【正文】 達(dá)成。在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過檢驗(yàn)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問題，主動(dòng)獲取新的知識。使教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認(rèn)識的特點(diǎn)，形成開放式的教學(xué)模式，達(dá)到預(yù)先教學(xué)的效果。在教學(xué)中既要根據(jù)自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。一、設(shè)計(jì)生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生積極探究。在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是改變這一現(xiàn)狀的有效途徑和方法。結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問題，同時(shí)注意培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。本節(jié)課也是在整數(shù)乘以整數(shù)計(jì)算方法的基礎(chǔ)上,通過小組討論交流,讓學(xué)生明白計(jì)算小數(shù)乘以整數(shù),是把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)計(jì)算的,讓學(xué)生共同總結(jié)出小數(shù)乘法的計(jì)算法則,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。在整節(jié)課在不斷地產(chǎn)生疑問、進(jìn)行探索過程中，自然地發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。小數(shù)位數(shù)的變化是本課的難點(diǎn)，在已經(jīng)掌握了小數(shù)乘整數(shù)的算理之后，我安排了練習(xí)，一個(gè)是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后又選擇了兩題讓學(xué)生計(jì)算，認(rèn)識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。本課通過創(chuàng)設(shè)情境，提出數(shù)學(xué)問題，列出算式。培養(yǎng)初步的抽象、概括以及合情推理的能力，感受數(shù)學(xué)探索活動(dòng)的樂趣。小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思3本課的教學(xué)目標(biāo)：在具體情境中探索并初步掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，會(huì)用豎式進(jìn)行計(jì)算。課堂上我繼續(xù)利用這組數(shù)據(jù)，提出：如果再增加一個(gè)同學(xué)（中等個(gè)），中位數(shù)是多少？讓學(xué)生自己嘗試找中位數(shù)，體驗(yàn)到如果數(shù)據(jù)是偶數(shù)個(gè)求中位數(shù)的方法。這個(gè)時(shí)候再提出“用什么數(shù)來表示7個(gè)同學(xué)跳繩成績更合適呢？學(xué)生在矛盾沖突中尋找到的這個(gè)“合適”的數(shù)正是——中位數(shù)。我首先從例題4入手，讓孩子們思考：用什么數(shù)據(jù)表示第3組同學(xué)的擲沙包水平呢？既復(fù)習(xí)了平均數(shù)的意義，又復(fù)習(xí)了平均數(shù)的計(jì)算方法。這是一節(jié)概念課，主要是讓學(xué)生明白一組數(shù)據(jù)的一般水平不僅能用“平均數(shù)”來反映，在一些情況下，“中位數(shù)”能更合適的反映出數(shù)據(jù)組的一般水平。究竟哪種方法更利于學(xué)生理解，希望大家一起來探討。用下劃線來代表天平，上面的兩個(gè)數(shù)字代表托盤兩邊的物品數(shù)量，這樣就更形象一些，讓孩子們也更容易理解一些。 不足之處：由于時(shí)間關(guān)系，在研究從9個(gè)和12個(gè)中找次品時(shí)，學(xué)生小組交流的時(shí)間不夠充分，匯報(bào)時(shí)有些方法，沒有反饋。在研究性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，知識不再是被學(xué)生消極接受的，而是學(xué)生自身積極地、主動(dòng)地去探求獲取的。通過今天教學(xué)實(shí)際來看，效果更好一些。增加了課后“你知道嗎”中一部分內(nèi)容。本節(jié)重點(diǎn)砸實(shí)，能平均分成三份的，怎樣找出次品。四、知識拓展 當(dāng)學(xué)生通過例2發(fā)現(xiàn)把待測物品平均分成3份稱的方法最好后，以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生進(jìn)行猜測：這種方法在待測物品的數(shù)字更大的時(shí)候是否也成立呢？引發(fā)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證、歸納、推理等數(shù)學(xué)思考活動(dòng)，逐步脫離具體的實(shí)物操作，采用文字分析方式進(jìn)行較為抽象的分析，實(shí)現(xiàn)從特殊到一般、從具體到抽象的過渡。整個(gè)教學(xué)過程注重讓學(xué)生經(jīng)歷了探索知識的過程，使他們知道這些知識是如何被發(fā)現(xiàn)的，結(jié)論是如何獲得的。不會(huì)產(chǎn)生挫敗感，增加成功的體驗(yàn)，使本課更容易進(jìn)行。二、難點(diǎn)轉(zhuǎn)化 降低教學(xué)起點(diǎn)，按照例題，本課例1是從5瓶鈣片中找到次品，而我卻讓孩子們先從3個(gè)藥瓶中找出次品，這樣就降低了教學(xué)起點(diǎn)，孩子很容易的從3個(gè)中找到次品。以前的視頻畫面距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，孩子們興趣不大。培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性解決問題的能力。把學(xué)生的學(xué)習(xí)定位在自主建構(gòu)知識的基礎(chǔ)上，建立了“猜想——驗(yàn)證——反思——運(yùn)用”的教學(xué)模式。讓學(xué)生做一個(gè)遵守交通規(guī)則講文明的好學(xué)生！第三篇：小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思1《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。當(dāng)他們在中間交匯時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評，這樣有什么好處，不會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我先讓學(xué)生自由發(fā)言，再讓兩組學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。體會(huì)左右的相對性是本節(jié)課的一大難點(diǎn)。進(jìn)而判斷上下樓的同學(xué)都遵守行走規(guī)則。我會(huì)在明天的數(shù)學(xué)課中及時(shí)彌補(bǔ)這一失誤。在此特別感謝周欣同學(xué)，她的回答思路清晰，給全班同學(xué)許多啟示。教材125頁“手心、手背”一題更是讓他們無從下手。第四課時(shí)課題：觀察物體、統(tǒng)計(jì)與可能性、數(shù)字編碼 教學(xué)反思：前幾部分復(fù)習(xí)內(nèi)容，我都安排了學(xué)優(yōu)生上復(fù)習(xí)課，可這部分內(nèi)容卻再也不敢放手了，其最主要的原因是可能性的部分習(xí)題，老師之間都時(shí)有爭議，更何況學(xué)生。在解決生活實(shí)際問題部分，我則補(bǔ)充了下列對比練習(xí)： 一塊地近似三角形，它的底是62米，高18米。引導(dǎo)學(xué)生從多種不同解法中發(fā)現(xiàn)思路簡潔、步驟較少的方法。同時(shí)查缺補(bǔ)漏，幫助學(xué)生鞏固了畫高的作圖技能，特別是鈍角三角形高的作法。教學(xué)反思：在多邊形面積計(jì)算部分，本課強(qiáng)化了底與高的“對應(yīng)”，及時(shí)彌補(bǔ)了前期教學(xué)中的疏漏。注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成檢驗(yàn)的習(xí)慣，即使不用筆讀檢驗(yàn)，也應(yīng)及時(shí)進(jìn)行口頭檢驗(yàn)。解方程時(shí)，盡量讓所有的未知數(shù)在等式的一邊，而不要出現(xiàn)等式兩邊都有未知數(shù)的情況。如：－=－=補(bǔ)充講解當(dāng)一道算式中既有乘法又有平方時(shí)，應(yīng)該先算平方，再算乘法。在經(jīng)過講解后，學(xué)生終于明白了其中的道理。當(dāng)除數(shù)為0，且被除數(shù)也為0時(shí)，有無數(shù)個(gè)解?？磥磉@題出得好！借此我?guī)椭鷮W(xué)生分析為除數(shù)不能為0的原因，主要有以下兩點(diǎn)：除數(shù)為0，被除數(shù)為除0以外的任何數(shù)時(shí)，無解。b中，a、b可以是任何數(shù)”一題時(shí)，全班發(fā)生明顯分歧。因此，有必要特別用一節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)充講解這類方程解法。x＝b也屬于必考內(nèi)容，這給我的教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定困難。第二課時(shí) 課題：簡易方程復(fù)習(xí)教學(xué)反思：運(yùn)用等式的性質(zhì)來解方程是新教材在代數(shù)知識上的最大改革。在第二課時(shí)，對于簡便運(yùn)算中乘法分配律的靈活應(yīng)用應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。如：；商中間有0的小數(shù)除法，如： 247。主要有以下幾種常見錯(cuò)誤：轉(zhuǎn)化成整數(shù)后是兩位數(shù)乘三位數(shù)的小數(shù)乘法。第二課時(shí)完成簡算、解決生活中的實(shí)際問題的復(fù)習(xí)。第八單元 總復(fù)習(xí)第一課時(shí) 課題：小數(shù)乘法和除法課后反思：本課分為兩課時(shí)完成?？磥砝}介紹的這種分類方法更適合在擁有大量書籍的情況下采用。如果每人捐書量達(dá)到五本，即全班有200本以上的書籍時(shí)才有必要對圖書類別進(jìn)行區(qū)分。不過學(xué)生結(jié)合實(shí)際靈活選擇編碼的方法這一點(diǎn)上還是十分值得肯定的。如果將第②個(gè)提問移到學(xué)生嘗試，全班交流后再統(tǒng)一規(guī)則可能他們的思路會(huì)更開闊，研討交流氣氛會(huì)更活躍。第三課時(shí) 教學(xué)反思：今天的內(nèi)容使學(xué)生真正有了“大展拳腳”的機(jī)會(huì)，他們個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試。郵區(qū)不是行政區(qū),不分級第二課時(shí) 教學(xué)反思：全班在課前都完成了父母及自己身份證號碼的收集任務(wù)，而且他們早已在編碼中發(fā)現(xiàn)了出生日期的秘密，因此本課只剩一大重點(diǎn)——性別如何從身份中區(qū)分需要突破，同時(shí)簡單介紹前6位、后4位的含義即可。什么叫郵區(qū)?郵區(qū)或稱郵界。大數(shù)和編碼的位數(shù)都很多，但是編碼不是大數(shù)，可以問學(xué)生“編碼是一個(gè)大數(shù)嗎？是一個(gè)多位數(shù)嗎？”要讓學(xué)生搞清楚這一點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，思維很活躍。常規(guī)課老師們往往選擇前者（因?yàn)楦咝В?，比賽課或研討課老師們往往選擇后者（因?yàn)槌浞煮w現(xiàn)了學(xué)生主體地位）。二是對教學(xué)方法的爭議?？梢哉f在學(xué)習(xí)本課前師生對郵政編碼都是知之甚少，教師本身都只“半勺水”，何以給學(xué)生“一杯水”?雖然在課前布置學(xué)生收集了一些有關(guān)郵政編碼的知識，自己也進(jìn)行了大量的查詢，但在實(shí)際教學(xué)中仍舊倍感吃力。其實(shí)我在教學(xué)前也僅僅只知道學(xué)校和家庭住址的郵編，至于郵政編碼的結(jié)構(gòu)含義等是完全陌生。第七單元數(shù)學(xué)廣角第一課時(shí) 教學(xué)反思：雖然在此之前已經(jīng)聽過多節(jié)有關(guān)的研討課,但臨到自己教學(xué)時(shí)才真正體會(huì)到本課教學(xué)的艱難。最后才研究的等腰梯形密鋪問題。正六邊形可以密鋪，那正五邊形又會(huì)如何呢？我再次調(diào)查了教學(xué)順序，將原訂探索圖形的順序逆向練習(xí)。第一種是正反交錯(cuò)地?cái)[放，第二種則是將等邊三角形圍繞著擺成正六邊形。正是這種“力爭”的探索精神，才使更多的同學(xué)在后繼的操作中能夠更積極、更主動(dòng)。在讓學(xué)生首先探索圓形是否能夠密鋪時(shí)，有的學(xué)生是一一對應(yīng)整齊地?cái)[，還有一部分學(xué)生則交錯(cuò)地?cái)[，力求使其縫隙更小。（雖然昨天再三強(qiáng)調(diào)，可今天仍有近二十名學(xué)生沒剪圖片）在尋找哪些平面圖形可以密鋪時(shí)，長方形完全不需要讓動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。看來，要想當(dāng)好爸爸的參謀還真不是件容易的事喲！第五課時(shí) 課后反思:俗話說“巧婦難為無米之炊”，如果此課學(xué)生沒有準(zhǔn)備足夠多的平面圖形，那么他們將無法親身經(jīng)歷探索與發(fā)現(xiàn)的全過程。經(jīng)我提示，終于有了第三個(gè)方案。（3+23）當(dāng)我繼續(xù)追問時(shí)，就再也沒有其它方案了。此次就中位數(shù)的求法再次產(chǎn)生分歧，主要有以下兩種方案：方案1：（4000+1100）247。當(dāng)然，在此也建議教材在統(tǒng)計(jì)表中將“月工資/元”改為“人均月工資/元”。（1+3+23+3）方案1與方案2的學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為表格中的工資代表的是該職位所有人員的工資總數(shù)。4 方案（6500+4000+1100+500）247。此題不僅是平均數(shù)難求，而且中位數(shù)也難找，確實(shí)需要教師從旁點(diǎn)拔引導(dǎo)。在稍后例5的教學(xué)過程中，學(xué)生們通過啟發(fā)研討，自己尋找到了偶數(shù)個(gè)數(shù)據(jù)中位數(shù)的求法。當(dāng)教學(xué)完例4，學(xué)生初步了解到中位數(shù)的含義及其求法時(shí)，立即就有幾名學(xué)生舉手質(zhì)疑“當(dāng)有偶數(shù)個(gè)數(shù)據(jù)時(shí)如何求中位數(shù)”。因?yàn)榍笃骄鶖?shù)并非今天的新知，且計(jì)算也并非今天的重點(diǎn)，引入計(jì)算器能夠顯著提高教學(xué)效率，使教學(xué)在有限時(shí)間內(nèi)更富實(shí)效。雖然許多教師認(rèn)為在考試中學(xué)生是無法使用計(jì)算器的，而計(jì)算作為基本技能必須加以強(qiáng)化訓(xùn)練，因此絕大多數(shù)教師不愿讓學(xué)生帶計(jì)算器進(jìn)校園。正是因?yàn)檫@“出入”引起學(xué)生的認(rèn)識沖突，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的探究欲望，促使他們?nèi)ふ移渲械脑?，并“?chuàng)造”出新的統(tǒng)計(jì)量。第四課時(shí) 教學(xué)反思：我覺得本課設(shè)計(jì)最精彩之處在新授前“估一估”的環(huán)節(jié)。第三課時(shí) 教學(xué)反思：前兩天的教學(xué)，學(xué)生們學(xué)得輕松，掌握得扎實(shí)。當(dāng)然也有少數(shù)“兩面派”，他們認(rèn)為從理論上來說，獲獎(jiǎng)可能性不變，但在實(shí)際操作中，應(yīng)該可能性增加。可如果將其放在一起后，發(fā)生偏離的可能性會(huì)變小，那么獲將的可能性也就增加了。如果把轉(zhuǎn)盤中所有一等獎(jiǎng)的區(qū)域都集中到一起，那么這時(shí)獲獎(jiǎng)的可能性是不是會(huì)有變大呢？近1/2的學(xué)生指出：可會(huì)性變大。他們談到了商場購物后的促銷活動(dòng)經(jīng)常運(yùn)用轉(zhuǎn)盤，所有轉(zhuǎn)盤獲獎(jiǎng)區(qū)域的面積總是很小，所以獲獎(jiǎng)的可能性也就小。困惑：為什么教材例題要以擊鼓傳花為素材來研究男生組與女生組的可能性呢？學(xué)生生活中很少是男生組或女生組為單位來進(jìn)行表演的，他們?nèi)狈@樣的游戲體驗(yàn)。當(dāng)我對第一排的同學(xué)宣布完游戲規(guī)則后，全班男生大呼“不公平”。針對以上原因，我在教案設(shè)計(jì)時(shí)將觀察人數(shù)由例題的18人減少為（6人），這樣繪制轉(zhuǎn)盤時(shí)就能即快捷又方便學(xué)生觀察探究了。（因?yàn)橛袃蓚€(gè)組，男生組和女生組分別占其中的一份）。我嘗試分析了一下例題難在何處？主要原因是這里男生組與女生組表演的可能性正好相等，難以激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。第二課時(shí) 教學(xué)反思：我感覺本課最大難點(diǎn)是例題的教學(xué)，而例題教學(xué)中的最大難點(diǎn)又在于花落在每個(gè)人手里的可能性與落在男生組（或女生組）手里的可能性的關(guān)系。這時(shí)，我將練習(xí)二十第3與第1題結(jié)合起來，對內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改編。當(dāng)學(xué)生回答出不公平，并提出改進(jìn)方案后，我順引出練習(xí)二十第2題，要求學(xué)生思考并回答，再用此公平的轉(zhuǎn)盤決定男女生誰先走（咱們班男生選的藍(lán)色，女生選的紅色，如果轉(zhuǎn)到其它兩種顏色則重來）。我借助情境圖，以右下角下棋的游戲?yàn)檩d體。當(dāng)我再次引導(dǎo)學(xué)生匯總?cè)嘟Y(jié)果時(shí)，太巧了，正面朝上的次數(shù)又恰巧是總數(shù)的1/2。這樣的競賽促使學(xué)生較安靜、快速地完全了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。每組要求有一名記錄員，其他同學(xué)共計(jì)拋20次。拋硬幣次數(shù)如果太少，那么正反的可能性也許會(huì)與理論值1/2偏差較大。因此，在本課的新授、練習(xí)中我都力求充分利用主題圖展開，它使教學(xué)更流暢，同時(shí)也使學(xué)生感受到生活中充滿數(shù)學(xué)。但我覺得本課校園生活的情境圖內(nèi)蘊(yùn)含大量可能性教學(xué)的素材，不僅今天的例題足球開賽可以由此引入，連做一做及練習(xí)二十中的3道題也都可以以這幅情境圖來銜接。下面談?wù)勛约涸趥湔n過程中的幾點(diǎn)思考：對本課情境圖使用的分析。第六單元 統(tǒng)計(jì)與可能性第一課時(shí)課題：等可能性與公平性課后反思：我為這學(xué)生準(zhǔn)備了大量教具，包括情境圖、主題圖、做一做及練習(xí)2的轉(zhuǎn)盤，長方體及正方體的骰子、同學(xué)們也都準(zhǔn)備了硬幣。這次我無法通過計(jì)算來驗(yàn)證是否合理了。9棵可行，那么10棵還能行嗎？這時(shí)，我已經(jīng)是欲罷不能。班上立即掌聲雷動(dòng)，這自發(fā)的掌聲不僅僅是對她結(jié)果的充分肯定，更是對她敢于挑戰(zhàn)權(quán)威精神的贊揚(yáng)。不多久就有一名學(xué)生（林曉蒙）最先“插樹”成功。學(xué)生中有人（邵恩鐘）指出按第3題的解法，這張紙大約可以剪出9棵這樣的樹。通過實(shí)際操作許多學(xué)生都從第二種剪法找到突破口，“見縫插針”地將樹的棵數(shù)由6提高到了8。在此基礎(chǔ)再想有所突破就難了。教學(xué)伊始，我是通過畫簡單示意圖的方式帶領(lǐng)學(xué)生通過邏輯推理來解決。圖案“海洋”的視覺沖擊波第4題第2小題與練習(xí)第3題要求不同。無論是三角形的底，還是梯形的上下底都是學(xué)生易混易錯(cuò)之處。全班在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)僅5人列式計(jì)算正確。這些紛繁的數(shù)據(jù)造成的強(qiáng)力視覺沖擊波使學(xué)生們個(gè)個(gè)頭昏眼花。第九課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：整理和復(fù)習(xí)（教材第997頁，練習(xí)十九）課后反思 視覺沖擊波隨著圣誕節(jié)的臨近，美麗的對稱圖形——圣誕樹給今天的數(shù)學(xué)課堂帶來了一絲節(jié)日的氣息。孩子們真是寬宏大量，不僅原諒了我昨天教學(xué)中的失誤，還很快就掌握了規(guī)范的格式要求。他們常將長方形、正方形的周長和面積公式混淆，三角形、梯形公式忘記除以2。2）這種列式可行嗎？組合圖形是由幾個(gè)簡單的圖形組合而成的，一般是要將若干個(gè)簡單圖形的面積相加（或相差）求的，那么這種經(jīng)過轉(zhuǎn)化只需用簡單圖形面積公式求的結(jié)果的方法可行嗎？第八課時(shí) 課后反思：沒有扎實(shí)的根基，何以建設(shè)高樓大廈？因此基本圖形面積計(jì)算公式的復(fù)習(xí)必不可少。他們的列式與第一種算法的步驟一樣多，也只需要4步。【再教設(shè)計(jì)】要求學(xué)生列分步解答，那么教學(xué)時(shí)我一定要按照自己所規(guī)定的格式為學(xué)生作好示范，并向?qū)W生解釋這樣做的理由。可如果列分步則不