【正文】 總之，從這一課的教學中，我體會到: 教者得法，學者愉悅，教者授之以法，學者受益無窮。所以讓學生在感悟大意的同時，不要忘了結(jié)合文本，找準切入點，進行語言訓練，并讓學生熟讀成誦，積累語言。學習語文，就是培養(yǎng)聽說讀寫的能力。這些話語都能讓學生沉浸在濃濃的語言環(huán)境中，激發(fā)學生讀出自己的感悟，文本的氣勢，古文的韻味。在這一課中，不論是導(dǎo)讀，引讀，自讀，還是配樂讀，老師都始終讓學生誦讀不離語境，引讀不脫導(dǎo)言。課堂中，老師關(guān)注學習情境的創(chuàng)設(shè)。學生對于古文中出現(xiàn)的人物背景是相當陌生的，所以老師能及時出現(xiàn)俞伯牙的相關(guān)文獻記載，為學生補充人物背景介紹，大量地拓展資料，讓學生理解了俞伯牙的琴技之高超，為“知音”之情誼打下了鋪墊，可見介紹人物背景，補充資料，這也不失為幫助學生理解古文的一個好方法。這樣一來，老師是在告訴學生理解古文中的字詞，我們可以用聯(lián)系上下文和換詞的方法進行理解。如“善”字，前文中“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”中的“善”，老師讓學生聯(lián)系下文理解，是“善于、擅長”的意思，而在下文中，出現(xiàn)的“善哉”，老師又讓學生換詞為今天所說的什么來理解。在這種情況下，理解方法十分重要。２、教給學生理解古文詞句的方法?？梢娫诠盼慕虒W中，老師應(yīng)當給予學生朗讀方法的指導(dǎo)，這樣學生不僅能讀通，還能為讀懂打下基礎(chǔ)。讓學生初讀后，先談自己的感受，然后在學生感到閱讀有難度時，段老師能及時給予幫助，發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，為學生示范讀，還劃分節(jié)奏，幫助學生朗讀，學生很快就能正確、流利地朗讀了。從中，我體會到了以下幾點值得學習的地方：一、教給學生閱讀的方法。伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，然而弦盡音未盡，那余音卻久久縈繞在我們的耳際，彈之不走，揮之不去。在教學的結(jié)尾處再次掀起高潮，真是情景交融，美哉！一篇短小、深奧的文言文，經(jīng)段老師的真情演繹，撥響了全體學生和聽課教師們的心弦，讓大家為之震撼、惋惜、悲嘆。當伯牙再次與子期相遇不見其人只見到他的一座冰冷的墓碑。讓學生想象：伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，不復(fù)鼓的僅僅琴嗎？通過想象談話，再一次讓學生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。這樣既拓展了學生的知識面開拓了視野，更激發(fā)了學生的學習興趣，在輕松閃動著智慧的回答中破解難點，扎實基礎(chǔ)，提高了閱讀理解?！孆堻c睛掀高潮教學中，她進行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當時楚國有名的音樂家，那作為一個有名的音樂家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)那些動人的場景呢？”在學生充分想象的基礎(chǔ)上，再對“皎皎明月，清風徐徐，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙，皚皚白雪……”這樣的場景進行感悟朗讀，有效地調(diào)動學生去讀書、去思考，步步深入又準確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學中，讓學生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。在此基礎(chǔ)上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。這一品，讓學生深切感受到伯牙琴技的高超，子期對伯牙琴聲的喜愛，以及他們之間的情誼。如讓品味四個“善”字，每次的意思有什么不同；在現(xiàn)代文中，這個字的意思又是什么；再如，在文言文中相同的意思也可以用不同的字去表示如：“念”、“志”’都是表示心里想的意思。教學要把重點放在文言語感的初步感知和對故事本身的體味上，通過誦讀、體驗、對話、聯(lián)想，走進這場悲劇，理解這個寓言，聆聽這聲嘆息，見證這種尋求，向往這份美好。楊老師這樣一步步搭建朗讀的階梯，理解關(guān)鍵詞語的意思，指導(dǎo)得扎扎實實。令我印象最深是段妮老師那句話“同學們，我們讀文言文不僅要讀得正確，還要能讀出其中的味道！讀文言文要做到音段而氣不絕。每次的朗讀并不是簡單機械的重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。為了推開這個“攔路虎”，曹老師在讀上下了狠功夫，整堂課，引導(dǎo)朗讀的遍數(shù)不下十五遍。教師能夠把自己的情感深深地融入到文本中，讓學生通過讀中感悟，在不知不覺中實現(xiàn)了學生、教師與文本的思想交流和心靈沐浴，達到了突顯語文教學實效的目的。三、課外拓展畫龍點睛教師在教學中，設(shè)計了課外資料的環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。這一品，讓學生深切感受到伯牙琴技的高超，子期對伯牙琴聲的喜愛，以及他們之間的情誼。二、抓住重點品出意境曹老師把重點放在文言語感的初步感知和對故事本身的體味上，通過誦讀、體驗、對話、聯(lián)想，走進這場悲劇，主要抓住重點句“伯牙所念，鐘子期必得之”體會知己含義，整堂課引領(lǐng)著學生如同暢飲著一杯醇香的酒，品味著一杯清香的茶，在字里行間，去品讀，去感悟。教學中，邵老師引導(dǎo)學生有層次地進行朗讀：掃除字音障礙、感知大意的初讀，借助注解、練習停頓的試讀，角色轉(zhuǎn)換的悟讀，配以音樂的誦讀，每次的朗讀并不簡單機械的重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。聽后，覺得以下幾點值得我借鑒一、以讀代講回歸自然古詩詞的學習尤其需要意境的創(chuàng)設(shè)，不適宜直白地翻譯，否則會打破這種意境。通過這次聽課，使我獲益良多，我將不斷努力，把自己的所感所獲運用到平時的語文教學中。三、曹老師的教學語言、評價語言精當巧妙。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線緊緊地牽引，在不經(jīng)意間，學生的真情自然地流淌出來了。每次的朗讀并不是簡單機械的重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。整堂課，教師反復(fù)多次引導(dǎo)學生朗讀課文。二、語文課首先要有語文味，文言文更是如此。讓學生的情感得到了升華。如：讓學生找出“善”字一共出現(xiàn)了幾次，每次的意思有什么不同。讓學生的靈魂沉浮于字里行間，讓心靈浸染書香。一、通過這堂課，孩子們不僅理解了“知音難覓”，而且還學會了用發(fā)展的眼光來看知音。）第五篇：《伯牙絕弦》聽課評課稿《伯牙絕弦》評課稿《伯牙絕弦》聽了曹老師的《伯牙絕弦》一課，我深受感動。師念兒歌，在黑板上和學生一起標ei的四聲。另外當學生讀的不準確時，教師可以讓學生觀察老師讀這個音的口形，做做看口型，猜拼音的游戲，讓學生實實在在的掌握發(fā)音要領(lǐng)。指導(dǎo)學生讀ei ,個別學生指名讀。師：一個小朋友在砍樹，發(fā)出ei ,ei ,ei 的聲音。學生和老師一起讀ai 的四聲。師：那我們來看看，ai 應(yīng)該怎么標？ai有沒有a?有，所以要標在a上。出示小黑板：有a不放過，沒a找o、e，i、u并列在一起，注意標在后一個。生讀得不夠準確時，師在一旁糾正。請了四五個學生讀ai。師：兩個小朋友挨著站在一起，讀ai。由二個或三個韻母組成的音節(jié)，我們稱他為復(fù) 韻母。（問題指向性不明確）師：我們說他是單韻母。出示a的卡片，全班讀，再出示i的卡片，全班讀。師：我們都是挨著坐的。（師示意他坐下）２、生：我的前面是XXX。拼音教學《ai ei ui》聽課記錄一、創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)說話師：小朋友們，我們大家互相來看一看，你的前后和左右都挨著誰？知道的小朋友相互之間先說一說。板書：深切懷念。請同學們認真讀第一段，什么事使“我”驚異？指導(dǎo)學生從課文內(nèi)容思考，作者驚異什么？為什么呢？請同學們討論這個問題，從三方面來找一找原因?！睘槭裁?？指導(dǎo)同學分角色朗讀課文，注意各角色的語氣。指導(dǎo)同學由詞理解句子，學習魯迅先生為人民群眾的解放進行不懈斗爭的這種精神?！边@句話的含義是什么？“我”聽了伯父的話后，“羞愧”“悔恨”什么？為什么比挨罵還難受？“伯父”通過談?wù)摗端疂G傳》了解了“我”讀書囫圇吞棗，指出了“我”的不足，并送給“我”兩本書。板書：同情人民（三）找同學讀第二段，了解魯迅先生嚴肅認真的學習態(tài)度和對下一代的深切關(guān)心。邊讀邊想，主要體會魯迅先生不僅沒有架子，而且體貼關(guān)心勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì)。（二）課文中哪些地方表現(xiàn)了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？1．默讀第四段，了解魯迅先生是怎樣救護、資助車夫的？指導(dǎo)學生找出課文中描寫魯迅救助車夫的動詞，想想這表現(xiàn)了魯迅先生什么品質(zhì)？魯迅先生在救助車夫以后，為什么臉上變得那么嚴肅？他在想什么？畫出描寫當時環(huán)境的句子，想一想在文中起什么作用？從這里我們已經(jīng)感覺到了魯迅先生對勞動人民懷有很深厚的感情。但在課堂教學時，牽引成分較多，特別是第二位老師容易打斷學生的回答。第一位老師的教學環(huán)節(jié)之間銜接較自然流暢，注重學生自己的感受。三節(jié)相同的課，三位老師不同的教學風格各有特色。板書設(shè)計較新穎，板塊較清晰，老師的引導(dǎo)不夠自若那流暢。二、自讀課文3－5小節(jié)，抓重點詞句學生體會，并感悟讀。重教案，輕了學生，對于學生的回答容易打斷并接學生的話。二、創(chuàng)設(shè)情境感悟想象：“瑞士政府會呼吁寫什么？”“如果你是居民，你會聽到什么？看到什么？看圖寫話：觀察圖中小貝蒂就小燕子的景象，寫一小段話。并深情朗讀。居民（1）那兒看出寒冷，讀讀這些短語讓你體會到什么？（2）人們怕不怕冷，找關(guān)