小學語文二年級上冊識字1[大全](參考版)
2024-10-17 16:20本頁面
【正文】 ）后面再安排配樂朗讀或者其他一些練習就會有更好的效果。（三）學習“但”字教師適時引導：真是一幅美妙的圖畫啊，老師都陶醉其中了，鳥兒們更是“不見其面，只聞其聲”——“但”字就是“只”的意思。（二）多媒體創(chuàng)境，品讀小詩夯實生字：師創(chuàng)設情境：看著是哪兒？奇怪你們聽到了什么聲音沒？是什么？沒有鳥哪兒來的鳥叫呢？課文中的小詩就描繪了這樣一幅大自然的美妙景象，我們趕緊去讀一讀，看是不是想大家所想的這樣。第二課時（一）導入：識字游戲——看誰認得多拼圖法：出示多幅小圖片的組合，每幅小圖代表一個字，讓學生來認讀，這里面包括很多已經(jīng)學過的生字，鞏固識字成果。讀準字音，準確流利。（五）檢查學習效果讀一讀，連一連既檢查生字的認讀，還能與字義、圖意相聯(lián)系，而且有趣味。（四）自學揣測——放出示“停”“鳥”“鳴”三幅圖，充分調(diào)動學生的想象力和創(chuàng)造力，給學生看圖自主學習的空間和時間，讓個體的識字在獨立安靜的思考中完成。學生在說“一個門字框里面一個耳朵的耳的時候”教師就可以相機引導“耳朵的耳怎樣寫”，一起寫著兩個字。用同樣的方法，出示第二幅圖，“聞”這個字畫面很形象，但這個字在我們的生活中既有“用鼻子聞的意思”又有“新聞比較書面語的用法”，對于聽的意思并不常用，（不太會在聽的時候說：聞一聞），所以可能學生并不容易想的這個字，因此學生在說“想到那個字時”（有所偏移的時侯）教師可以策略的引導“一個門字框里面一個耳朵會是個什么字呢？”如果學生能說到“聞”，就可以順勢“怎樣記住？”總而言之是通過這個漢字構(gòu)字部件上的形象聯(lián)想，既可以很容易的突破“聞”有“聽”的意思這一難點，了解了字義，又可以牢記生字的字形，感受漢字這樣有趣的組合，激發(fā)學習漢字的興趣，從而學得更扎實、學得更有趣味。咱們一起來寫一寫吧！（趁熱打鐵，牢記字形）小結(jié)：剛才我們通過看圖，認識了生字，并且用自己的好方法記住了它，下面劉老師再出示一幅圖，看看用剛才的方法誰能最快的記住生字。如：（高字頭丁字丁；照亮的亮字去掉幾字底換成丁字底；形象記憶法：亭子尖、亭子頂、小閣樓、亭子檐兒、底下站個人或者底下有根大柱子。（二）快樂引入——領(lǐng)在出示一類象形字圖片認字的基礎(chǔ)上，出示課文中的第一個幅插圖，引導學生，看“圖上畫了什么？”“讓你想到了那個字”—“亭”字。在寫會了這個字之后，“?！睂懫饋砑仁∈拢謴土暳恕巴ぁ弊?，不要等到先識完了再集中學寫。識寫結(jié)合法識字教學課堂上必須讓孩子們動筆寫，而結(jié)合本課內(nèi)容，我認為識字與寫字融合進行，效果會更好一些。自主識字法——漢字文化的魅力所在教學中，以“圖上畫了什么”“你想到了那個字”“有什么好方法記住這個字？”三個連續(xù)性的問題為牽引，由“扶”到“放”不斷地滲透強化自主識字的方法，鼓勵學生有意識的發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性用多種方法來記憶生字。同時借助直觀生動的圖片、課件，增加漢字學習的趣味性，設計新穎有趣的練習，讓孩子們在愉快輕松的氣氛中學習漢字。二、發(fā)揮主導說教法識字是閱讀的基礎(chǔ)，兒童的認知特點是好奇心強，準確性差，識字記得快，遺忘得也快。②能力目標：能正確、流利、有感情朗讀課文中的小詩。教學重點：識字寫字 教學時間：2課時 教學目標：學會圖畫所呈現(xiàn)的生字，感知全文。課文先通過5幅簡單有趣的圖畫揭示了“亭”“?！薄奥劇薄傍B”“鳴”這五個字的特點，將抽象的方塊漢字所蘊含的豐富含義形象化、生動化，符合了低年級孩子的認知規(guī)律，便于孩子們的學習掌握，更讓他們直觀的感受到漢語文化的無窮魅力。這個單元前兩課采用“詞串”的形式識字，后兩課分別采用看圖會意和形聲歸類的方法識字。分小組整理收集到的秋天的詞語，在班上展示、交流，看誰獲得了詞語大豐收。你能給它們找找朋友嗎？【課件出示】七、實踐活動。注意指導偏旁和部件的占格位置，把字寫正確，寫美觀。說說難寫
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