【正文】 注重學(xué)科的縱向發(fā)展。由于布盧姆分類(lèi)法所具有的可測(cè)量性、可觀察性以及教學(xué)目標(biāo)的可描述、可分析性，得到課程編制者及評(píng)價(jià)專(zhuān)家的愛(ài)好。但基于生物分類(lèi)學(xué)的分類(lèi)方法忽略了學(xué)習(xí)主體內(nèi)部心理的發(fā)生、發(fā)展和變化過(guò)程，在一定程度上違背了人的認(rèn)知規(guī)律。因此注重可測(cè)量性和可觀察性的布魯姆理分類(lèi)方法在藝術(shù)、哲學(xué)等學(xué)科具有不可回避的缺陷性。加涅分類(lèi)法則基于信息傳播理論與建構(gòu)主義理論，從他的“聯(lián)結(jié)—認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論出發(fā)，以能力和傾向作為教育目標(biāo)分類(lèi)的基點(diǎn)。加涅理論從多個(gè)方面揭示學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)邏輯思維、解決問(wèn)題能力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)的意義。由于加涅理論以認(rèn)知規(guī)律為分類(lèi)的依據(jù)，因此彌補(bǔ)了布盧姆分類(lèi)法在藝術(shù)、哲學(xué)等學(xué)科的缺陷。從兩者分類(lèi)依據(jù)的區(qū)別，可看出盧姆分類(lèi)法注重知識(shí)型人才的培養(yǎng)。加涅分類(lèi)法，注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。2．結(jié)構(gòu)體系不同在布盧姆的分類(lèi)理論中，不論是主類(lèi)還是子類(lèi)之間都具有連續(xù)性、層次性和累積性。布盧姆的分類(lèi)是一個(gè)累積學(xué)習(xí)的模式，目標(biāo)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜（從下層向高層發(fā)展），上層目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只能建立在下層目標(biāo)的達(dá)成上。布盧姆的分類(lèi)理論注重學(xué)科的縱向發(fā)展，與皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的圖式理論具有實(shí)質(zhì)上的一致性。教學(xué)目標(biāo)的由簡(jiǎn)單到復(fù)雜在一定程度上推動(dòng)了學(xué)習(xí)的進(jìn)行。但學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定性，由簡(jiǎn)到繁、由下層到上層的教學(xué)理念已經(jīng)充分暴露出其片面性。加涅的分類(lèi)理論從整體上是不具備有連續(xù)性、層次性和累積性，僅在“智慧技能”這一主類(lèi)下各子類(lèi)之間具具備連續(xù)性、層次性、相關(guān)性。加涅把教學(xué)目標(biāo)歸納的五種學(xué)習(xí)結(jié)果是具有跨學(xué)科性，每門(mén)學(xué)科都可以按照這五種學(xué)習(xí)結(jié)果制定具體的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，各門(mén)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)之間可體現(xiàn)其差異性及側(cè)重點(diǎn)。與此同時(shí)，加涅把“認(rèn)知策略”單獨(dú)列出，作為各門(mén)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)之一，這是對(duì)教學(xué)目標(biāo)理論的重大發(fā)展。第五篇：高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)法的運(yùn)用與實(shí)踐高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)法的運(yùn)用與實(shí)踐英語(yǔ)組 王曉娟【摘要】新課程以“學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”為教學(xué)理念，要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神和個(gè)體優(yōu)勢(shì)，在關(guān)注、尊重學(xué)生的個(gè)體差異前提下，注重因材施教，為滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需要，因而在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。在分層教學(xué)實(shí)踐中，為了使分層授課的教學(xué)目標(biāo)更明確，采用了教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)法，將其融合運(yùn)用到英語(yǔ)課堂分層教學(xué)中，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)法的不同類(lèi)別形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略?！娟P(guān)鍵詞】分層教學(xué) 教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)法 教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)法在英語(yǔ)課堂分層教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐一、教學(xué)方法的提出根據(jù)總書(shū)記提出的提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須“深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育方法”的明確要求，作為教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行探索，在關(guān)注、尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，為滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求采用了分層教學(xué)，同時(shí)提出了教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)法在分層教學(xué)中的運(yùn)用來(lái)彌補(bǔ)和解決分層教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題。二、高中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用 通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，在多樣的分層教學(xué)方法中主要采用了以下兩種分層教學(xué)模式：（1）實(shí)行動(dòng)態(tài)分層，把學(xué)生分為A、B、C三層；（2）在大班教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的類(lèi)別專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)。（1）分層教學(xué)中各層次教學(xué)目標(biāo)不明確（2）分層教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求不明確（3）學(xué)生沒(méi)有形成與教學(xué)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略因此，在高中大班教學(xué)的過(guò)程中，在教學(xué)實(shí)踐中采取分層教學(xué)的同時(shí)，也對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)輔導(dǎo)，為解決分層教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，特實(shí)行教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)法在其中的運(yùn)用與實(shí)踐。三、教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)法在高中英語(yǔ)分層教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐 ：新課改對(duì)高中英語(yǔ)課程目標(biāo)的要求以學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)，設(shè)定了不同年級(jí)的要求。課程目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中即為教學(xué)目標(biāo)的指引綱要，這就指導(dǎo)了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也按照這五類(lèi)進(jìn)行，即教學(xué)目標(biāo)應(yīng)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面進(jìn)行分類(lèi)。教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)法在分層教學(xué)過(guò)程里針對(duì)教材六大環(huán)節(jié)中的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)設(shè)定，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略的形成。在各環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，可將目標(biāo)分先后順序，學(xué)習(xí)策略分為重點(diǎn)和次要，不同層次學(xué)生可以設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)他們不同的學(xué)習(xí)策略。教材分為Warming up/Prereading/Reading/Comprehending/Learning about language/Using language六大環(huán)節(jié)。下面針對(duì)部分環(huán)節(jié)舉例說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)法在教學(xué)各環(huán)節(jié)中的運(yùn)用。對(duì)于不同層次學(xué)生設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)跟學(xué)習(xí)策略，提出適合學(xué)生水平的要求與相適應(yīng)的方法，有助于激發(fā)分層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而提高參與度，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和能力提升的目的。（1）對(duì)于Warming up/Prereading環(huán)節(jié)，教材內(nèi)容簡(jiǎn)單，教學(xué)形式可以多樣，教學(xué)目標(biāo)為語(yǔ)言知識(shí)（即詞匯、話(huà)題類(lèi)）、文化意識(shí)（文化知識(shí)、文化理解）類(lèi)。教學(xué)目標(biāo)在分類(lèi)后分層可設(shè)定為：大多數(shù)同學(xué)所在的B層、C層，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)詞匯，圍繞話(huà)題學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯、知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)策略：要求學(xué)生學(xué)會(huì)檢索相關(guān)知識(shí)，積累詞匯，學(xué)會(huì)知識(shí)的檢索、分類(lèi)、總結(jié)。教學(xué)目標(biāo)對(duì)于A層學(xué)生而言：要求進(jìn)行相關(guān)話(huà)題的討論，自我觀點(diǎn)的表述。學(xué)習(xí)策略：口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)與提高。（2）在Reading/Comprehending/Using language三大環(huán)節(jié)中，分層授課中可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：①閱讀中信息的獲??；②文章篇章結(jié)構(gòu)的分析；③文章中詞匯、長(zhǎng)難句的理解和語(yǔ)法現(xiàn)象的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)策略可做如下引導(dǎo)：①閱讀文章類(lèi)型、體裁對(duì)閱讀方法的要求與運(yùn)用；②對(duì)于文章的詞匯掌握程度以及內(nèi)化為自我詞匯的運(yùn)用；③文章篇章結(jié)構(gòu)對(duì)于寫(xiě)作時(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)成的遷移。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定影響學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，而學(xué)習(xí)策略決定學(xué)生閱讀相應(yīng)題型、體裁能力和自身水平的提高。在三層建組的教學(xué)模式中，可根據(jù)學(xué)生水平選取相應(yīng)的要求與引導(dǎo)。（3）在Learning about language環(huán)節(jié)中，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：①理解文章中語(yǔ)法點(diǎn)的運(yùn)用；②自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中練習(xí)、熟化該用法。學(xué)習(xí)策略可做如下引導(dǎo)：①精通掌握課文中語(yǔ)法點(diǎn)的運(yùn)用；②熟化例句，例句用法的遷移，舉一反三；③仿句，用法的對(duì)比、歸納、總結(jié)。對(duì)于不同層次的學(xué)生可做不同的要求，譬如C層先掌握課文中的用法；B層學(xué)會(huì)舉一反三、仿句；而A層則可提升自我運(yùn)用的能力。在各教學(xué)環(huán)節(jié)中針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五類(lèi)中的設(shè)置，可以根據(jù)學(xué)生自身水平，相應(yīng)取舍其中難度較大的類(lèi)別，在掌握基礎(chǔ)后再提高培養(yǎng)能力的層次，逐步推進(jìn)，而不是囊括所有方面但做出低要求。四、在課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，針對(duì)分層教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)的設(shè)置采用不同的檢測(cè)方法。通常分層教學(xué)的檢測(cè)是采用同一檢測(cè)方法設(shè)置有梯度的檢測(cè)題來(lái)進(jìn)行。這種檢測(cè)反映的是學(xué)生綜合問(wèn)題，找不出具體的問(wèn)題所在，也無(wú)法檢測(cè)短期的效果。在教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)法的運(yùn)用中，建議針對(duì)教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)法的五類(lèi)，對(duì)不同層次或不同類(lèi)別采用不同的檢測(cè)方法，找準(zhǔn)問(wèn)題。檢測(cè)與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是一致的。A層學(xué)生注重學(xué)習(xí)能力的提升和文化素養(yǎng)的提高；B層學(xué)生在學(xué)習(xí)策略和基礎(chǔ)知識(shí)方面更注重些；C層學(xué)生應(yīng)抓住基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，更應(yīng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心。在檢測(cè)中，譬如針對(duì)五類(lèi)中語(yǔ)言知識(shí)類(lèi)，可以通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、單句填空的方式檢測(cè)B層和C層的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，卻可以通過(guò)完型或者寫(xiě)作的方式來(lái)檢測(cè)A層。這樣既可以避免低層次學(xué)生畏難而退，也可以避免高層次學(xué)生因簡(jiǎn)而煩的心理。例如詞匯檢測(cè)，A層檢測(cè)詞匯造句、轉(zhuǎn)述文章的能力；B層運(yùn)用詞匯仿句、造句；C層背誦掌握詞匯、例句，運(yùn)用詞匯填句。這樣采取不同層次能力的定向培養(yǎng)，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，實(shí)現(xiàn)逐步提升，逐類(lèi)提高，做到有的放矢。參考文獻(xiàn)：[1]劉道義 《新高中英語(yǔ)教與學(xué)》 人民教育出版社 2009 [2]《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》[3]《甘肅省普通高中課程實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)》[4]王允慶 孫宏安 《課堂教學(xué)目標(biāo)研究》 人民教育出版社。2015 [5]王薔 張曉玲 《普通高中英語(yǔ)課程分析與實(shí)施策略》北京師范大學(xué)出版集團(tuán) 2010本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題 課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2016]GHB0705