【正文】 。讓我們共同努力：將我們的課堂教學(xué)變成真正人文的，靈動(dòng)的，現(xiàn)實(shí)的，煥發(fā)生命活力的舞臺(tái)。五、要“奇”。四、要“實(shí)”。三、要“活”。二、要“新”。知識(shí)清、方法清、思路清、環(huán)節(jié)清、滲透點(diǎn)清。我們適當(dāng)?shù)募?lì)，正是為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。主要措施：加強(qiáng)教師作業(yè)布置和批改情況的檢查和講評(píng)，組織作業(yè)設(shè)計(jì)研討，開展優(yōu)秀班級(jí)作業(yè)展評(píng)、學(xué)生家長評(píng)教等措施，推進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，使教師形成自主設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)并及時(shí)批改評(píng)價(jià)的良好習(xí)慣。教師需要做的是精心設(shè)計(jì)作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)批改方式、減少學(xué)生重復(fù)、機(jī)械、無效的作業(yè)。在以后的教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。在課堂上還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。另外，課堂上要善于換位思考、轉(zhuǎn)變老師與學(xué)生的角色，例如：質(zhì)疑問題時(shí)，讓學(xué)生自己提問的方法，然后告訴老師想要弄明白什么？師相機(jī)引導(dǎo)與生共同完成。新課程要求學(xué)生全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的情緒狀態(tài)要關(guān)注，老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)生要以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)能保持較長的注意，要具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。二、有效課堂要改變教師觀念，關(guān)注教與學(xué)的過程。例如：教學(xué)相遇問題時(shí)，在鞏固練習(xí)中設(shè)計(jì)提問的問題、要與實(shí)際相結(jié)合才行，因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際能力不一定與我們的理念完全一樣。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。從而引升篇章結(jié)構(gòu)教學(xué)不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。（2）利用情感朗讀。根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，板書課題。（1）理解課題。暗線是：在本節(jié)課教學(xué)中蘊(yùn)藏著深厚情感教育。教材的編排有兩條貫穿始終的主線：一條是明線，即知識(shí)的聯(lián)系；另一條是暗線，即掩藏在知識(shí)背后的數(shù)學(xué)思想方法。首先站在學(xué)生認(rèn)知的角度，站在文本整體的高度，體察學(xué)生閱讀中可能遇到的問題和需要具備的方法，分析應(yīng)該落實(shí)的知識(shí)、訓(xùn)練重點(diǎn)，找到三維目標(biāo)的交匯點(diǎn)，在心里和學(xué)生先期對(duì)話，徹底吃透教材，能夠?qū)滩膬?nèi)容舉一反三，變式練習(xí)層層遞進(jìn)。對(duì)同一教材的內(nèi)容，師生的年齡、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)都有巨大的差異，必然對(duì)教材內(nèi)容的實(shí)際解讀相差巨大。另外，備課要立足兩角度，緊扣兩條線。要想把握教材布局，在備課前教師一定要經(jīng)過大量的閱讀和準(zhǔn)備，不單是寫寫教案那么簡單，自己必須獨(dú)立深入認(rèn)真鉆研，第一次備課可以不參照任何名家教案或參考書，第二次對(duì)準(zhǔn)自己背的課參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設(shè)計(jì)，吸納別人的智慧補(bǔ)充自己的教學(xué)設(shè)計(jì)；最后在上課后，根據(jù)課堂的實(shí)際情況寫出課后反思，調(diào)整自己的教學(xué)策略。所以，有效課堂教師深入研讀教材，整體把握教材布局尤其重要。第五篇：《有效課堂》心得體會(huì)《有效課堂》心得體會(huì)織金 八步小學(xué) 李菊王敏勤教授說過：“無論課程改革怎樣改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠(yuǎn)的基本功。此外，環(huán)境、教學(xué)用品、書籍、時(shí)間等資源的合理利用也很重要，教師要在探索中思考如何從宏觀上把握課堂的全局，努力體現(xiàn)資源整合的優(yōu)勢(shì)，尋求滿意的課堂效果。作為教師，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)不斷積累有效組合的經(jīng)驗(yàn)，形成一定的課堂教學(xué)模式，并在反思中不斷改進(jìn)和完善。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí)，新課程背景下有效的課堂組織教學(xué)就顯得十分迫切與重要了。任何一堂課都要以組織教學(xué)開始，并貫穿于一節(jié)課的始終。高效課堂的構(gòu)建，回歸“教學(xué)生學(xué)”的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生解決“學(xué)什么”與“怎么學(xué)”的問題。這樣一想，就更為合理一些。高效教學(xué)是我們有效教學(xué)研究的目標(biāo)。負(fù)效教學(xué)——期望的侼論當(dāng)違背教學(xué)本質(zhì)實(shí)施的所謂的“教學(xué)”是，我們把這種教學(xué)叫做“反教學(xué)”，從效率的角度，我們稱之為負(fù)效教學(xué)。結(jié)果付出了很多，卻沒有得到應(yīng)有的效果。低效教學(xué)——無奈的現(xiàn)實(shí)這種教學(xué)，教師付出的是“時(shí)間+汗水”“日光+燈光”，以我們幼兒園來說，就是教師在上面扯著嗓門大喊特喊，學(xué)生在下面痛苦無奈的依依呀呀學(xué)著。學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，厭學(xué)。無效教學(xué)——漠視的盲區(qū) 我們可以看到，無效教學(xué)往往是課堂死氣沉沉，教師只是不斷的機(jī)械的重復(fù)被改稱做“鞏固”“復(fù)習(xí)”的環(huán)節(jié)。有效課堂必須關(guān)注師生生命成長。有效課堂必須彰顯教師的主體性。確保學(xué)生視覺通道的有效參與和聽覺通道的有效參與；六、有效課堂的評(píng)價(jià)——全面的評(píng)課評(píng)課中要考慮以下幾個(gè)方面：分析吃透教材、教學(xué)設(shè)計(jì)合理、成功的實(shí)施了教學(xué)、教學(xué)過程優(yōu)化得當(dāng)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、反饋調(diào)控恰當(dāng)、追求美的感