【正文】 要想提高效率，必須靠我們教師的熱情、敏銳和智慧，在實踐中發(fā)覺和總結(jié)有效的方法，讓孩子和我們的脈搏一起歡跳，讓孩子和我們思想碰撞出火花，讓我們的課堂與孩子共同成長，讓我們的課堂真正地做到省時高效。總之，一個真正充滿生命活力的課堂，是能讓孩子感覺到“豁然開朗”、“茅塞頓開”、“怦然心動”甚至“浮想聯(lián)翩”的。教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字。課堂教學(xué)中可采用“啟發(fā)式”、“探究式”、“討論式”，等等。為此，教學(xué)活動的設(shè)計和展開，應(yīng)努力體現(xiàn)開放性。有合作學(xué)習(xí)就成了優(yōu)生挑大梁，學(xué)困生跑龍?zhí)椎募俸献鲗W(xué)習(xí)。試想，學(xué)生根本就來不及獨立思考，怎能進行有目的的交流？怎能進行一定深度的討論？重個體輕整體。合作交流僅僅意味著換個排位方式或者安排學(xué)生圍坐在一起嗎？重討論輕思考。重形式輕內(nèi)容。所以，教師應(yīng)該注意不同學(xué)情層次的學(xué)生，讓更多的學(xué)生站起來回答問題、發(fā)表自己的觀點，并對學(xué)生的回答進行合理的評價，要順學(xué)而導(dǎo)，重過程，重學(xué)生的發(fā)展，給予足夠的鼓勵，堅持鼓勵與糾正相結(jié)合的原則，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與的廣度和深度。作為教師就應(yīng)該建立“以人為本”的教學(xué)理念，樹立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀，在先進的新課改理念的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生通過主動的實踐活動來學(xué)習(xí)語文，并且做到經(jīng)常換位思考，“蹲下來”看學(xué)生，尊重學(xué)生，使得教學(xué)成為對人性的終極關(guān)懷，伴隨學(xué)生一生的成長。有效備課更關(guān)注教學(xué)對象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實踐，更注意教學(xué)反思。有效備課是有效教學(xué)的首要條件?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)》，才明白了其中的原因。為教師怎樣經(jīng)營好課堂提供了大量的教學(xué)策略。人生路長，我們的任務(wù)任重而道遠，因而讓我們一起努力，不斷學(xué)習(xí)第五篇：有效教學(xué)十講《有效教學(xué)十講》讀后感劉素萍我有幸拜讀了余文森教授的《有效教學(xué)十講》，深有體會。因此，教師應(yīng)該在深入了解的基礎(chǔ)上，掌握班級集體的特點，運用促進和維持的高度技巧，獲得理想的管理效果。如有的班級本來就比較優(yōu)秀，對于這樣的班級，教師可以利用其固有的凝聚力，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性和主動性，側(cè)重于讓學(xué)生自控自理。班級的性質(zhì)也影響著課堂管理。課堂環(huán)境管理是指對課堂中的教學(xué)環(huán)境的管理，包括物理環(huán)境的安排、社會心理環(huán)境的營造等。一般認為，課堂管理包括課堂人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀律管理等方面。這一活動即為通常所說的課堂管理。此類事例，在課本中俯拾皆是，這些思想性極強的內(nèi)容，一方面對教師提出了情感教育的要求，另一方面又為情感教育的有效實施提供了契機。又如：初三教材中有一段介紹愛迪生發(fā)明電燈過程的材料。此時，知識的傳授和愛國主義的情感教育就能達到互相交織，水乳交融的和諧。在教學(xué)過程中，教師要立足于課本知識，挖掘出教學(xué)內(nèi)容中固有的情感因素，在進行知識教育的同時，也讓情感教育“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”，讓學(xué)生在春風(fēng)化雨般的自然狀態(tài)下受到美好情感的感染，引起心理共鳴，從而激發(fā)學(xué)生良好情感品質(zhì)的形成。學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)可以從內(nèi)在需求、外在誘因、中介自我調(diào)節(jié)和歸因等幾個方面入手。第十講 校本研究的三種基本類型教學(xué)型教研研究型教研學(xué)習(xí)型教研第四篇：有效教學(xué)十講《有效教學(xué)十講》讀書心得體會有人曾問我們，在你的課堂生活史中，你有過情緒低落、精神不振的時候嗎?你有沒有體驗過課堂氣氛很好的經(jīng)歷?毋庸置疑，答案是肯定的!讀了《有效教學(xué)》第六章和第七章后，更加明確了課堂氛圍的重要性。”交往的心理意義：滿足學(xué)生對歸屬感和影響力的需要發(fā)展學(xué)生分享和利他性的品質(zhì)五、體驗性強調(diào)身體性參與重視直接經(jīng)驗重視感性因素六、問題性強調(diào)通過問題來進行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。四、交往性交往的認識意義表現(xiàn)在兩個方面：促使知識增值活躍學(xué)生思維 “知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。其特點是學(xué)生全身心地投入，身體的、心理的，認知的、情感的，邏輯的、直覺的，都和諧統(tǒng)一起來，其結(jié)果既是認識和能力的發(fā)展，又是情感和人格的完善。如果說主動性表現(xiàn)為“我要學(xué)”，那么獨立性則表現(xiàn)為“我能學(xué)”?！倍?、獨立性獨立性，是新課程學(xué)習(xí)方式的核心特性。它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動性，二者在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“我要學(xué)”和“要我學(xué)”。第二方面：課程資源開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化教材受到了冷落為了情景化而設(shè)置情境聯(lián)系實際變成了一種裝飾第三方面：學(xué)生主體性的凸顯與教師使命的缺失強調(diào)了學(xué)生的獨特見解，卻忽視了對文本的基本尊重強調(diào)了學(xué)生的自主性，即自主建構(gòu)，卻忽視了教師的引導(dǎo)，即價值引領(lǐng)強調(diào)了對學(xué)生的尊重、賞識，卻忽視了對學(xué)生的正面教育（完整的教學(xué)既需要表揚，又需要表揚）第四方面：教學(xué)方式的多樣性與教學(xué)過程的形式化現(xiàn)在的教學(xué)有浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的情感和思維并沒有真正被激活。學(xué)生們越記越復(fù)雜，越學(xué)越難糊涂。過程和方法目標，出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象。任何割裂知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三位一體的教學(xué)都不能促進學(xué)生的發(fā)展。錢夢龍“語文導(dǎo)讀教學(xué)法” 三主四式 魏書生“六步教學(xué)法”浙江金華一中“學(xué)案教學(xué)法” 江蘇東廬中學(xué)“講學(xué)稿”四、溫故知新學(xué)會了才有興趣 新知識必須基于學(xué)生原有的知識教給學(xué)生借助已有知識去獲取新的知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！蔽蚁矚g語文老師，課堂上他是《百科全書》，課間他是《幽默大全》，課后他是《心靈雞湯》。為什么要提倡和強調(diào)對話 對話的認識意義：促使知識的增值“知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。態(tài)度的表現(xiàn)形式主要有： 語言，動作方式，眼神方式。教師的態(tài)度如何影響學(xué)生的成長教師對學(xué)生的態(tài)度的核心就是對學(xué)生的關(guān)愛和尊重。獨立性：每個學(xué)生都是一個獨立的人每個學(xué)生都是獨立于老師的頭腦之外，不以老師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。老師的威信就是讓學(xué)生產(chǎn)生真正意義的學(xué)生感，這是很重要的。學(xué)生有這樣一個共同心理：不論學(xué)習(xí)哪一門課，都希望有個好老師；不論在哪一個班級學(xué)習(xí)，都希望有一個好的班主任?！钡谖逯v教學(xué)關(guān)系 學(xué)生究竟具有哪些特性我們從事教育教學(xué)工作，我們工作的對象是學(xué)生，學(xué)生是我們工作的起點，也是我們整個工作的落腳點，所以我們要從認識學(xué)生開始。體現(xiàn)學(xué)科特點內(nèi)涵問題融入情感陶行知：“接知如接枝”“我們要有自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一部分。教學(xué)情境的主要類型：借助實物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境借助動作或活動創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境借助語言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境借助新舊知識和觀念的教學(xué)情境借助背景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境借助問題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境當(dāng)前教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在哪些誤區(qū)？形式化的情境假問題的情境缺乏真情的情境猜謎式的情境電灌的情境如何創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境？為有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)，少點形式化、低效化、沒有意義的情境有價值的教學(xué)情境要體現(xiàn)以下幾個特征：基于生活。第四講 教學(xué)情境為什么要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教學(xué)情境有什么意義？ 一個比喻：德國一位學(xué)者說過這么一個比喻。關(guān)注情感 態(tài)度和價值觀與關(guān)注學(xué)科、關(guān)注過程方法構(gòu)成了一個完整的學(xué)科教學(xué)體系，兩者是教學(xué)中一對重要的關(guān)系?！半p基”基礎(chǔ)知識基本技能怎么處理知識技能與過程方法的關(guān)系？？？從一門學(xué)科的角度來說，它就是這樣的：知識技能是學(xué)科的軀體，過程方法是學(xué)科的思維方法，情感態(tài)度價值觀是學(xué)科的靈魂。二、以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)