【正文】 作為一名教育工作者，我們要不斷探索，永遠(yuǎn)追求自主、開放、有效的課堂教學(xué)！?！队行Ы虒W(xué)十講》這本書，介紹的內(nèi)容很寬泛，提出的問(wèn)題也比較深刻，讀后令我感悟頗多，它使我認(rèn)識(shí)到有效教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的重要性。通過(guò)這一幕，孩子們對(duì)安培專心搞科學(xué)研究有了深刻的體會(huì)，孩子們的發(fā)言精彩極了，課堂效果也很好。此時(shí)，我的心頭一震：我只想通過(guò)表演讓學(xué)生體會(huì)安培的專心，沒(méi)想到通過(guò)嘈雜的聲音反襯安培的專心，這幫孩子比我想得還周到！我靈機(jī)一動(dòng)，決定給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)表演制造一些幕后音。我隨意叫了一位男生，這個(gè)男孩漲紅了臉跑上來(lái)，在墻角邊站住了，只見他稍作鎮(zhèn)定，整理了一下心情，正準(zhǔn)備邁步——“大街上應(yīng)該有聲音！”一個(gè)稚嫩的男中音嚷道?！蔽矣X得這樣的描述太精彩了，也情不自禁地想起了自己語(yǔ)文教學(xué)中的點(diǎn)滴。余教授把情境打了一個(gè)比方，他說(shuō)：“情境，它就是美味可口的湯。余教授慧眼所觀察到的課堂種種，讓人眺望到了教育中迷人的風(fēng)景。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，是能從孩子的眼中讀出他們的愿望，能從孩子的回答中聽出他們的創(chuàng)造的。促進(jìn)教者及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而更有效的處理和運(yùn)用教材，逐步掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。應(yīng)改變傳統(tǒng)的聽話就是好學(xué)生、教師的話就是真理的觀念和做法，提倡真理面前師生平等，使學(xué)生敢于各抒己見，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中提倡探索，鼓勵(lì)創(chuàng)新，保護(hù)學(xué)生的求知欲望。學(xué)生的主體地位沒(méi)有真正落實(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性被壓抑，這是當(dāng)前師生業(yè)務(wù)關(guān)系上最突出的問(wèn)題。在聽課過(guò)程中，我們常常發(fā)現(xiàn)，教師一宣布討論，學(xué)生就“千姿百態(tài)”，合作學(xué)習(xí)并不見得怎樣合作。如：教師一出示問(wèn)題或者學(xué)生提出問(wèn)題，就直接要求學(xué)生討論，學(xué)生也就按照“師命”嘰里呱啦地討論開來(lái)。表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上流于形式?！罢`區(qū)”，建立有效合作學(xué)習(xí)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的片面認(rèn)識(shí)，教育的習(xí)慣性，合作學(xué)習(xí)往往走入誤區(qū)。教師在課堂上要盡量關(guān)注到所有的學(xué)生，不能因?yàn)樽约鹤⒁饬蛘瓶亓λ艿竭_(dá)的固定范圍的影響，而使哪些在課堂有限時(shí)間內(nèi)教師無(wú)暇顧及到的學(xué)生被逐漸邊緣化。我們把課堂中能否注重培養(yǎng)學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生個(gè)體的自身的發(fā)展看作是衡量教學(xué)互動(dòng)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)寫的如何，關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)是否與課堂表現(xiàn)相一致，與學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。那么，怎樣建立有效的課堂呢？一、有效備課。大家都十分清楚，教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，因此，如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略顯得十分迫切與必要。越讀越感覺得有“味”，這書寫的真不錯(cuò)！它并沒(méi)有印象中的高深理論和花哨架子，寫的都是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)方法，確實(shí)對(duì)我的教學(xué)觀念是一次新的沖擊。教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，這兩者一定是一個(gè)相互聯(lián)系、密不可分的整體，在課堂中利用所學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，讓我們的孩子們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，這是我們不斷進(jìn)取的目標(biāo)。而對(duì)于那些紀(jì)律相對(duì)渙散的班級(jí)，教師則要更多地發(fā)揮權(quán)威作用，給予學(xué)生足夠的監(jiān)督和指導(dǎo)。不同的班級(jí)往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對(duì)待不同性質(zhì)的班級(jí)。課堂紀(jì)律管理指的是課堂行為規(guī)范、準(zhǔn)則的制訂與實(shí)施，應(yīng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為等活動(dòng)。課堂人際關(guān)系的管理指的是對(duì)課堂中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系的管理，包括建立良好的師生關(guān)系、確立群體規(guī)范、營(yíng)造和諧的同伴關(guān)系等。課堂管理的任務(wù)比較復(fù)雜。在課堂教學(xué)中，教師除了“教”的任務(wù)外，還有一個(gè)“管”的任務(wù)，也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個(gè)有序的整體，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。通過(guò)學(xué)習(xí)這段史料，教師要讓學(xué)生體會(huì)到：科學(xué)的道路是坎坷的，它需要攀登者的奉獻(xiàn)精神，任何怕辛苦，想走捷徑的思想都是要不得的，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)就要勤奮刻苦的觀念。以知識(shí)為載體進(jìn)行情感教育，最大好處是使情感教育有理有據(jù)，不空洞，學(xué)生容易信服，不易產(chǎn)生心理上的逆反。如：在學(xué)習(xí)初三思想政治活動(dòng)課“獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的中國(guó)科技文化”時(shí)，學(xué)生在閱讀這部分內(nèi)容中關(guān)于中國(guó)古代文化成就的一個(gè)個(gè)數(shù)字、一段段描述的同時(shí)，就會(huì)油然而生出一股強(qiáng)烈的民族自豪感和自信心。而課堂強(qiáng)化基本策略有積極和消極兩種，常用的課堂強(qiáng)化術(shù)有六種：言語(yǔ)強(qiáng)化、飛言語(yǔ)強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、延遲強(qiáng)化、局部強(qiáng)化、符號(hào)強(qiáng)化。輔助教學(xué)行為是指教師在課堂上直接處理學(xué)生心理或教學(xué)情境中的問(wèn)題的行為。七、探究性八、創(chuàng)新性第九講 校本研究的三個(gè)基本要素在校本研究中，教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員的三個(gè)核心要素?！薄耙粋€(gè)蘋果跟一個(gè)蘋果交換，得到的是一個(gè)；一個(gè)思想跟一個(gè)思想交換，得到的是兩個(gè)，甚至更多。所以，有意義學(xué)習(xí)是一種發(fā)展人的學(xué)習(xí)。三、獨(dú)特性四、意義性有意義學(xué)習(xí)則是一種以思維為核心的理解性的學(xué)習(xí)。它對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性?！霸趪?guó)內(nèi)，任何一個(gè)尊重事實(shí)的人都不能不承認(rèn)，我們的兒童正普遍處于一種受逼學(xué)習(xí)的狀態(tài)??兒童健康的、有活力的成長(zhǎng)與發(fā)展有一個(gè)根本前提，那就是他必須處于一種主動(dòng)的、自由的狀態(tài)。具體表現(xiàn)在：對(duì)話 變成 問(wèn)答有活動(dòng)卻沒(méi)體驗(yàn)合作有形式卻無(wú)實(shí)質(zhì)課堂有溫度卻沒(méi)有深度有探究之形卻無(wú)探究之實(shí)第八講 新課程學(xué)習(xí)方式的基本特性一、主動(dòng)性學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)責(zé)任主動(dòng)性，是新課程學(xué)習(xí)方式的首要特性。這種為過(guò)程而過(guò)程，為方法而方法的教學(xué)失去了應(yīng)有的價(jià)值。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象。教學(xué)目標(biāo)的虛化現(xiàn)象表現(xiàn)：知識(shí)和技能目標(biāo)，該實(shí)的不實(shí)?！罢莆諏W(xué)習(xí)”的核心策略： 目標(biāo)導(dǎo)向，反饋糾正，循序漸進(jìn)有效教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么 成功教育的教學(xué)策略“低、小、多、快” 低起點(diǎn)，小步子，多活動(dòng)，快反饋第七講新課程教學(xué)改革成績(jī)和問(wèn)題反思 第一方面：三維目標(biāo)確立與教學(xué)目標(biāo)虛化新課程確立了知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵，也是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。第六講有效教學(xué)的三條鐵律：一、先學(xué)后教先學(xué)后教以學(xué)定教只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，才是最好的教學(xué)洋式模式先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練杜郎口模式三三六自主學(xué)習(xí)模式盧仲衡自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)黎世法異步教學(xué)二、先教后學(xué)我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！被钴S師生思維 “獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。教師對(duì)學(xué)生的不良態(tài)度： 支配冷漠最可怕的態(tài)度如何建立師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系？？？我國(guó)著名教學(xué)論專家江山野依據(jù)教跟學(xué)是一種變動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，把教學(xué)分成幾個(gè)階段：完全依靠老師階段相對(duì)獨(dú)立階段基本獨(dú)立階段完全獨(dú)立階段尊