【正文】 。如果上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)予以批準(zhǔn)立項(xiàng)。課題的基本理論、實(shí)施方法等亦有一定的成功經(jīng)驗(yàn)，這為我們今后的研究提供了優(yōu)越的發(fā)展基礎(chǔ)。他們多次參加校內(nèi)外各項(xiàng)參賽課，并撰寫了有關(guān)教學(xué)論文和案例，受到同行們的好評(píng)，為確保課題研究的有效進(jìn)行，我們形成合力，分頭負(fù)責(zé)，落實(shí)到人，將教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合，努力成為在教科研活動(dòng)中積極探索、樂于實(shí)踐的積極分子。課題研究教師為我校語文教研組的教師，多數(shù)教師都承擔(dān)或參與過課題研究工作，都是身在一線的低年級(jí)教師，有其足夠的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本人在此環(huán)境中不斷成長(zhǎng)，工作十年來，也參與了課題的研究工作，可以說，我在課題研究方面已經(jīng)初步積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。幾年來，學(xué)校參與并完成過國家級(jí)、省級(jí)、州級(jí)課題的研究工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭參與課題研究，積極參加聽評(píng)課、交流研討活動(dòng)。為我校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高作出了重要的貢獻(xiàn)，是我校優(yōu)秀教師中的一個(gè)典型代表。撰寫的《新課程實(shí)施中教師的角色轉(zhuǎn)變》一文，獲《中國教育》編輯部?jī)?yōu)秀論文壹等獎(jiǎng)。撰寫的論文《淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的聽說能力》獲湖南省叁等獎(jiǎng)?！皟?yōu)秀教師。課題的可行性分析一、參與課題的負(fù)責(zé)人方面：本課題負(fù)責(zé)人獲得了大專的學(xué)歷，是該校的教育教學(xué)的骨干，參與并完成過國家級(jí)、省級(jí)、州級(jí)課題的研究工作。預(yù)期成果：我們希望經(jīng)過這樣的實(shí)踐研究，最終孩子們對(duì)識(shí)字充滿了興趣，他們的字越來越漂亮了，他們變得越來越喜歡讀書了。⑵在識(shí)字教學(xué)過程中，充分利用各種教學(xué)媒體，指導(dǎo)學(xué)生采用一些富有趣味性的方法學(xué)習(xí)生字。第三總結(jié)階段：2013年1月－2013年4月① 整理分析與處理有關(guān)數(shù)據(jù)、材料；② 整理相關(guān)的教學(xué)論文、案例、課件等；③ 撰寫結(jié)題報(bào)告。構(gòu)建新教材識(shí)字教學(xué)的新途徑；② 探索研究落實(shí)有效識(shí)字教學(xué)策略和操作方法。八、課題研究的成果形式學(xué)生識(shí)字作品展示。⑶ 實(shí)踐法：在教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)有效的識(shí)字教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改正，不斷完善低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，提供成功的教學(xué)案例。⑴ 文獻(xiàn)法：搜集、查閱各類與課題有關(guān)的資料和識(shí)字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，探究科學(xué)的識(shí)字教學(xué)方法。研究的教師以實(shí)際問題的解決為主要任務(wù)，樹立“問題即課題，過程即方法，進(jìn)步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實(shí)踐研究，保持研究的真實(shí)性，講究科學(xué)性，注意認(rèn)真觀察、不斷總結(jié)。小學(xué)生的情感是最易激發(fā)的，認(rèn)字時(shí)學(xué)生一旦情不自禁、有滋有味地投入到其中去，會(huì)在不知不覺中受到熏陶感染。情感性原則教材里，作者揮生花之筆，描繪了許多生動(dòng)、鮮明的形象，飽和著豐富的情感。教師的任何教學(xué)行為都必須面向全體學(xué)生，是讓全體學(xué)生都參與，使全體學(xué)生都能從中受益。因此，學(xué)生進(jìn)行識(shí)字時(shí)，應(yīng)以學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行，讓學(xué)生識(shí)之有趣、認(rèn)之有味。趣味性原則興趣是最好的老師。六、研究原則主體性原則學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個(gè)性、不斷發(fā)展的主體，是具有主觀能動(dòng)性的獨(dú)立個(gè)體和群體。如何解決學(xué)生識(shí)記枯燥的生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。提高獨(dú)立識(shí)字能力，養(yǎng)成自主識(shí)字習(xí)慣。拓寬識(shí)字渠道，小組合作，自主識(shí)字，提高識(shí)字效率。端正寫字姿勢(shì)，培養(yǎng)正確的書寫習(xí)慣，掌握寫字技能。識(shí)字與閱讀相結(jié)合，拓展課外識(shí)字的渠道。三、研究?jī)?nèi)容培養(yǎng)識(shí)字興趣，讓學(xué)生樂于識(shí)字。我們的課題研究，目的就是要引導(dǎo)學(xué)生走出封閉的學(xué)校和教室，凝固的課本，以發(fā)展、開放的社會(huì)，以兒童的豐富多彩的日常生活為“課堂”，讓學(xué)生在開放化的大環(huán)境中識(shí)字，進(jìn)而提高自己的閱讀能力。二、課題的界定“開放識(shí)字”：社會(huì)，是開放的社會(huì)；教育，也是開放的教育。既使學(xué)生感受漢字文化的魅力，又促進(jìn)學(xué)生語文能力及思維能力的發(fā)展是非常重要的。根據(jù)大綱的要求，學(xué)生必須要學(xué)會(huì)2500個(gè)左右的常用漢字，在低年級(jí)就要掌握2000個(gè)左右，但曾有專家提出在一年級(jí)剛開學(xué)的時(shí)候，單調(diào)的識(shí)字會(huì)使兒童很快感到疲憊，失去學(xué)的興趣。可見識(shí)字和寫字是低年級(jí)教學(xué)中的重點(diǎn)。新課程對(duì)低年級(jí)寫字的要求也是很明確的：能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度；第一學(xué)段（1—2年級(jí)）關(guān)于寫字的要求有：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。(二)課題研究的背景識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識(shí)字是前提。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言，即“思維流”，人鉆研學(xué)問，考慮疑難，作出判斷，認(rèn)定對(duì)策，設(shè)計(jì)方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。“多識(shí)”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地認(rèn)字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對(duì)孩子的情感和思維，還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。因此,教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，掌握一定的識(shí)字方法、技能，使學(xué)生真正愛識(shí)字、樂識(shí)字、輕松識(shí)字。郭沫若先生曾說:“識(shí)字是一切探求之第一步?？傊?，通過以上各種識(shí)字方法，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獨(dú)立探索、大膽想象，運(yùn)用各種各樣的巧妙辦法，使識(shí)字學(xué)習(xí)由乏味變?yōu)樯鷦?dòng)，由枯燥變?yōu)橛腥?。?chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。在生活中識(shí)字漢字在日常生活中隨處可見，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。如哇、洼、娃、蛙、掛五個(gè)字就可以比較記憶。板凳是用木頭做的，所以是木字旁，右邊反字和字音有關(guān)。這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到事物。如開火車比賽：教完生字后，讓學(xué)生分成兩組，組成兩列火車進(jìn)行比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn)，就評(píng)出哪列火車開得又快又好。如口天吳弓廠張米青精 女子好雙月朋等。拆字法。學(xué)習(xí)卡字可編歌訣： 上面一個(gè)上，下面一個(gè)下，不上不下卡住了。兒童對(duì)歌訣有一種自然的親和力，利用歌訣可以幫助學(xué)生輕松地掌握一些難記的漢字。教師讀哪個(gè)字，就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來，然后用這個(gè)字組不同的詞。（2）摘水果。39。39。39。39。39。39。39。39。例如：（1）找朋友。識(shí)字的機(jī)械化枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，由此影響學(xué)習(xí)效果。有實(shí)物看，就能提起學(xué)生的興趣，加強(qiáng)了學(xué)生的直觀識(shí)記。例如：教學(xué)內(nèi)容是一些蔬菜的名字時(shí)，上課前，可以事先準(zhǔn)備好這些蔬菜，上課時(shí)，每教一種蔬菜，都出示實(shí)物讓學(xué)生看。十、研究成果通過研究，我總結(jié)出了九種有效的識(shí)字教學(xué)方法：直觀演示法。主要工作包括完成課題研究資料的整理，識(shí)字教學(xué)效果檢測(cè)，考查質(zhì)量，總結(jié)有效的識(shí)字教學(xué)方法和途徑。主要進(jìn)行識(shí)字、寫字教學(xué)研究，探索有效的識(shí)字教學(xué)方法和途徑，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢測(cè)。主要工作包括理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)狀調(diào)查。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。調(diào)查分析法。目的是在教學(xué)實(shí)踐中探索一條適合本地區(qū)實(shí)際的識(shí)字教學(xué)途徑，使學(xué)生掌握有效的識(shí)字方法，提高獨(dú)立識(shí)字的能力。差異性原則：學(xué)生識(shí)字能力的差異是客觀存在的，在教學(xué)過程中，注意尊重差異，因材施教，使不同程度的學(xué)生在課堂上都能找到自信，人人學(xué)有所得。注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，自覺習(xí)慣和識(shí)字興趣，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與識(shí)字的全過程，逐步形成主動(dòng)識(shí)字、獨(dú)立識(shí)字的能力。很顯然是讓學(xué)生更多的去實(shí)踐，通過自己拼讀、自己識(shí)記、自己理解、自己歸納、自己糾錯(cuò)等一系列親身識(shí)字、寫字的過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字寫字能力，最終實(shí)現(xiàn)由量的積累到質(zhì)的飛躍。五、課題的研究原則實(shí)踐性原則：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。這樣的目標(biāo)具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字的能力，又能體現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)課程的理念主體教育論：主體教育論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的主體，教育應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。結(jié)合本地教師和學(xué)生實(shí)際，我確立了走課內(nèi)與課外、教學(xué)與生活緊密聯(lián)系之路，抓住低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，有效提高識(shí)字效率。四、課題研究的理論依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段提出了明確的識(shí)字要求，明晰地體現(xiàn)出向獨(dú)立識(shí)字發(fā)展的方向。讓學(xué)生獲得成功識(shí)字的喜悅，培養(yǎng)興趣，樹立信心。培養(yǎng)識(shí)字的獨(dú)立性、主動(dòng)性，鞏固識(shí)字效果。二、課題研究的內(nèi)容：從以教師為中心到以學(xué)生為中心，從關(guān)注識(shí)字結(jié)果到同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，從關(guān)注識(shí)字技能的記憶保持到關(guān)注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養(yǎng)識(shí)字能力，促使學(xué)生由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)，由被動(dòng)的學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。新課程低年級(jí)語文教科書又加強(qiáng)了整合性，提前了學(xué)生的閱讀時(shí)間，也使低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)呈現(xiàn)了早、多、雜的特點(diǎn)。了解兒童的這些認(rèn)知特點(diǎn)，我們?cè)谶M(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，就要從內(nèi)容、形式、方法等方面來考慮，為兒童探究新知提供可能。再比如：呈現(xiàn)一個(gè)漢字，兒童對(duì)其形狀的辨認(rèn)經(jīng)歷的認(rèn)知過程是：（1）先整體后局部，即識(shí)字總是先感知字的整體，然后辨認(rèn)個(gè)別筆畫。識(shí)字教學(xué)初始階段的對(duì)象是67歲的兒童。培養(yǎng)正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)基礎(chǔ)教育第一學(xué)段的識(shí)字與寫字的目標(biāo)是 ：要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望；認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)，其中8001000個(gè)會(huì)寫；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。各科教學(xué)都離不開識(shí)字這一基礎(chǔ)性的內(nèi)容。有效識(shí)字教學(xué)需要老師自覺養(yǎng)成經(jīng)常反思與總結(jié)的好習(xí)慣，做到天天反思、時(shí)時(shí)反思，不斷地追向“自己的識(shí)字教學(xué)有效嗎”？“有沒有比我更有效的教學(xué)”？因此，沒有反思性教學(xué)，便沒有“有效識(shí)字教學(xué)”。用較少的師生的精力和時(shí)間，全方位地提高學(xué)生的識(shí)字效率，是我們的根本目的。我們的識(shí)字教學(xué)應(yīng)關(guān)注所有的學(xué)生，并在識(shí)字教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。所以我們要更多地學(xué)習(xí)理論專著，邀請(qǐng)專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)，盡可能多地給實(shí)驗(yàn)教師提供學(xué)習(xí)、觀摩的機(jī)會(huì)，為課題研究創(chuàng)造各種有利條件，確保面向全體學(xué)生。七、今后努力的方向1．加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)教師的理論和科研水平的問題。但是，倡導(dǎo)自主識(shí)字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學(xué)策略，完全放手讓學(xué)生自己學(xué)。雖然每周都批改，可他們是否每個(gè)字都會(huì)讀也不盡可知，因?yàn)橛行┘议L(zhǎng)并未按老師的要求讓孩子去讀，存在應(yīng)付的現(xiàn)象。教師如何在教學(xué)中盡可能地縮小差異，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展？雖然大部分學(xué)生的識(shí)字興趣提高了，識(shí)字量增大了，閱讀能力提高了，可仍有一部分孩子不愛識(shí)字，沒有很好的掌握有效的識(shí)字方法，識(shí)字量少，家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅Σ荒芘浜?，由此產(chǎn)生惡性循環(huán)。六、存在問題在開展《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法研究》的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題,有待繼續(xù)探索和深化研究：班級(jí)學(xué)生存在較大的客觀差異，教師較難關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，造成班級(jí)學(xué)生的識(shí)字機(jī)會(huì)差異懸殊，部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間偏少。語文同時(shí)又是母語教育課程，學(xué)習(xí)的資源和實(shí)踐的機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不在。情境識(shí)字教學(xué)模式是指在識(shí)字過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的識(shí)字場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感和生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,產(chǎn)生識(shí)字愿望,從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字字型、讀準(zhǔn)字音、了解字義，掌握識(shí)字方法，使學(xué)生在思想高度集中、精神完全放松的情況下進(jìn)行識(shí)字,提高學(xué)生的識(shí)字興趣，形成識(shí)字能力,最終達(dá)到提高課堂識(shí)字效率的目的。（2）在情境中識(shí)字情境識(shí)字教學(xué)模式是在情境教學(xué)的基礎(chǔ)