【正文】 注重學科的縱向發(fā)展。由于布盧姆分類法所具有的可測量性、可觀察性以及教學目標的可描述、可分析性，得到課程編制者及評價專家的愛好。但基于生物分類學的分類方法忽略了學習主體內(nèi)部心理的發(fā)生、發(fā)展和變化過程，在一定程度上違背了人的認知規(guī)律。因此注重可測量性和可觀察性的布魯姆理分類方法在藝術、哲學等學科具有不可回避的缺陷性。加涅分類法則基于信息傳播理論與建構主義理論，從他的“聯(lián)結—認知”學習理論出發(fā)，以能力和傾向作為教育目標分類的基點。加涅理論從多個方面揭示學習主體的認知規(guī)律，對邏輯思維、解決問題能力的開發(fā)與培養(yǎng)具有現(xiàn)實的意義。由于加涅理論以認知規(guī)律為分類的依據(jù)，因此彌補了布盧姆分類法在藝術、哲學等學科的缺陷。從兩者分類依據(jù)的區(qū)別，可看出盧姆分類法注重知識型人才的培養(yǎng)。加涅分類法，注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。2．結構體系不同在布盧姆的分類理論中，不論是主類還是子類之間都具有連續(xù)性、層次性和累積性。布盧姆的分類是一個累積學習的模式，目標由簡單到復雜（從下層向高層發(fā)展），上層目標的實現(xiàn)只能建立在下層目標的達成上。布盧姆的分類理論注重學科的縱向發(fā)展，與皮亞杰的認知結構不斷由低級向高級發(fā)展的圖式理論具有實質(zhì)上的一致性。教學目標的由簡單到復雜在一定程度上推動了學習的進行。但學習過程與學習內(nèi)容的確定性，由簡到繁、由下層到上層的教學理念已經(jīng)充分暴露出其片面性。加涅的分類理論從整體上是不具備有連續(xù)性、層次性和累積性，僅在“智慧技能”這一主類下各子類之間具具備連續(xù)性、層次性、相關性。加涅把教學目標歸納的五種學習結果是具有跨學科性，每門學科都可以按照這五種學習結果制定具體的教學目標。同時，各門學科的教學目標之間可體現(xiàn)其差異性及側重點。與此同時，加涅把“認知策略”單獨列出，作為各門學科教學目標之一，這是對教學目標理論的重大發(fā)展。第五篇：高中英語課堂教學中教學目標分類法的運用與實踐高中英語課堂教學中教學目標分類法的運用與實踐英語組 王曉娟【摘要】新課程以“學生為本，關注學生的全面發(fā)展”為教學理念，要求充分發(fā)揮學生的主體精神和個體優(yōu)勢，在關注、尊重學生的個體差異前提下，注重因材施教，為滿足多樣化的學習需要，因而在高中英語教學中實施分層教學。在分層教學實踐中，為了使分層授課的教學目標更明確，采用了教學目標分類法，將其融合運用到英語課堂分層教學中，并引導學生根據(jù)教學目標分類法的不同類別形成相應的學習策略?！娟P鍵詞】分層教學 教學目標分類法 教學目標分類法在英語課堂分層教學中的運用與實踐一、教學方法的提出根據(jù)總書記提出的提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須“深化教育改革，推進素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育方法”的明確要求，作為教師在英語課堂教學實踐中不斷結合教學實際進行探索，在關注、尊重學生個體差異的基礎上，為滿足學生多樣化的學習需求采用了分層教學，同時提出了教學目標分類法在分層教學中的運用來彌補和解決分層教學中的難點問題。二、高中英語教學中分層教學法的運用 通過教學實踐，在多樣的分層教學方法中主要采用了以下兩種分層教學模式：（1）實行動態(tài)分層，把學生分為A、B、C三層；（2）在大班教學的基礎上，實施個別輔導，進行教學目標的類別專項指導。（1）分層教學中各層次教學目標不明確（2）分層教學中學生學習目標、學習要求不明確（3）學生沒有形成與教學相適應的學習策略因此，在高中大班教學的過程中，在教學實踐中采取分層教學的同時，也對個別學生進行專項輔導，為解決分層教學中的難點問題，特實行教學目標分類法在其中的運用與實踐。三、教學目標分類法在高中英語分層教學中的運用與實踐 ：新課改對高中英語課程目標的要求以學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎，設定了不同年級的要求。課程目標在教學過程中即為教學目標的指引綱要，這就指導了教學目標的設定也按照這五類進行，即教學目標應實現(xiàn)以學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面進行分類。教學目標分類法在分層教學過程里針對教材六大環(huán)節(jié)中的教學目標進行分類設定，同時引導學生相應的學習策略的形成。在各環(huán)節(jié)教學目標的設定中，可將目標分先后順序，學習策略分為重點和次要，不同層次學生可以設定不同教學目標，根據(jù)教學內(nèi)容培養(yǎng)他們不同的學習策略。教材分為Warming up/Prereading/Reading/Comprehending/Learning about language/Using language六大環(huán)節(jié)。下面針對部分環(huán)節(jié)舉例說明教學目標法在教學各環(huán)節(jié)中的運用。對于不同層次學生設定不同教學目標跟學習策略，提出適合學生水平的要求與相適應的方法，有助于激發(fā)分層學生的學習興趣從而提高參與度，達到培養(yǎng)學生學習自信心和能力提升的目的。（1）對于Warming up/Prereading環(huán)節(jié)，教材內(nèi)容簡單，教學形式可以多樣，教學目標為語言知識（即詞匯、話題類）、文化意識（文化知識、文化理解）類。教學目標在分類后分層可設定為：大多數(shù)同學所在的B層、C層，要求學生掌握基礎詞匯，圍繞話題學習相關詞匯、知識，激發(fā)學習興趣。學習策略：要求學生學會檢索相關知識，積累詞匯，學會知識的檢索、分類、總結。教學目標對于A層學生而言：要求進行相關話題的討論，自我觀點的表述。學習策略：口語表達能力的培養(yǎng)與提高。（2）在Reading/Comprehending/Using language三大環(huán)節(jié)中，分層授課中可將教學目標設定為：①閱讀中信息的獲?。虎谖恼缕陆Y構的分析；③文章中詞匯、長難句的理解和語法現(xiàn)象的學習。學習策略可做如下引導：①閱讀文章類型、體裁對閱讀方法的要求與運用；②對于文章的詞匯掌握程度以及內(nèi)化為自我詞匯的運用；③文章篇章結構對于寫作時結構構成的遷移。教學目標的設定影響學生閱讀習慣的養(yǎng)成，而學習策略決定學生閱讀相應題型、體裁能力和自身水平的提高。在三層建組的教學模式中，可根據(jù)學生水平選取相應的要求與引導。（3）在Learning about language環(huán)節(jié)中，教學目標可設定為：①理解文章中語法點的運用；②自身在英語學習中練習、熟化該用法。學習策略可做如下引導：①精通掌握課文中語法點的運用；②熟化例句，例句用法的遷移，舉一反三；③仿句，用法的對比、歸納、總結。對于不同層次的學生可做不同的要求，譬如C層先掌握課文中的用法；B層學會舉一反三、仿句；而A層則可提升自我運用的能力。在各教學環(huán)節(jié)中針對不同層次的學生進行教學目標的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五類中的設置，可以根據(jù)學生自身水平，相應取舍其中難度較大的類別，在掌握基礎后再提高培養(yǎng)能力的層次，逐步推進，而不是囊括所有方面但做出低要求。四、在課堂檢測環(huán)節(jié)，針對分層教學中教學目標分類的設置采用不同的檢測方法。通常分層教學的檢測是采用同一檢測方法設置有梯度的檢測題來進行。這種檢測反映的是學生綜合問題，找不出具體的問題所在，也無法檢測短期的效果。在教學目標分類法的運用中，建議針對教學目標分類法的五類，對不同層次或不同類別采用不同的檢測方法，找準問題。檢測與教學目標的設定是一致的。A層學生注重學習能力的提升和文化素養(yǎng)的提高；B層學生在學習策略和基礎知識方面更注重些；C層學生應抓住基礎知識，培養(yǎng)相應的學習策略，更應激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)學習自信心。在檢測中，譬如針對五類中語言知識類，可以通過聽寫、單句填空的方式檢測B層和C層的基礎知識掌握情況，卻可以通過完型或者寫作的方式來檢測A層。這樣既可以避免低層次學生畏難而退，也可以避免高層次學生因簡而煩的心理。例如詞匯檢測，A層檢測詞匯造句、轉(zhuǎn)述文章的能力；B層運用詞匯仿句、造句；C層背誦掌握詞匯、例句，運用詞匯填句。這樣采取不同層次能力的定向培養(yǎng)，可以增強學生學習英語的自信心，實現(xiàn)逐步提升，逐類提高，做到有的放矢。參考文獻：[1]劉道義 《新高中英語教與學》 人民教育出版社 2009 [2]《高中英語新課程標準》[3]《甘肅省普通高中課程實施指導意見》[4]王允慶 孫宏安 《課堂教學目標研究》 人民教育出版社。2015 [5]王薔 張曉玲 《普通高中英語課程分析與實施策略》北京師范大學出版集團 2010本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題 課題立項號：GS[2016]GHB0705