重也大約是1噸。我找了班上體重正好是25千克的一個(gè)同學(xué)，這樣學(xué)生可以想象大約四十個(gè)學(xué)生的體重就是1噸。為了突破本節(jié)課的難點(diǎn)，我首先課堂上利用10袋100千克大米的質(zhì)量就是1噸，讓學(xué)生感受1噸到底有多重。本節(jié)課在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，我是先讓學(xué)生用所學(xué)噸的知識解決小動(dòng)物的過橋問題、貨車、電梯的載重量、多少物體的重量約1噸、哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位、估計(jì)一些大動(dòng)物的質(zhì)量等，使學(xué)生體驗(yàn)到噸的知識就在自己的身邊，學(xué)習(xí)噸的知識能解決許多生活實(shí)際的問題。也不可能像認(rèn)識克和千克那樣讓學(xué)生通過掂一掂一個(gè)2分硬幣或者是兩袋鹽的重量來建立感性的認(rèn)識。這樣一來學(xué)生就知道了測量較重的物體或者是大型物體時(shí)常用噸作單位。知道了1千克=1000克。我做的幾道題是這樣的：5噸＝（5000）千克4020千克＝（4）噸（200）千克3噸400千克＝3400（克）下午我去逛公園，看見公園里有一只大象重7千克，晚上8小時(shí)30分我睡覺了。星期日旱晨我從2分米的床上起來，洗刷完畢，就去吃旱飯。13頁第2題，學(xué)生獨(dú)立完成，介紹方法四、課外延伸，加深理解日記一則。（3）一塊橡皮的質(zhì)量是8（）。三、鞏固練習(xí)，學(xué)以致用估一估，連一連大象 鯨 山羊50噸 60千克 4噸在一輛載重是2噸的貨車上，裝6臺重300千克的機(jī)器，超載了嗎？為什么？填上合適的質(zhì)量單位（1）卡車載重4（）。？3000千克＝3噸，因?yàn)?000千克就是1噸，3000千克有3個(gè)1000千克，也就是3個(gè)1噸，就是3噸。反饋后，提問：“噸和千克有什么關(guān)系？”“千克和克呢？”通過剛才的整理，哪個(gè)單位最重？最輕的是？4噸＝＿＿＿＿千克3000千克＝＿＿＿＿噸學(xué)生嘗試完成，并說說你是怎么想的。（5）你平時(shí)在哪些地方看到用噸作單位的嗎？（貨車的載重量、電梯的載重量、橋的載重量等）（6）完成32頁的做一做，集體訂正。哪些東西大約有1噸（1）一袋大米重100千克，幾袋大米重1噸？（2）一頭牛約重500千克，幾頭牛約重1噸？（3）你能說說生活中什么東西大約重1噸嗎？請?jiān)谛〗M內(nèi)相互說說。噸也是一個(gè)質(zhì)量單位，那么1噸有多重呢？噸與千克有什么關(guān)系呢？二、講授新知，解決問題1噸有多重讓學(xué)生在小組內(nèi)相互說說自己的體重是多少千克？讓學(xué)生相互背一背，感受1個(gè)同學(xué)的體重有多重？1個(gè)同學(xué)的體重約是25千克，4個(gè)這樣的同學(xué)約重多少千克？（約100千克）40個(gè)這樣的同學(xué)大約重多少千克？（約1000千克），1000千克也就是1噸?？?，這里到處可見一箱箱的水果，真熱鬧??！讓我們拿一個(gè)大蘋果看看能有多重吧！［出示：一個(gè)蘋果重200（克）］那一箱蘋果呢？［出示：一箱蘋果重10（千克）］［出示：一卡車蘋果重3］一卡車蘋果的重量是3克，還是3千克？都不恰當(dāng)，是吧？因此，人們就又規(guī)定了一個(gè)新的，比克和千克都大的重量單位——噸。學(xué)生準(zhǔn)備：課前了解自己的體重。教學(xué)難點(diǎn)：建立1噸的概念，并能進(jìn)行質(zhì)量單位間的簡單換算。新的課程改革給教師一個(gè)全新的舞臺，也對我們提出了更高的要求。新課標(biāo)要求課堂給學(xué)生適度的開放，但也給教師提出了更多的要求，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，發(fā)揮教師的主動(dòng)作用，尊重個(gè)體的價(jià)值取向，遵循教學(xué)規(guī)律，這些將永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)進(jìn)入用心境界的先決條件。用“誰聽明白了，請你用學(xué)具擺一擺，把我的意思講給大家聽”“不要說出答案，用學(xué)具擺一擺，悄悄把想法告訴給我。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程，對師生雙方來說都是一種“共享”。課堂教學(xué)就是在這樣的情景中所進(jìn)行的“對話”，教師和學(xué)生不僅僅通過語言進(jìn)行討論或交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。二、關(guān)注師生間的平等對話教師不僅是組織者和引導(dǎo)者，而且是學(xué)生年長的伙伴和真誠的朋友。在碧綠碧綠的草地上先出示兩種動(dòng)物(2只猴子，6只小鴨子)，在原有知識(比多，比少)的基礎(chǔ)上，引入一個(gè)新的概念—“倍”的認(rèn)識。教師應(yīng)本著“源于教材高于教材”的理念，以教材所提供的為藍(lán)本進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)改進(jìn)。一、給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)材料的提供途徑應(yīng)該是多樣的，可以是教師提供，也可以是學(xué)生提供，學(xué)習(xí)材料應(yīng)該是豐富的，便于學(xué)生進(jìn)行探索與研究。擴(kuò)展資料：數(shù)學(xué)噸的認(rèn)識教學(xué)反思數(shù)學(xué)噸的認(rèn)識教學(xué)反思數(shù)學(xué)噸的認(rèn)識教學(xué)反思1這是一節(jié)抽象的概念課“倍的認(rèn)識”，整個(gè)過程教師花時(shí)不多，但學(xué)生學(xué)得充實(shí)快樂。甚至還會(huì)有一些同學(xué)就會(huì)對數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)的興趣。還有在討論的環(huán)節(jié)應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，如果開始就進(jìn)行討論，這樣后進(jìn)生就有偷懶的嫌疑，就不能達(dá)到每個(gè)人都參與到課堂之中，久而久之，好學(xué)生越來越好，后進(jìn)生越來越落后。數(shù)學(xué)噸的認(rèn)識教學(xué)反思15首先在第一個(gè)環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看圖然后問知道了什么，這樣的效果就是學(xué)生回答的一知半解的，現(xiàn)在想這樣的文字的解決問題，應(yīng)該先讓學(xué)生讀題，只有讀懂了題的意思學(xué)生才會(huì)有解決問題的辦法，才