【正文】 參考文獻：[1]劉道義 《新高中英語教與學(xué)》 人民教育出版社 2009 [2]《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》[3]《甘肅省普通高中課程實施指導(dǎo)意見》[4]王允慶 孫宏安 《課堂教學(xué)目標(biāo)研究》 人民教育出版社。例如詞匯檢測，A層檢測詞匯造句、轉(zhuǎn)述文章的能力；B層運用詞匯仿句、造句；C層背誦掌握詞匯、例句，運用詞匯填句。在檢測中，譬如針對五類中語言知識類，可以通過聽寫、單句填空的方式檢測B層和C層的基礎(chǔ)知識掌握情況，卻可以通過完型或者寫作的方式來檢測A層。檢測與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是一致的。這種檢測反映的是學(xué)生綜合問題，找不出具體的問題所在，也無法檢測短期的效果。四、在課堂檢測環(huán)節(jié)，針對分層教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)分類的設(shè)置采用不同的檢測方法。對于不同層次的學(xué)生可做不同的要求，譬如C層先掌握課文中的用法；B層學(xué)會舉一反三、仿句；而A層則可提升自我運用的能力。（3）在Learning about language環(huán)節(jié)中，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：①理解文章中語法點的運用；②自身在英語學(xué)習(xí)中練習(xí)、熟化該用法。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定影響學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，而學(xué)習(xí)策略決定學(xué)生閱讀相應(yīng)題型、體裁能力和自身水平的提高。（2）在Reading/Comprehending/Using language三大環(huán)節(jié)中，分層授課中可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：①閱讀中信息的獲取；②文章篇章結(jié)構(gòu)的分析；③文章中詞匯、長難句的理解和語法現(xiàn)象的學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)對于A層學(xué)生而言：要求進行相關(guān)話題的討論，自我觀點的表述。教學(xué)目標(biāo)在分類后分層可設(shè)定為：大多數(shù)同學(xué)所在的B層、C層，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)詞匯，圍繞話題學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯、知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對于不同層次學(xué)生設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)跟學(xué)習(xí)策略，提出適合學(xué)生水平的要求與相適應(yīng)的方法，有助于激發(fā)分層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而提高參與度，達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和能力提升的目的。教材分為Warming up/Prereading/Reading/Comprehending/Learning about language/Using language六大環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)分類法在分層教學(xué)過程里針對教材六大環(huán)節(jié)中的教學(xué)目標(biāo)進行分類設(shè)定，同時引導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略的形成。三、教學(xué)目標(biāo)分類法在高中英語分層教學(xué)中的運用與實踐 ：新課改對高中英語課程目標(biāo)的要求以學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)，設(shè)定了不同年級的要求。二、高中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的運用 通過教學(xué)實踐，在多樣的分層教學(xué)方法中主要采用了以下兩種分層教學(xué)模式：（1）實行動態(tài)分層，把學(xué)生分為A、B、C三層；（2）在大班教學(xué)的基礎(chǔ)上，實施個別輔導(dǎo)，進行教學(xué)目標(biāo)的類別專項指導(dǎo)。在分層教學(xué)實踐中，為了使分層授課的教學(xué)目標(biāo)更明確，采用了教學(xué)目標(biāo)分類法，將其融合運用到英語課堂分層教學(xué)中，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類法的不同類別形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。與此同時，加涅把“認知策略”單獨列出，作為各門學(xué)科教學(xué)目標(biāo)之一，這是對教學(xué)目標(biāo)理論的重大發(fā)展。加涅把教學(xué)目標(biāo)歸納的五種學(xué)習(xí)結(jié)果是具有跨學(xué)科性，每門學(xué)科都可以按照這五種學(xué)習(xí)結(jié)果制定具體的教學(xué)目標(biāo)。但學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定性，由簡到繁、由下層到上層的教學(xué)理念已經(jīng)充分暴露出其片面性。布盧姆的分類理論注重學(xué)科的縱向發(fā)展，與皮亞杰的認知結(jié)構(gòu)不斷由低級向高級發(fā)展的圖式理論具有實質(zhì)上的一致性。2．結(jié)構(gòu)體系不同在布盧姆的分類理論中，不論是主類還是子類之間都具有連續(xù)性、層次性和累積性。從兩者分類依據(jù)的區(qū)別，可看出盧姆分類法注重知識型人才的培養(yǎng)。加涅理論從多個方面揭示學(xué)習(xí)主體的認知規(guī)律，對邏輯思維、解決問題能力的開發(fā)與培養(yǎng)具有現(xiàn)實的意義。因此注重可測量性和可觀察性的布魯姆理分類方法在藝術(shù)、哲學(xué)等學(xué)科具有不可回避的缺陷性。由于布盧姆分類法所具有的可測量性、可觀察性以及教學(xué)目標(biāo)的可描述、可分析性，得到課程編制者及評價專家的愛好。以分類學(xué)為依據(jù)的分類方法具有可測量性和可觀察性，對指導(dǎo)操作性、形成性的學(xué)習(xí)具有客觀的價值。兩者之間存在相互補充、相互依存性，從這方面來說兩種目標(biāo)分類是具有相似性的。加涅注重能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有巨大的貢獻。與此同時，兩個理論在教學(xué)設(shè)計、媒體選擇等方面對教育過程都有其積極的意義。而布盧姆等將教學(xué)目標(biāo)分為認知學(xué)習(xí)領(lǐng)域、動作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域和情感領(lǐng)域三個方面。28．教學(xué)設(shè)計成果評價使用的三類主要工具是。小組可以是學(xué)科小組也可以是活動小組，主要視學(xué)習(xí)任務(wù)、活動目的和性質(zhì)而定。教師主要起監(jiān)督指導(dǎo)作用，觀察學(xué)生反映。B、小組討論的問題可以是教師提，也可以是學(xué)生提。27．下述關(guān)于小組教學(xué)的特點的陳述中，存在問題的是。C、班級教學(xué)是把學(xué)生編成有一定人數(shù)的班級，使用的教學(xué)計劃和課時數(shù)可以按課程進行情況自行調(diào)整，采用復(fù)式教學(xué)活動的教學(xué)組織形式。教師同時面對全班學(xué)生上課，有統(tǒng)一的起止時刻。26．下述關(guān)于班級教學(xué)的基本特點的陳述中，存在問題的是。C、教學(xué)策略設(shè)計的操作方法是 “先分解后綜合”，即運用系統(tǒng)方法，適當(dāng)選擇教學(xué)的模式、方法、組織形式和媒體等，并有機地整合在一起。A、教學(xué)策略的設(shè)計包括對教學(xué)模式或程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體 4 方面內(nèi)容的選擇、決策、開發(fā)和整合。每種方法都有其優(yōu)點和缺點。D、用于評價情感領(lǐng)域目標(biāo)的方法有三類：直接的自我報告、間接的自我報告以及觀察。概念目標(biāo)的評價是看學(xué)生是否能確認給定概念的例子和能否自己舉出給定概念的例子。用檢查表或等級量表的形式評價學(xué)生的行為。A、動作技能中的動作成分需要用一種不同的方式進行評價。23．“用自己的語言（100 字以內(nèi)）闡述 CPU 的功能” 這屬于學(xué)習(xí)結(jié)果中的測試題目。C、教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，并可以觀察和測量，盡量避免用含糊的和不切實際的語言陳述教學(xué)目標(biāo)。B、教育目標(biāo)應(yīng)反映學(xué)習(xí)的類型，如言語信息、認知策略、智慧技能等。A、結(jié)構(gòu)化回答題目B、回憶性題目C、識別性題目D、綜合性題目22．下述陳述中，不屬于對好的教學(xué)目標(biāo)的基本要求的是。A、結(jié)構(gòu)化回答題目B、回憶性題目C、識別性題目D、綜合性題目20．多項選擇、配對和判斷正誤等測試形式的題目屬于。D、行為目標(biāo)19．簡答、填空測試題，例如 “請說出什么是 ‘ 超媒體 39。A、言語信息B、認知策略C、動作技能D、態(tài)度18．“學(xué)生能認真觀看學(xué)校組織的反映愛國主義的影片，并在討論會上談自己的觀后感”這屬于（）。A、辨別B、具體概念C、定義性概念D、規(guī)則16．“采用諧音法記憶圓周率多位小數(shù)” 這屬于學(xué)習(xí)結(jié)果中的目標(biāo)陳述。A、言語信息B、認知策略C、動作技能D、態(tài)度14．“通過說出典型性植物的根、莖和葉子來確認它們” 這屬于智力技能中層次的目標(biāo)陳述。A、言語信息B、認知策略C、動作技能D、態(tài)度12．“通過綜合可應(yīng)用的規(guī)則，創(chuàng)作一段描述個人處于害怕情景下行為的文章” 這屬于智力技能中（）層次的目標(biāo)陳述。A、辨別B、具體概念C、定義性概念D、規(guī)則10． “已知三角形中的兩個角的數(shù)值推導(dǎo)出第三個角的數(shù)值，證明三角形的內(nèi)角之和為 180 度的規(guī)則”這屬于智力技能中層次的目標(biāo)陳述。A、對學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)條件及層次關(guān)系的說明B、在三大領(lǐng)域的劃分上C、指導(dǎo)教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)上D、在內(nèi)容表達的用詞上8．下述陳述中不屬于馬杰的行為目標(biāo)三個條件的選項是。A、領(lǐng)會B、運用C、分析D、評價6．“按照文法要求撰寫文章”的學(xué)習(xí)屬于加涅提出的學(xué)習(xí)結(jié)果中的的學(xué)習(xí)。A、領(lǐng)會B、運用C、分析D、評價5．“測量、計算并繪畫出學(xué)校的平面圖。A、領(lǐng)會B、分析C、運用D、綜合3．“寫一篇關(guān)于環(huán)境保護的議論文，要求符合議論文的格式，中心明確、段落合理、文通句順、說理清楚”屬于布魯姆認知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的層次。相關(guān)題目演練一、選擇題1．“寫出教學(xué)設(shè)計的一般定義”屬于布魯姆認知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的層次。加涅注重能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有巨大的貢獻。同時，各門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)之間可體現(xiàn)其差異性及側(cè)