【正文】 注重學(xué)科的縱向發(fā)展。由于布盧姆分類法所具有的可測量性、可觀察性以及教學(xué)目標(biāo)的可描述、可分析性，得到課程編制者及評價(jià)專家的愛好。但基于生物分類學(xué)的分類方法忽略了學(xué)習(xí)主體內(nèi)部心理的發(fā)生、發(fā)展和變化過程，在一定程度上違背了人的認(rèn)知規(guī)律。因此注重可測量性和可觀察性的布魯姆理分類方法在藝術(shù)、哲學(xué)等學(xué)科具有不可回避的缺陷性。加涅分類法則基于信息傳播理論與建構(gòu)主義理論，從他的“聯(lián)結(jié)—認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論出發(fā)，以能力和傾向作為教育目標(biāo)分類的基點(diǎn)。加涅理論從多個(gè)方面揭示學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知規(guī)律，對邏輯思維、解決問題能力的開發(fā)與培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)的意義。由于加涅理論以認(rèn)知規(guī)律為分類的依據(jù)，因此彌補(bǔ)了布盧姆分類法在藝術(shù)、哲學(xué)等學(xué)科的缺陷。從兩者分類依據(jù)的區(qū)別，可看出盧姆分類法注重知識(shí)型人才的培養(yǎng)。加涅分類法，注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。2．結(jié)構(gòu)體系不同在布盧姆的分類理論中，不論是主類還是子類之間都具有連續(xù)性、層次性和累積性。布盧姆的分類是一個(gè)累積學(xué)習(xí)的模式，目標(biāo)由簡單到復(fù)雜（從下層向高層發(fā)展），上層目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只能建立在下層目標(biāo)的達(dá)成上。布盧姆的分類理論注重學(xué)科的縱向發(fā)展，與皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷由低級向高級發(fā)展的圖式理論具有實(shí)質(zhì)上的一致性。教學(xué)目標(biāo)的由簡單到復(fù)雜在一定程度上推動(dòng)了學(xué)習(xí)的進(jìn)行。但學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定性，由簡到繁、由下層到上層的教學(xué)理念已經(jīng)充分暴露出其片面性。加涅的分類理論從整體上是不具備有連續(xù)性、層次性和累積性，僅在“智慧技能”這一主類下各子類之間具具備連續(xù)性、層次性、相關(guān)性。加涅把教學(xué)目標(biāo)歸納的五種學(xué)習(xí)結(jié)果是具有跨學(xué)科性，每門學(xué)科都可以按照這五種學(xué)習(xí)結(jié)果制定具體的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，各門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)之間可體現(xiàn)其差異性及側(cè)重點(diǎn)。與此同時(shí)，加涅把“認(rèn)知策略”單獨(dú)列出，作為各門學(xué)科教學(xué)目標(biāo)之一，這是對教學(xué)目標(biāo)理論的重大發(fā)展。第五篇：高中英語課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)分類法的運(yùn)用與實(shí)踐高中英語課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)分類法的運(yùn)用與實(shí)踐英語組 王曉娟【摘要】新課程以“學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”為教學(xué)理念，要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神和個(gè)體優(yōu)勢，在關(guān)注、尊重學(xué)生的個(gè)體差異前提下，注重因材施教，為滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要，因而在高中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。在分層教學(xué)實(shí)踐中，為了使分層授課的教學(xué)目標(biāo)更明確，采用了教學(xué)目標(biāo)分類法，將其融合運(yùn)用到英語課堂分層教學(xué)中，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類法的不同類別形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略?！娟P(guān)鍵詞】分層教學(xué) 教學(xué)目標(biāo)分類法 教學(xué)目標(biāo)分類法在英語課堂分層教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐一、教學(xué)方法的提出根據(jù)總書記提出的提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須“深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育方法”的明確要求，作為教師在英語課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行探索，在關(guān)注、尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，為滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求采用了分層教學(xué)，同時(shí)提出了教學(xué)目標(biāo)分類法在分層教學(xué)中的運(yùn)用來彌補(bǔ)和解決分層教學(xué)中的難點(diǎn)問題。二、高中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用 通過教學(xué)實(shí)踐，在多樣的分層教學(xué)方法中主要采用了以下兩種分層教學(xué)模式：（1）實(shí)行動(dòng)態(tài)分層，把學(xué)生分為A、B、C三層；（2）在大班教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的類別專項(xiàng)指導(dǎo)。（1）分層教學(xué)中各層次教學(xué)目標(biāo)不明確（2）分層教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求不明確（3）學(xué)生沒有形成與教學(xué)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略因此，在高中大班教學(xué)的過程中，在教學(xué)實(shí)踐中采取分層教學(xué)的同時(shí)，也對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)，為解決分層教學(xué)中的難點(diǎn)問題，特實(shí)行教學(xué)目標(biāo)分類法在其中的運(yùn)用與實(shí)踐。三、教學(xué)目標(biāo)分類法在高中英語分層教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐 ：新課改對高中英語課程目標(biāo)的要求以學(xué)生的語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)，設(shè)定了不同年級的要求。課程目標(biāo)在教學(xué)過程中即為教學(xué)目標(biāo)的指引綱要，這就指導(dǎo)了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也按照這五類進(jìn)行，即教學(xué)目標(biāo)應(yīng)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面進(jìn)行分類。教學(xué)目標(biāo)分類法在分層教學(xué)過程里針對教材六大環(huán)節(jié)中的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類設(shè)定，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略的形成。在各環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，可將目標(biāo)分先后順序，學(xué)習(xí)策略分為重點(diǎn)和次要，不同層次學(xué)生可以設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)他們不同的學(xué)習(xí)策略。教材分為Warming up/Prereading/Reading/Comprehending/Learning about language/Using language六大環(huán)節(jié)。下面針對部分環(huán)節(jié)舉例說明教學(xué)目標(biāo)法在教學(xué)各環(huán)節(jié)中的運(yùn)用。對于不同層次學(xué)生設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)跟學(xué)習(xí)策略，提出適合學(xué)生水平的要求與相適應(yīng)的方法，有助于激發(fā)分層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而提高參與度，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和能力提升的目的。（1）對于Warming up/Prereading環(huán)節(jié)，教材內(nèi)容簡單，教學(xué)形式可以多樣，教學(xué)目標(biāo)為語言知識(shí)（即詞匯、話題類）、文化意識(shí)（文化知識(shí)、文化理解）類。教學(xué)目標(biāo)在分類后分層可設(shè)定為：大多數(shù)同學(xué)所在的B層、C層，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)詞匯，圍繞話題學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯、知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)策略：要求學(xué)生學(xué)會(huì)檢索相關(guān)知識(shí)，積累詞匯，學(xué)會(huì)知識(shí)的檢索、分類、總結(jié)。教學(xué)目標(biāo)對于A層學(xué)生而言：要求進(jìn)行相關(guān)話題的討論，自我觀點(diǎn)的表述。學(xué)習(xí)策略：口語表達(dá)能力的培養(yǎng)與提高。（2）在Reading/Comprehending/Using language三大環(huán)節(jié)中，分層授課中可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：①閱讀中信息的獲?。虎谖恼缕陆Y(jié)構(gòu)的分析；③文章中詞匯、長難句的理解和語法現(xiàn)象的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)策略可做如下引導(dǎo)：①閱讀文章類型、體裁對閱讀方法的要求與運(yùn)用；②對于文章的詞匯掌握程度以及內(nèi)化為自我詞匯的運(yùn)用；③文章篇章結(jié)構(gòu)對于寫作時(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)成的遷移。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定影響學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，而學(xué)習(xí)策略決定學(xué)生閱讀相應(yīng)題型、體裁能力和自身水平的提高。在三層建組的教學(xué)模式中，可根據(jù)學(xué)生水平選取相應(yīng)的要求與引導(dǎo)。（3）在Learning about language環(huán)節(jié)中，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：①理解文章中語法點(diǎn)的運(yùn)用；②自身在英語學(xué)習(xí)中練習(xí)、熟化該用法。學(xué)習(xí)策略可做如下引導(dǎo)：①精通掌握課文中語法點(diǎn)的運(yùn)用；②熟化例句，例句用法的遷移，舉一反三；③仿句，用法的對比、歸納、總結(jié)。對于不同層次的學(xué)生可做不同的要求，譬如C層先掌握課文中的用法；B層學(xué)會(huì)舉一反三、仿句；而A層則可提升自我運(yùn)用的能力。在各教學(xué)環(huán)節(jié)中針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五類中的設(shè)置，可以根據(jù)學(xué)生自身水平，相應(yīng)取舍其中難度較大的類別，在掌握基礎(chǔ)后再提高培養(yǎng)能力的層次，逐步推進(jìn)，而不是囊括所有方面但做出低要求。四、在課堂檢測環(huán)節(jié)，針對分層教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)分類的設(shè)置采用不同的檢測方法。通常分層教學(xué)的檢測是采用同一檢測方法設(shè)置有梯度的檢測題來進(jìn)行。這種檢測反映的是學(xué)生綜合問題，找不出具體的問題所在，也無法檢測短期的效果。在教學(xué)目標(biāo)分類法的運(yùn)用中，建議針對教學(xué)目標(biāo)分類法的五類，對不同層次或不同類別采用不同的檢測方法，找準(zhǔn)問題。檢測與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是一致的。A層學(xué)生注重學(xué)習(xí)能力的提升和文化素養(yǎng)的提高；B層學(xué)生在學(xué)習(xí)策略和基礎(chǔ)知識(shí)方面更注重些；C層學(xué)生應(yīng)抓住基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，更應(yīng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心。在檢測中，譬如針對五類中語言知識(shí)類，可以通過聽寫、單句填空的方式檢測B層和C層的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，卻可以通過完型或者寫作的方式來檢測A層。這樣既可以避免低層次學(xué)生畏難而退，也可以避免高層次學(xué)生因簡而煩的心理。例如詞匯檢測，A層檢測詞匯造句、轉(zhuǎn)述文章的能力；B層運(yùn)用詞匯仿句、造句；C層背誦掌握詞匯、例句，運(yùn)用詞匯填句。這樣采取不同層次能力的定向培養(yǎng)，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，實(shí)現(xiàn)逐步提升，逐類提高，做到有的放矢。參考文獻(xiàn)：[1]劉道義 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