【正文】 。所以，一節(jié)好課應(yīng)該做到:飽滿的激情、殷切的希冀、熱情的關(guān)注、親切的語言、豐富的體語、出神入化的演示、深入淺出的講授、恰到好處的點撥、游刃有余的教材駕馭、收放得體的課堂調(diào)控、緊張有序地分層遞進等形式，這樣，才能更好地實施有效的課堂教學。“演”，即演示，實驗。所謂“作”，顧名思義是指動作，動作集中體現(xiàn)在教態(tài)上，表現(xiàn)在眼、手、身的動作上。“寫”就是板書，上課要善于應(yīng)用板書，“字如其人”，同時也體現(xiàn)教師的教學態(tài)度乃至性格。教學語言的的基本要求應(yīng)用１2個字來概括：“確切、明白、簡潔、通俗、優(yōu)美、形象”。二是感情投入，三是激發(fā)興趣，就是激發(fā)學生的求知欲?！爸v”。注意講課的藝術(shù)。我認為有效的講課是把學生的目光和注意力牢牢吸引住，讓學生學起來覺得最有趣，最富魅力。有效的備課應(yīng)該做到：三標、三點、二實際、一聯(lián)系。什么是備課？顧名思義，備課就是教師在講課前準備講課內(nèi)容。經(jīng)過學習，我應(yīng)該在這兩個環(huán)節(jié)應(yīng)做到以下幾個方面：一、有效備課。相比過去，我感覺到我的課堂實在了，不再一味追求花哨形式了，我感覺到了自己的成長，我欣慰！第五篇：有效課堂心得體會有效課堂教學學習心得體會通過我?！队行дn堂教學的實施》，使我心里對課堂有了全新的認識。反思：舉例，顧名思義就是列舉生活中熟悉的一些例子，找出其中的規(guī)律，解決新的問題，生成新的指示。一年級下學期的學生數(shù)學思維初步萌芽，對于學習數(shù)學的方法更是知之甚少，有時面對數(shù)學問題時學生不知道從何下手，而這一環(huán)節(jié)中，教師有效的滲透了“聯(lián)想舉例法”，為學生今后學習數(shù)學提供了思維的依據(jù)。教師適時滲透：聯(lián)系以前學過的知識來解決新問題，這種方法叫做聯(lián)想舉例法。引導(dǎo)學生舉例證明自己答案的正確性。相比過去那種由1小格到1大格，有1分鐘到5分鐘，10分鐘，15分鐘??循序漸進的教學方法，學生有了思考的空間，有了發(fā)揮的空間，有了個性張揚的空間，學生不僅學到了知識，而且有了情感的體驗。在學生原有的知識背景中提煉出新知識，對學生來說更貼近自己的接受水平，貼近學生思維的最近發(fā)展區(qū)。順著思路讓學生繼續(xù)說出分針指在3上，5上，9上??的分鐘數(shù)，并說一說是怎樣算出來的？評析：這樣的設(shè)計沒有花哨的導(dǎo)課，卻直指本節(jié)課的重點。以下是我執(zhí)教本節(jié)課的幾個精彩片斷： 環(huán)節(jié)一：5分5分地認讀出示學生比較熟悉的幾個時刻：（以鐘面的形式）早上打預(yù)備鈴：7：50上課：8：00下午放學：4：40 下午打預(yù)備鈴：2：10上課:2:20補充：2：30 讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗讀出以上時刻。教材在學生認識整時和半時的知識背景下，先讓學生5分5分的認讀，然后要求學生1分1分的認讀，進而認識幾時幾分。我慶幸，我能在事情發(fā)生后冷靜的思考，能站在學生的角度去感受學生的情感，能以自己之心度學生之腹，才有了我與學生幸福的成長歷程。如果這節(jié)課我沒有對這一突發(fā)事件進行有效處理的話，那么 可能失去許多孩子的信任與尊敬的心。而我卻沒有對他的善良用心做出任何回應(yīng)，他怎能不失落呢？第二節(jié)課上課時，我走到趙森跟前，我當著全班同學的面向他一鞠躬，并十分坦誠地對他說：“謝謝趙森能大膽的指出老師的錯誤，今后老師一定引以為戒，不再犯同樣的錯誤。課后我的心情久久不能平靜?！本痛掖蚁抡n了?！蔽倚睦锞o張了起來，臉也燒紅了?！蔽倚闹幸徽瘢盀槭裁茨?？”“因為老師給我們的練習題中寫錯了兩個數(shù)，都是我們發(fā)現(xiàn)后你才改正的，所以??”我一下子想起了那兩個筆誤。正在我沉浸在學生的贊譽聲中時，一支小手似舉非舉豎立起來，從他的表現(xiàn)中我看得出他有想說而又不好意思開口的話。”此時，下課鈴聲還沒有響。學生們個個表現(xiàn)的十分謙虛，紛紛表示自己的表現(xiàn)不夠完美，只能的一個平臉。實際教學也非常順利，還未到打下課鈴的時候就完成了所有的學習任務(wù)。那一次，學校進行校本研討活動，點名讓我執(zhí)教一節(jié)課。從這個案例中我看到了一位老師對學生的尊重，也看到了師生心靈的共振，生命的融洽?！痹谔釂枙r，我們教師不僅要關(guān)注教學內(nèi)容，也要把握學生自身的學習狀態(tài)，使我們的提問真正成為學生學習的驅(qū)動力，保證教學目標的達成，課堂教學的有效！這堂課，我終生難忘棗園中心小學史麗華讀完課堂調(diào)控之《轉(zhuǎn)“誤”為悟》的教學案例后我的頭腦受到了很大的沖擊。有了這樣一個感性的認識學生在練習中沒有出國一道錯題。讓學生通過幾道算是就總結(jié)出一個知識點，這對于沒有經(jīng)過數(shù)學思維訓(xùn)練的一年級新生來說確實有一定的難度，更何況抽象枯燥的算式根本不能 吸引孩子的注意力，激發(fā)孩子的探究欲望。在我的提問中學生對“規(guī)律”一詞，不經(jīng)常使用,還不明白他的意思，也就無從回答。一年級新生剛?cè)雽W不久，其大腦思維還沒有完全進入學習狀態(tài)，更何況這個年齡的孩子以形象思維為主，抽象邏輯思維只是剛剛萌芽，學生還不能用數(shù)學的眼光來看待問題，更不會用數(shù)學語言進行表達。課堂效果可想而知。在我看來則是本節(jié)課的點睛之問，是對本節(jié)課知識點的升華。在教學中我就遇到過這樣的情況：《人事大于好、小于號》是一年級新生剛?cè)雽W不久的一節(jié)新課?！笔前?，學生是一個個有生命的，有獨特情感的個體，我們的課堂只有引起學生情感的共鳴，才能激發(fā)學生創(chuàng)造的靈感，閃出智慧的火花，才能彰顯生命的活力！換 個 方 式 來 提 問棗園中心小學史麗華課堂提問是教學過程中師生交流的重要方式，是溝通教師、教材、學生三者之間的橋梁和媒介。由此反思我們平時的數(shù)學教學，只是一味的引導(dǎo)學生探究人民幣的認讀方法，而忽視了他的人文教育功能。真是“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”?！蔽覜]想到一年級的學生能想到這里，順勢對學生說：“是啊，人民幣的設(shè)計師可真是用心良苦：不僅能用來買東西，還向人們展示著中國源遠流長的文化和美麗的山川，讓中國人和外國人從人民幣上就能了解中國，喜歡中國。想到這，我問學生：“為什么要在人民幣上印上這些圖案呢？”一石激起千層浪，有的學生說“因為他們是我們中國的寶貝。這時，一個靈感突然閃進了我的腦瓜：人民幣不僅具有一般等價物的作用，還是最好的宣傳載體：讓更多的人了解中國的歷史文化，風俗人情。見到此狀，我又向?qū)W生介紹了5元、10元、20元、100元人民幣背面的圖案，以及相關(guān)的歷史故事。于是，我向?qū)W生講了布達拉宮的來歷，講了松贊干布與文成公主聯(lián)姻的故事。”我看了看原來50元錢的背面圖案是著名的布達拉宮。在引導(dǎo)學生認識新版的50元人民幣時，我意圖讓學生觀察正面的幣值來認識人民幣，可是有幾個學生老是看人民幣的反面。第四篇：有效課堂心得體會人民幣背后的故事 棗園中心小學史麗華六年級任教版小學數(shù)學一年級下冊《認識人民幣》一課中給學生呈現(xiàn)的大多都是老版的人民幣，這顯然與學生的