【正文】 1212。這才是真正如意的課堂。教學(xué)中，由于我始終和同學(xué)們一起活動，一起思考，拉近了師生間的距離，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。我還是來到同學(xué)中間和他們一起探討，最后我們發(fā)現(xiàn)：圖1中的正方形邊長為a+b，是由4個全等的直角三角形的一個邊長為c的正方形組成的，因此有（a+b）2=4ab+c2，圖2中的正方形邊長為c，是由4個全等的直角三角形和一個邊長為ba的正方形組成，因此有c2=4ab+（ba）2，整理得c2=a2+b2。這時，我深入到學(xué)生中，當看到他們完成拼圖后，建議再尋找其它的拼法；當看到他們有困難時，提供適當?shù)膸椭?，由于中間是空的，顯然四個直角三角形應(yīng)放在外圍；又由于正方形的四個角是直角，四條邊相等，因此這四個正方形應(yīng)怎樣放合適呢？由他們再嘗試。如在“勾股定理”的教學(xué)中，當學(xué)生猜想出：直角三角形的直角邊a、b的平方和等于斜邊c的平方。六、共同構(gòu)建學(xué)習(xí)的合作者傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生是客體的、被動的，師生間的關(guān)系是不平等的。這時，我引出三角中位線的概念，并發(fā)問：實驗結(jié)果 的真實性需經(jīng)過推理來證實，如果證明嗎？又 把學(xué)生引入到新的活動中去。問題２：如在ＡＢ外選一點Ｃ，連結(jié)AC和BC，并分別找出AC和BC的中點M、N，連結(jié)MN，那么AB和MN之間有怎樣的關(guān)系？請同學(xué)們畫圖、實驗、猜想。因此，一個教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。711177722＝7 7=7＝7；7=＝＝7777777經(jīng)過合作交流，同學(xué)們擴大了視野，真正理解和掌握基本知識和技能、數(shù)學(xué)的思想和方法，并體會與他人合作的重要性。因此，學(xué)生間的合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式。因此，為學(xué)生營造一個寬松愉悅的課堂氣氛，比教師自身的學(xué)識淵博更為重要。你能告訴同學(xué)們，你是怎樣想的嗎？”“我是由解一元一次方程的多項、合并同類項想到的，當?shù)玫絰1=0時，想到既然分式2x1的值為０，則分子等于０，但分母不能為０”。學(xué)生孟某提出“老師，我有一種解法，可以讓我試一試嗎？”“當然可以，請上來吧！”于是我請他板演，解：X1=0 \{ \方程無解 X21≠012x12=0 2=0 x1x1x1看到他的解法，我十分驚訝。因此，教學(xué)中，教師要采用適當?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生在思維更加活躍，探索熱情更加高漲。問題1：甲乙兩人做某種機器零件，已知甲每小時比乙多做6個，甲做90個所用的時間與乙做60個所用的時間相等，甲乙每小時各做多少個？（學(xué)生獨立完成后，請一名同學(xué)板演）設(shè)甲每小時做X個，做依題意得9060= xx6問題2：這個方程與我們以前所學(xué)過的方程有什么不同之處？ 經(jīng)過同桌討論、交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同之處是此方程分含有未知數(shù)，于是我抓住這一點引出分式方程的概念。只有學(xué)生對自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，由被動變?yōu)橹鲃?，通過合作交流，主動地發(fā)展。在新課程改革的背景下如何改變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)處太性，改革課堂教學(xué)是新課程改革所要推進的重要內(nèi)容。為了學(xué)生的發(fā)展，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改革課程實施，通過強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”，倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”，學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，以及合作交流的能力，《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。關(guān)鍵詞：新課程理念 教學(xué)組織、引導(dǎo)、合作、落實理念 傳統(tǒng)的以知識學(xué)習(xí)為中心的課程，以“傳遞—接受”的教學(xué)方式為主，過分強調(diào)教師的外在誘導(dǎo)和灌輸，把學(xué)生當成被動接受的客體，過分突出接受和掌握忽視了學(xué)生的主觀能動性，冷落了發(fā)現(xiàn)和探究。創(chuàng)設(shè)問題、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機；為學(xué)生營造生動活潑、寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提供合作交流的時間與空間；引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中去，主動探索，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人。新課程改革的核心理念“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”，是課程改革的出發(fā)點。2開發(fā)地方課程和校本課程就是編寫教材嗎？開發(fā)地方課程和校本課程并不能等同于編教材，或者說主要不是編寫學(xué)生統(tǒng)一使用的、人手一本的教材，而是應(yīng)該充分開發(fā)和利用當?shù)氐恼n程資源，更多地采用活動形態(tài)以及為開展活動而提供給教師一些參考性的課程方案。鄉(xiāng)土資源包括鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等。網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時、開放，所以可以重復(fù)利用網(wǎng)絡(luò)這一巨大的信息載體，進行課程資源的開發(fā)和內(nèi)容重組。一方面加強學(xué)校與博物館的聯(lián)系，另一方面也可以將博物館與學(xué)校相應(yīng)的課程如歷史與社會等結(jié)合起來，或者通過網(wǎng)絡(luò)和光盤等形式傳播博物館資源?？梢钥紤]選擇較為典型的科技館作為樣本，運用現(xiàn)代信息和媒體技術(shù)，如制作成光盤或通過上網(wǎng)等途徑，開拓學(xué)生的科學(xué)視野，加強學(xué)生對校內(nèi)教學(xué)科目，如科學(xué)、自然、地理等課程的直觀和形象的理解，為正式的課程教學(xué)提供強有力的支持?？梢钥紤]采取學(xué)校和圖書館建立聯(lián)系的做法，實現(xiàn)二者的資源共享；也可以在學(xué)校內(nèi)建立與圖書館的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，使學(xué)生能夠更加主動和便捷地利用圖書館資源。2校外課程資源主要有哪些，如何開發(fā)和利用？校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源。按照課程資源空間分布的不同，大致可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。2怎樣理解課程資源的含義? 課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。2原來的活動課、選修課和興趣小組活動是校本課程嗎？校本課程是對原來活動課和選修課的繼承、規(guī)范和發(fā)展。⑵地方課程：是在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內(nèi)，由省一級的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程。它們是一個管理概念，不是一個具體的課程形態(tài)。⑷注重培訓(xùn)手段的網(wǎng)絡(luò)化。⑶注重培訓(xùn)模式的多元化。⑵注重培訓(xùn)內(nèi)容的多樣化。其次，要倡導(dǎo)教師的自主學(xué)習(xí)和自主實踐，堅持實行“六個一”的教學(xué)管理（①教研組每周至少有一節(jié)展示課；②老師每周至少聽他人一節(jié)課；③教師每周至少寫一節(jié)課的課后反思；④教師每月交流一篇精品教學(xué)案例；⑤每學(xué)期對家長組織一次課堂教學(xué)交流活動；⑥教師每學(xué)期撰寫一篇高質(zhì)量的論文）。2校本培訓(xùn)要注意哪些問題？⑴注重校本培訓(xùn)的科學(xué)化。⑶個案研究。⑵課堂人種志研究。其特征是： ①主動性②反思性③日常性1校本研究的核心要素是什么？①教師個人的自我反思 ②教師集體的同伴互助 ③專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)1校本研究的基本過程（流程）是什么？ ⑴問題（基于“教學(xué)問題”的課題研究）⑵設(shè)計（基于“有效教學(xué)”理念的教學(xué)設(shè)計）⑶行動（基于“教學(xué)對話”的教學(xué)行動）⑷總結(jié)（基于“問題解決”的教學(xué)總結(jié)）校本研究的主要方法 ⑴行動研究。這一命題昭示著課堂觀的重建： ①課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺； ②課堂不是對學(xué)生進行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所； ③課堂不只是傳授知識的場所，而且更應(yīng)該是探究知識的場所； ④課堂不是教師教學(xué)行為模式化運用的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。其基本理念是： ⑴學(xué)校是教學(xué)研究的基地。1面對新課程