【正文】 在活動性強(qiáng)的作業(yè)中實(shí)現(xiàn)著在生活中用語文、學(xué)語文的新課標(biāo)的理念?！苯又易寣W(xué)生誦讀有關(guān)愛國、立志、勤奮的名言，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，受到多方面的教育。“面對著取得如此突出成就的畫家，面對著這位為中國人爭光的畫家，此時(shí)你想對他說些什么呢？”在直觀畫面、暢談感受中，學(xué)生完成了對人物豐滿、立體的感知。對于課題的揣摩，不僅更深化了對課文的理解，而且提高了學(xué)生品味語言的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。推敲課題，培養(yǎng)語感學(xué)完課文之后，我再讓學(xué)生辨別課題“勵志”改為“立志”是否合適，通過研讀、交流，學(xué)生明白了徐悲鴻到法國留學(xué)，拜達(dá)仰為師，已經(jīng)立志成為一個畫家了，而這不是課文的重點(diǎn)，所以用立志并不恰當(dāng)。我引導(dǎo)學(xué)生從“優(yōu)異的成績、轟動了巴黎整個畫界”體會徐悲鴻努力所取得的成功。同時(shí)我還通過問題“是什么力量支撐著徐悲鴻這樣刻苦學(xué)畫呢？”再次體會人物為國爭光的可貴品質(zhì)和頑強(qiáng)毅力。課文的456三個自然段是課文的重點(diǎn)段落，主要講了徐悲鴻怎樣勵志學(xué)畫。隨后品讀描寫徐悲鴻的語句“徐悲鴻被激怒了，……必須用事實(shí)讓他們認(rèn)識一下真正的中國人”，讓學(xué)生換位思考，揣摩徐悲鴻的內(nèi)心世界，通過交流，學(xué)生明白：此時(shí)的徐悲鴻已經(jīng)下定決心刻苦學(xué)畫，要為中國人爭光。學(xué)習(xí)課文，重點(diǎn)探究首先我提出問題：“徐悲鴻為什么要勵志學(xué)畫？”然后組織學(xué)生交流。我讓學(xué)生圍繞上節(jié)課提出的三個問題即“徐悲鴻為什么要勵志學(xué)畫？徐悲鴻怎樣勵志學(xué)畫的？他努力的結(jié)果如何？”，自主閱讀課文，劃出有關(guān)語句。我準(zhǔn)備將錯就錯，將課題改為《徐悲鴻立志學(xué)畫》，在熟知課文內(nèi)容之后再作打算。根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，我估計(jì)學(xué)生會誤認(rèn)為“勵志”就是“立志”。復(fù)習(xí)導(dǎo)入，改題設(shè)疑。第二教時(shí)，我以學(xué)生圍繞課題提出的三個問題為教學(xué)的突破口，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文的重點(diǎn)段落，感受徐悲鴻刻苦學(xué)習(xí)的精神和為國爭光的高尚品質(zhì)。接著板書課題，為了讓學(xué)生清楚地記住“勵志”的“勵”，板書時(shí)我故意寫成“厲害”的“厲”。本課我準(zhǔn)備安排兩教時(shí)來完成教學(xué)。過程和方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，合作探究，培養(yǎng)學(xué)生感受語言的能力和合作探究的精神。知識和技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課“鞠、躬”等生字及新詞,正確流利有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。這是一篇培養(yǎng)學(xué)生刻苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)生愛國情懷的好文章。另外課文首尾呼應(yīng)，前文寫外國學(xué)生因偏見而出言不遜，后文寫那個學(xué)生，因徐悲鴻油畫轟動畫界而鞠躬道歉。（板書：徐悲鴻勵志學(xué)畫）這是一篇人物故事，課文講述了年輕畫師徐悲鴻留學(xué)法國時(shí)，為回?fù)敉鈬鴮W(xué)生的嘲笑，勵志勤奮學(xué)畫，以優(yōu)異成績?yōu)橹袊藸幑獾墓适?，贊揚(yáng)了徐悲鴻為祖國勤學(xué)苦練的可貴精神。暢談感受，升華情感面對著取得如此突出成就的畫家，面對著這位為中國人爭光的畫家，此時(shí)你想對他說些什么呢？在直觀畫面、暢談感受中，學(xué)生完成了對人物豐滿、立體的感知。學(xué)生既是運(yùn)用已有的知識肯定了徐悲鴻，又整理積累了語文知識。故事結(jié)果——他勵志學(xué)畫的結(jié)果怎樣？課文的第7自然段從直接說明徐悲鴻勵志學(xué)畫的結(jié)果。在學(xué)生已經(jīng)能夠很好的理解了徐悲鴻生活清苦，卻勤奮刻苦的繪畫的前提下，我引導(dǎo)學(xué)生辨別課題“勵志”改為“立志”是否合適，通過研讀、交流，學(xué)生明白了“勵志”的意思比“立志”更深一層，“立志”只是講立下什么樣的志愿，強(qiáng)調(diào)的是心里的想法，而“勵志”的意思是“為了實(shí)現(xiàn)某一志向激勵自己刻苦努力”，是在立下志愿以后，不斷鼓勵自己去達(dá)成那一心愿，強(qiáng)調(diào)的是行動的付出。不知疲倦，日夜奔馳，勇往直前的馬就是一匹勵志的奔馬，用在這里比喻當(dāng)時(shí)的徐悲鴻是再恰當(dāng)不過?！边@是一句比喻句。教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我主要采用“品味語言、暢談感受、誦讀體會”的教學(xué)策略了解徐悲鴻勵志學(xué)畫的經(jīng)過。這時(shí)我又拋出問題，徐悲鴻為什么要立下這樣奇怪的志愿呢？原來是他“被激怒”了，是一個外國學(xué)生的一句話激怒了他。這句話表達(dá)出來的是強(qiáng)烈的愛國情懷，“必須”、“重新認(rèn)識”和“真正的中國人”這幾個詞語，語感都很強(qiáng)烈，容易把握。共同探究，激發(fā)情懷故事起因——他為什么勵志學(xué)畫？通過朗讀課文，合作探究，四年級學(xué)生能夠找到“必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識一下真正的中國人！”這句話。學(xué)生自主閱讀課文，劃出有關(guān)語句。我認(rèn)為這是好的開始。三、說流程詞語復(fù)習(xí)，讀題導(dǎo)入我先根據(jù)這篇課文字詞教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備了一些詞語通過朗讀，說說意思等形式檢查學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。完成這些教學(xué)目標(biāo)，我打算安排三個課時(shí)。過程和方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，合作探究，培養(yǎng)學(xué)生感受語言的能力和合作探究的精神。知識和技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課生字及新詞,幫助學(xué)生積累；能正確流利有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。課文的題目《徐悲鴻勵志學(xué)畫》就是的中心，全文8個自然段，緊緊圍繞“勵志學(xué)畫”逐層展開敘述，敘事清楚，脈絡(luò)分明，重點(diǎn)突出，中心明確。在活動性強(qiáng)的作業(yè)中實(shí)現(xiàn)著在生活中用語文、學(xué)語文的新課標(biāo)的理念。”接著，我讓學(xué)生誦讀有關(guān)愛國、立志、勤奮的名言，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，受到多方面的教育。“面對著取得如此突出成就的畫家，面對著這位為中國人爭光的畫家，此時(shí)你想對他說些什么呢？”在直觀畫面、暢談感受中，學(xué)生完成了對人物豐滿、立體的感知。對于課題的揣摩，不僅更深化了對課文的理解，而且提高了學(xué)生品味語言的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。推敲課題，培養(yǎng)語感學(xué)完課文之后，我再讓學(xué)生辨別課題“勵志”改為“立志”是否合適，通過研讀、交流，學(xué)生明白了徐悲鴻到法國留學(xué)，拜達(dá)仰為師，已經(jīng)立志成為一個畫家了，而這不是課文的重點(diǎn)，所以用立志并不恰當(dāng)。我引導(dǎo)學(xué)生從“優(yōu)異的成績、轟動了巴黎整個畫界”體會徐悲鴻努力所取得的成功。同時(shí)我還通過問題“是什么力量支撐著徐悲鴻這樣刻苦學(xué)畫呢？”再次體會人物為國爭光的可貴品質(zhì)和頑強(qiáng)毅力。課文的456三個自然段是課文的重點(diǎn)段落，主要講了徐悲鴻怎樣勵志學(xué)畫。隨后品讀描寫徐悲鴻的語句“徐悲鴻被激怒了，……必須用事實(shí)讓他們認(rèn)識一下真正的中國人”，讓學(xué)生換位思考，揣摩徐悲鴻的內(nèi)心世界，通過交流，學(xué)生明白：此時(shí)的徐悲鴻已經(jīng)下定決心刻苦學(xué)畫，要為中國人爭光。學(xué)習(xí)課文，重點(diǎn)探究首先我提出問題：“徐悲鴻為什么要勵志學(xué)畫？”然后組織學(xué)生交流。我讓學(xué)生圍繞上節(jié)課提出的三個問題即“徐悲鴻為什么要勵志學(xué)畫？徐悲鴻怎樣勵志學(xué)畫的？他努力的結(jié)果如何？”，自主閱讀課文，劃出有關(guān)語句。我準(zhǔn)備將錯就錯，將課題改為《徐悲鴻立志學(xué)畫》，在熟知課文內(nèi)容之后再作打算。根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，我估計(jì)學(xué)生會誤認(rèn)為“勵志”就是“立志”。四、說教學(xué)過程為了完成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我將教學(xué)分為以下幾塊：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，改題設(shè)疑。引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，合作探究，培養(yǎng)學(xué)生感受語言的能力和合作探究的精神。有感情地朗讀課文。第一課時(shí)主要解決生字詞的識、寫，