人教版一年級上冊連加連減教學設(shè)計(參考版)
2024-10-17 13:10本頁面
【正文】 （三）教學難點：理解兩步減法中被減數(shù)發(fā)生變化。初步感知連加、連減算式與日常生活的聯(lián)系，使學生體會到生活中處處有數(shù)學。總結(jié)：這節(jié)課你學會了什么樣的算式？學生讀題，你會寫這樣的算式了嗎？三、跟進練習66頁4 燕子 停車場 讓學生說圖意 說想法四、應(yīng)用拓展擺一擺 能列連加算式 實投反饋 監(jiān)控：連加要明顯看出有幾部分動手畫 能列連減算式 實投反饋四、總結(jié)全課：這節(jié)數(shù)學課你學到了什么？（會寫連加、連減算式 并且會計算）板書： 連加 連減5+2+1＝8 832＝3 5連加連減教學目標：知道連加、連減算式的含義和運算順序，初步學習用連加、連減計算解決日常生活中的一些簡單實際問題。能提一個問題嗎？你先試著自己解決反饋重點——弄清算理：為什么用減法計算？為什么從8里減？第二次為什么從6里減？ 832 3是從8里走的 2是從6里走的 板書：連減說清算法：3是怎么得到的？師說明：一般情況下先算前兩個數(shù)，用得到的結(jié)果再減第三個數(shù)。（二）探究連減過渡：快看，這8只小雞吃得多開心啊，這時，聰聰說沒有米了。板書：連加說清算法：8是怎么得到的？師說明：一般情況下是先算前兩個數(shù)，用得到的結(jié)果再加第三個數(shù)。）能提一個問題嗎？再講一位同學把這件事完整敘述一遍。誰能把看到的說一說？指導(dǎo)學生說圖意：原來有5只小雞，先跑來2只，又跑來1只。第五篇：一年級連加連減教學設(shè)計教學過程：一、復(fù)習加減法含義，引入情境學生完成小練習，并反饋，你是怎么想的？為什么用加法、減法？出示頭像及圖片，敘述：這位小朋友叫聰聰，他和媽媽去農(nóng)家院玩時看到一群可愛的小雞，于是他抓來一把米喂小雞。探究連減師：你們幫小雞解決了難題，他們可高興了，過了一會兒，又發(fā)生了什么事呢？（原來有8只小雞，先跑掉了2只，又跑掉了2只，）指名說圖意（同連加）師：小朋友，看了這幅圖，你會編個數(shù)學小故事來考考大家嗎？（學生同桌先討論，再交流）師：要求還剩多少只小雞，會列式嗎？這個算式怎么讀？8表示什么？2表示什么？還有一個2呢？822表示什么？得數(shù)4你是怎么算的？（指名學生答后齊說，師隨學生回答將板書填寫完整）師：看看這道算式又和我們以前學過的減法算式有什么不同？你也會給它取個名字嗎？（板書：連減）生齊讀指出：計算連減時一般也是先把前兩個數(shù)相減，再把算出的得數(shù)減去第三個數(shù)，也就是按從左往右的順序計算。）師：是呀，計算連加時我們一般先把前兩個數(shù)相加（師指板書：5+2=7），算出得數(shù)7（將7填到框中）然后再把算出的得數(shù)（強調(diào)是算出的得數(shù)）加上第三個數(shù)，這樣的計算，也就是說按從左往右的順序計算。（4）說算理：師：5+2+1=8的8，你是怎么算出來的？（生先討論，再匯報）匯報交流（學生可能說一個一個地數(shù)出來的。引導(dǎo)學生看這兩個算式與以前學過的加法算式有什么不同？——有三個數(shù)，兩個加號，讓學生給這樣的算式起名字。師：老師看到小朋友們還列出了5+2+1=8和5+1+2=8這兩個算式，老師不明白是什么意思，誰能來告訴老師？（生回答）（師恍然大悟狀）哦，老師明白了，原來要求一共有幾只小雞，還可以直接把1三個數(shù)加起來?。?）讀算式。嘗試列式。（1）師：小雞也想和我們交朋友，在圖上你看到了什么？（原來有5只小雞在吃米，先跑來了兩只，又跑來了一只。課件演示小雞圖（動態(tài)）。引出例1。來，我們都看看有哪些口算，也來算一算吧！學生看卡片口算：4+1 5+2 52 82 104 3+45+3 7+1 31 62 66 7+3 師：一路上，芳芳看到車外的橘子黃了，地里的辣椒紅了，到處是一片豐收的景象。教學準備：圖片、小棒、正方形片 教學過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)舊引新師：小朋友們，這個星期天，你們都到哪兒去玩兒了？（生自由發(fā)言）師：這個星期天，有兩位小朋友，芳芳和她的弟弟也打算好了去鄉(xiāng)下的奶奶家玩（貼出圖片：芳芳和弟弟）。教學重點和難點讓學生聯(lián)系實際情境，體會連加、連減的意義和理解運算順序，學會計算。使學生經(jīng)歷與他人合作交流的過程，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作意識和能力。第四篇：人教一年級 連加連減 教案教學目標通過實際情景建立連加、連減的數(shù)學模型，理解連加、連減的具體含義，會進行10以內(nèi)連加、連減的計算?？臻g二：引導(dǎo)學生用自己的語言來表達畫面的意思在看懂圖的基礎(chǔ)上，我沒有直接讓學生列出算式，而是采用同桌合作的學習方式讓學生之間將看到的情景以小故事的形式講出來，既培養(yǎng)了學生觀察能力、語言表達能力，最主要的是學生在講的過程中對連加、連減的含義理解的更深刻了，充分發(fā)揮了學生的主體性。出示：3+4+9
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