【正文】 總之，從這一課的教學(xué)中，我體會(huì)到: 教者得法，學(xué)者愉悅，教者授之以法，學(xué)者受益無窮。所以讓學(xué)生在感悟大意的同時(shí)，不要忘了結(jié)合文本，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，進(jìn)行語言訓(xùn)練，并讓學(xué)生熟讀成誦，積累語言。學(xué)習(xí)語文，就是培養(yǎng)聽說讀寫的能力。這些話語都能讓學(xué)生沉浸在濃濃的語言環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生讀出自己的感悟，文本的氣勢，古文的韻味。在這一課中，不論是導(dǎo)讀，引讀，自讀，還是配樂讀，老師都始終讓學(xué)生誦讀不離語境，引讀不脫導(dǎo)言。課堂中，老師關(guān)注學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生對(duì)于古文中出現(xiàn)的人物背景是相當(dāng)陌生的，所以老師能及時(shí)出現(xiàn)俞伯牙的相關(guān)文獻(xiàn)記載，為學(xué)生補(bǔ)充人物背景介紹，大量地拓展資料，讓學(xué)生理解了俞伯牙的琴技之高超，為“知音”之情誼打下了鋪墊，可見介紹人物背景，補(bǔ)充資料，這也不失為幫助學(xué)生理解古文的一個(gè)好方法。這樣一來，老師是在告訴學(xué)生理解古文中的字詞，我們可以用聯(lián)系上下文和換詞的方法進(jìn)行理解。如“善”字，前文中“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”中的“善”，老師讓學(xué)生聯(lián)系下文理解，是“善于、擅長”的意思，而在下文中，出現(xiàn)的“善哉”，老師又讓學(xué)生換詞為今天所說的什么來理解。在這種情況下，理解方法十分重要。２、教給學(xué)生理解古文詞句的方法。可見在古文教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)，這樣學(xué)生不僅能讀通，還能為讀懂打下基礎(chǔ)。讓學(xué)生初讀后，先談自己的感受，然后在學(xué)生感到閱讀有難度時(shí)，段老師能及時(shí)給予幫助，發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，為學(xué)生示范讀，還劃分節(jié)奏，幫助學(xué)生朗讀，學(xué)生很快就能正確、流利地朗讀了。從中，我體會(huì)到了以下幾點(diǎn)值得學(xué)習(xí)的地方：一、教給學(xué)生閱讀的方法。伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，然而弦盡音未盡，那余音卻久久縈繞在我們的耳際，彈之不走，揮之不去。在教學(xué)的結(jié)尾處再次掀起高潮，真是情景交融，美哉！一篇短小、深?yuàn)W的文言文，經(jīng)段老師的真情演繹，撥響了全體學(xué)生和聽課教師們的心弦，讓大家為之震撼、惋惜、悲嘆。當(dāng)伯牙再次與子期相遇不見其人只見到他的一座冰冷的墓碑。讓學(xué)生想象：伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，不復(fù)鼓的僅僅琴嗎？通過想象談話，再一次讓學(xué)生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。這樣既拓展了學(xué)生的知識(shí)面開拓了視野，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在輕松閃動(dòng)著智慧的回答中破解難點(diǎn)，扎實(shí)基礎(chǔ)，提高了閱讀理解。——畫龍點(diǎn)睛掀高潮教學(xué)中，她進(jìn)行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國有名的音樂家，那作為一個(gè)有名的音樂家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會(huì)表現(xiàn)那些動(dòng)人的場景呢？”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，再對(duì)“皎皎明月，清風(fēng)徐徐，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙，皚皚白雪……”這樣的場景進(jìn)行感悟朗讀，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去讀書、去思考，步步深入又準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個(gè)世上最懂你知你的人。在此基礎(chǔ)上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。這一品，讓學(xué)生深切感受到伯牙琴技的高超，子期對(duì)伯牙琴聲的喜愛，以及他們之間的情誼。如讓品味四個(gè)“善”字，每次的意思有什么不同；在現(xiàn)代文中，這個(gè)字的意思又是什么；再如，在文言文中相同的意思也可以用不同的字去表示如：“念”、“志”’都是表示心里想的意思。教學(xué)要把重點(diǎn)放在文言語感的初步感知和對(duì)故事本身的體味上，通過誦讀、體驗(yàn)、對(duì)話、聯(lián)想，走進(jìn)這場悲劇，理解這個(gè)寓言，聆聽這聲嘆息，見證這種尋求，向往這份美好。楊老師這樣一步步搭建朗讀的階梯，理解關(guān)鍵詞語的意思，指導(dǎo)得扎扎實(shí)實(shí)。令我印象最深是段妮老師那句話“同學(xué)們，我們讀文言文不僅要讀得正確，還要能讀出其中的味道！讀文言文要做到音段而氣不絕。每次的朗讀并不是簡單機(jī)械的重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。為了推開這個(gè)“攔路虎”，曹老師在讀上下了狠功夫，整堂課，引導(dǎo)朗讀的遍數(shù)不下十五遍。教師能夠把自己的情感深深地融入到文本中，讓學(xué)生通過讀中感悟，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師與文本的思想交流和心靈沐浴，達(dá)到了突顯語文教學(xué)實(shí)效的目的。三、課外拓展畫龍點(diǎn)睛教師在教學(xué)中，設(shè)計(jì)了課外資料的環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。這一品，讓學(xué)生深切感受到伯牙琴技的高超，子期對(duì)伯牙琴聲的喜愛，以及他們之間的情誼。二、抓住重點(diǎn)品出意境曹老師把重點(diǎn)放在文言語感的初步感知和對(duì)故事本身的體味上，通過誦讀、體驗(yàn)、對(duì)話、聯(lián)想，走進(jìn)這場悲劇，主要抓住重點(diǎn)句“伯牙所念，鐘子期必得之”體會(huì)知己含義，整堂課引領(lǐng)著學(xué)生如同暢飲著一杯醇香的酒，品味著一杯清香的茶，在字里行間，去品讀，去感悟。教學(xué)中，邵老師引導(dǎo)學(xué)生有層次地進(jìn)行朗讀：掃除字音障礙、感知大意的初讀，借助注解、練習(xí)停頓的試讀，角色轉(zhuǎn)換的悟讀，配以音樂的誦讀，每次的朗讀并不簡單機(jī)械的重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。聽后，覺得以下幾點(diǎn)值得我借鑒一、以讀代講回歸自然古詩詞的學(xué)習(xí)尤其需要意境的創(chuàng)設(shè)，不適宜直白地翻譯，否則會(huì)打破這種意境。通過這次聽課，使我獲益良多，我將不斷努力，把自己的所感所獲運(yùn)用到平時(shí)的語文教學(xué)中。三、曹老師的教學(xué)語言、評(píng)價(jià)語言精當(dāng)巧妙。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線緊緊地牽引，在不經(jīng)意間，學(xué)生的真情自然地流淌出來了。每次的朗讀并不是簡單機(jī)械的重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。整堂課，教師反復(fù)多次引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。二、語文課首先要有語文味，文言文更是如此。讓學(xué)生的情感得到了升華。如：讓學(xué)生找出“善”字一共出現(xiàn)了幾次，每次的意思有什么不同。讓學(xué)生的靈魂沉浮于字里行間，讓心靈浸染書香。一、通過這堂課，孩子們不僅理解了“知音難覓”，而且還學(xué)會(huì)了用發(fā)展的眼光來看知音。）第五篇：《伯牙絕弦》聽課評(píng)課稿《伯牙絕弦》評(píng)課稿《伯牙絕弦》聽了曹老師的《伯牙絕弦》一課，我深受感動(dòng)。師念兒歌，在黑板上和學(xué)生一起標(biāo)ei的四聲。另外當(dāng)學(xué)生讀的不準(zhǔn)確時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察老師讀這個(gè)音的口形，做做看口型，猜拼音的游戲，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的掌握發(fā)音要領(lǐng)。指導(dǎo)學(xué)生讀ei ,個(gè)別學(xué)生指名讀。師：一個(gè)小朋友在砍樹，發(fā)出ei ,ei ,ei 的聲音。學(xué)生和老師一起讀ai 的四聲。師：那我們來看看，ai 應(yīng)該怎么標(biāo)？ai有沒有a?有，所以要標(biāo)在a上。出示小黑板：有a不放過，沒a找o、e，i、u并列在一起，注意標(biāo)在后一個(gè)。生讀得不夠準(zhǔn)確時(shí)，師在一旁糾正。請(qǐng)了四五個(gè)學(xué)生讀ai。師：兩個(gè)小朋友挨著站在一起，讀ai。由二個(gè)或三個(gè)韻母組成的音節(jié)，我們稱他為復(fù) 韻母。（問題指向性不明確）師：我們說他是單韻母。出示a的卡片，全班讀，再出示i的卡片，全班讀。師：我們都是挨著坐的。（師示意他坐下）２、生：我的前面是XXX。拼音教學(xué)《ai ei ui》聽課記錄一、創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)說話師：小朋友們，我們大家互相來看一看，你的前后和左右都挨著誰？知道的小朋友相互之間先說一說。板書：深切懷念。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀第一段，什么事使“我”驚異？指導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容思考，作者驚異什么？為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們討論這個(gè)問題，從三方面來找一找原因?！睘槭裁?？指導(dǎo)同學(xué)分角色朗讀課文，注意各角色的語氣。指導(dǎo)同學(xué)由詞理解句子，學(xué)習(xí)魯迅先生為人民群眾的解放進(jìn)行不懈斗爭的這種精神?！边@句話的含義是什么？“我”聽了伯父的話后，“羞愧”“悔恨”什么？為什么比挨罵還難受？“伯父”通過談?wù)摗端疂G傳》了解了“我”讀書囫圇吞棗，指出了“我”的不足，并送給“我”兩本書。板書：同情人民（三）找同學(xué)讀第二段，了解魯迅先生嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)下一代的深切關(guān)心。邊讀邊想，主要體會(huì)魯迅先生不僅沒有架子，而且體貼關(guān)心勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)。（二）課文中哪些地方表現(xiàn)了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？1．默讀第四段，了解魯迅先生是怎樣救護(hù)、資助車夫的？指導(dǎo)學(xué)生找出課文中描寫魯迅救助車夫的動(dòng)詞，想想這表現(xiàn)了魯迅先生什么品質(zhì)？魯迅先生在救助車夫以后，為什么臉上變得那么嚴(yán)肅？他在想什么？畫出描寫當(dāng)時(shí)環(huán)境的句子，想一想在文中起什么作用？從這里我們已經(jīng)感覺到了魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民懷有很深厚的感情。但在課堂教學(xué)時(shí)，牽引成分較多，特別是第二位老師容易打斷學(xué)生的回答。第一位老師的教學(xué)環(huán)節(jié)之間銜接較自然流暢，注重學(xué)生自己的感受。三節(jié)相同的課，三位老師不同的教學(xué)風(fēng)格各有特色。板書設(shè)計(jì)較新穎，板塊較清晰，老師的引導(dǎo)不夠自若那流暢。二、自讀課文3－5小節(jié)，抓重點(diǎn)詞句學(xué)生體會(huì)，并感悟讀。重教案，輕了學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的回答容易打斷并接學(xué)生的話。二、創(chuàng)設(shè)情境感悟想象：“瑞士政府會(huì)呼吁寫什么？”“如果你是居民，你會(huì)聽到什么？看到什么？看圖寫話：觀察圖中小貝蒂就小燕子的景象，寫一小段話。并深情朗讀。居民（1）那兒看出寒冷，讀讀這些短語讓你體會(huì)到什么？（2）人們怕不怕冷，找關(guān)