【正文】 ）生：翻開課本齊讀乘法分配律的概念。引導學生發(fā)現(xiàn)：（4+2）25=425+225第二個算式比第一個算式簡便。425+225=100+50= 150（人）師：你是怎么想的`？（讓學生說一說自己的想法，理清解題思路，與其他同學共享）師引導學生對比觀察這兩個算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？生小組里交流。B、讓一學生上黑板寫。負責挖坑、種樹的一共有多少人？A、要求生在練習本上列綜合算式算，然后小組里交流。時下正是植樹節(jié)，以這樣一個情境引入新課比較自然）（二）自主學習，合作探究。師：（指導觀察主題圖，理清圖中的數(shù)學內容）同學們植樹多么認真?。∷麄?yōu)榫G化祖國做出自己能做的事。五、說教學過程（一）談話引入，激發(fā)興趣。（二）學法指導注意引導學生通過動手操作，采用觀察、比賽、概括的方法概括出“乘法分配律”。其中適當?shù)墓膭顚W生，調動學生的學習熱情。教學難點：掌握乘法分配律，理解乘法分配律的意義。滲透“由特殊到一般，再由一般到特殊”的認識事物的方法，培養(yǎng)學生獨立自主、主動探索、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，提高數(shù)學的應用意識。同時，學好乘法分配律是學生以后進行簡便計算的前提和依據(jù)，對提高學生的計算能力有著重要的作用。乘法分配律是本單元的教學重點，也是本節(jié)課內容的難點，教材是按照分析題意、列式解答、講述思路、觀察比較、總結規(guī)律等層次進行的。乘法分配律說課稿10一、說教材本節(jié)課是人教版小學四年級數(shù)學第三章運算定律與簡便計算中的內容。比如：除法中是否存在分配律等。有的同學說知道了什么是乘法分配律，有的同學說學會用乘法分配律了。第三環(huán)節(jié)：基礎練習與鞏固應用，本環(huán)節(jié)我設計多層次的練習，如：填空、判斷正誤，這可以加深乘法分配律的理解和記憶；“看誰算得最快”組塊練習，體會分配率計算的簡便。與此同時，有些小朋友能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，就利用這樣的機會對猜想進行驗證。學生動手獨立嘗試計算出結果后互相交流，要求學生說說算式的意義。提高學生學習數(shù)學的興趣，激發(fā)學生的求知欲。第二環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情景。四、說教學流程與設計意圖本節(jié)課我主要設計了4大環(huán)節(jié)。因此，在教學過程中，需要多種教法和學法有機的結合。三、說教法與學法根據(jù)本教材的結構和內容分析，以及三年級學生的認知結構和心理特征。（二）過程與方法：借助已有經(jīng)驗和具體運算，初步學會用猜想、驗證、歸納等數(shù)學方法學習知識。（三）學情分析學生已經(jīng)學習掌握了乘法交換律、結合律，并能夠初步應用這些定律進行一些簡便計算的基礎上接著學習“乘法分配律”不會覺得太難，但是學生的概括、歸納能力還是一個薄弱的環(huán)節(jié)。所以，我把本課的重點確定為引導學生歸納乘法分配律并在理解乘法分配律含義的基礎上進行運用。學好乘法分配律是學生以后進行簡便計算的前提和依據(jù)，對提高學生的計算能力有著重要的作用。結束語：各位評委老師，以上就是我說課的全部內容，感謝各位老師的聆聽?。ň瞎┏朔ǚ峙渎烧f課稿9一、說教材（一）教學內容在教材中的地位和作用本課的教學內容是建立在學生已經(jīng)學習掌握了乘法交換律、結合律，并能初步應用這些定律進行一些簡便計算的基礎上進行學習的。六、說板書設計：最后，數(shù)學課堂的板書設計，一定要簡潔明了、重點突出、便于學生識記和運用。我將為學生布置書面和開放式相結合的課后作業(yè)：作業(yè)1：完成課后的練習題作業(yè)2：把本節(jié)課的內容制成數(shù)學書簽。：在課堂小結的環(huán)節(jié)，我會請學生暢所欲言，談談本節(jié)課的收獲和體會，引導學生多維度總結，培養(yǎng)學生總結反思的好習慣。：為了鞏固所學知識，我將分層次借助多媒體出示練習題，并設置“勇奪智慧寶石”闖關游戲。）新授環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者、合作者。緊接著，我會啟發(fā)學生：你能用字母來代替數(shù)字，寫出乘法分配律嗎？學生選擇自己喜歡的字母進行表示?；顒?：驗證猜想，總結規(guī)律為了驗證上述猜想是否正確，我會在多媒體上出示幾組數(shù)據(jù)，引導學生在練習本上利用剛才的猜想計算，學生發(fā)現(xiàn)，這個規(guī)律同樣也適用于其他的數(shù)據(jù)。最終，師生共同提出猜想兩個數(shù)地和與一個數(shù)相乘，可以先把它們與這個數(shù)分別相乘，再相加。我會進行追問，你們能發(fā)現(xiàn)這兩個式子有什么規(guī)律嗎？如果把 25 和（2+4）對調位置呢，結果還是一樣的嗎？然后引導學生啟動4 人小組討論交流，限時 5 分鐘，討論過程中我會走下講臺進行巡視點撥，討論結束后請小組代表匯報成果。板書：252+254=150）有的同學可能會先求出一共有幾個小組2+4，再將小組個數(shù)乘25，最后同樣求出150人（板書25（2+4）=150），對于學生的回答，我都會予以表揚鼓勵，能夠運用不同的思維方式解決問題，而對于不足之處我也會做補充和引導，幫助學生理清思路。探究過程中，我會適時點撥學生。我設置了3個活動。通過多媒體導入新課，既能營造愉快的課堂氛圍，又能激發(fā)學生的學習興趣，通過設疑使學生產(chǎn)生求知欲。因此本節(jié)課我將借助多媒體出示圖片進行導入，創(chuàng)設如下情境：四年級學生在植樹節(jié)種樹，老師學生每25人分到1組，有4組同學進行鏟土種樹，有2組同學去打水給樹澆水。：俗話說，未成曲調先有情。六、說教學過程：鉆研教材，研究教法學法，是上好一堂課的前提，而合理安排教學過程則是最重要的一環(huán)。教師的教是為了學生更好的學。五、說教法學法：根據(jù)新課改的理念，結合教材和學情的分析，本節(jié)課的教法我確定為講授法、討論法、啟發(fā)引導法。激發(fā)學習數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的信心滲透環(huán)保意識。：通過小組合作、交流討論的過程，培養(yǎng)學生解決問題的能力，發(fā)展學生的數(shù)感。這個階段的學生認知水平有所發(fā)展，思維從具體形象思維開始過渡到抽象邏輯思維，但仍然以形象思維為主，他們有一定的生活經(jīng)驗，且求知欲強，對新鮮事物充滿好奇，喜歡表達，愿意在活動中進行學習，這些都是我在教學過程中需要注意的地方。二、說學情：根據(jù)因材施教的原則，在進行教學設計之前，進行學情分析是很有必要的。本節(jié)課主要介紹了乘法的分配律是在學生學完四則運算以及加法的運算律的基礎上進行教學的，為簡便運算做好鋪墊。一、說教材：首先，談談我對教材的理解。多謝大家！乘法分配律說課稿8開場白：尊敬的各位評委老師好?。ň瞎┪沂切W數(shù)學組幾號考生，今天我說課的題目是《乘法分配律》，下面開始我的說課。教學過程是一個不斷探討的過程，不斷追尋的過程。這就是課堂的延伸，知識的延續(xù)，學生提出了很有價值的實際問題。同時讓學生也提出質疑：你還有什么問題提出：如：（1）在乘法與減法的運算中是否存在乘法分配律。這就到達了教學目的，取得了很好的教學效果。第三部分：總結部分讓學生談自我聽課的收獲。環(huán)節(jié)三：以你能否用一個式子表示乘法分配律這一設計，巧妙引導學生用字母表示乘法分配律?！龀朔ǚ峙渎山Y論。設計意圖：引領學生觀察上頭每組算式的39。實踐證明，補充實例，讓學生試探，比直接出示例三更有利于集中注意力解題，突出算式特點，進而為理解乘法分配律的生成過程與變成特做鋪墊，有利于突破教學難點。第二部分：主體部分，分三個環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)一：嘗試性練習（課件出示的那兩道練習題），試用兩種方法解題，能夠小組討論，然后派代表發(fā)言。第一部分：導入部分引入數(shù)學家波利亞的話：“學習任何知識的最佳途徑，都是由自我去發(fā)現(xiàn)、探索、研究，這樣理解更深刻。課后回憶我們學過的運算律，想想他們之間的聯(lián)系和區(qū)別。年級 班級數(shù)平均每班人數(shù)三年級 五年級 六年級3 3 3464650（1）三年級和五年級一共有多少人？（2）六年級比五年級多多少人？5．自提問題，自由完成：一塊長方形菜地種了青菜和蘿卜，請聰明的你根據(jù)自己收集的數(shù)學信息自編數(shù)學問題，自由解決，如果有困難的話，可以同桌交流下再完成。（1）648+368 （64+36）8（2）2517+253 25（17+3）3．“我最聰明”：括號中該填什么數(shù)字才能讓計算更簡便，填上后快速計算。1．“我是小法官”：判斷正誤，說一說你是怎么理解的。我再變——（98）7＝9787＝6356＝7 你看，我的本事多吧，為我喝彩吧！ （摘自黃崇波老師的博客，內容有修改。告訴你，我的本事大著呢。 有的同學還不是很認識我，告訴你們吧，我的職責范圍是：兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，可以把這兩個加數(shù)分別同這個數(shù)相乘，再把所得的積加起來，結果不變。（師比劃）5．比較類推：師：這兩組算式左右兩邊相等是一種巧合還是有規(guī)律呢？同學們能不能舉一些類似這樣的算式呢？（強調計算結果）6．表達交流：師：你能用自己喜歡的方式，把所有具有這種規(guī)律的等式都包括在內嗎？可以交流討論。（65+45）2 652+452 —板書2．猜測驗證：猜想一下，兩道算式的計算結果可能會出現(xiàn)什么情況？有猜想就要有驗證，同學們來認真計算，看計算結果是否如你的猜想！3．交流匯報：計算結果是相等的，兩個算式可以用“=”相連。教學重、難點：引導學生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，會用語言或其他方式與同伴交流。過程和方法：引導學生在發(fā)現(xiàn)乘法分配律的過程中，培養(yǎng)觀察、比較、猜測、分析、概括、推理等能力，增強用符號表達數(shù)學規(guī)律的意識，體會用字母式子表示乘法分配律的嚴謹與簡潔。（五）課堂作業(yè)六、說板書設計乘法分配律例：短袖衫褲子夾克衫32元45元65元兩個數(shù)的和乘第三個數(shù)，能夠把這655+455＝（65+45）5兩個數(shù)分別和第三個數(shù)相乘，再求和。由于剛剛學習了乘法分配律，為使學到的知識能更好地納入到原有的已有知識體系里，必須進行必須量的、針對性強、有實效的基本練習?！驹O計意圖】練習的設計不僅僅緊緊圍繞教學重點，并且注重練習的層次和坡度。（三）鞏固內化根據(jù)乘法分配律，在__里填入適宜的數(shù)（1）、（15+23）2=____2+_____2（2）、（37+12）16=37____+12____（3）、______+______=（16+26）8（4）、（125+11）8=________+_________（5）、27638+27662=____（___+___）如果計算的話，（4）、（5）你會選擇左邊的算式還是右邊的算式進行計算，為什么？確定下頭各題是否正確，把錯誤的改正過來（1）215+415=（2+4）15………………訂正：（2）5（20+6）=520+6……………………（）訂正：（3）823+827=823+27……………………（）訂正：（4）9（64）=96+94……………………（）訂正：應用題一塊長方形的桌面，長68厘米，寬32厘米。數(shù)學畢竟不是生活經(jīng)驗的”照片”，而是對生活經(jīng)驗進行重組、加工，逐步抽象打手成數(shù)學模型，它反映的是事物之間的關系和規(guī)律，它來源于生活而又遠遠高于生活。（學生可能用語言描述，可能用字母表示……）用字母表示：〔a＋b〕c＝ac＋bc用語言敘述：兩個數(shù)的和乘第三個數(shù)，能夠把這兩個數(shù)分別和第三個數(shù)相乘，再求和。揭示規(guī)律（1）游戲”交朋友”課件出示：（80+20）4，誰是它的好朋友？（80和20打著傘，一塊去和4交朋友，4可最熱情了，它和80握握手，又和20握握手，多公平啊，80和20高興地把傘都丟掉了）出示：6（10+20）（A+100）5，（42+45）▲，請生幫它們交朋友（2）揭示規(guī)律像這樣的等式寫得完嗎？你能用自我的方式把這些等式中存在的規(guī)律表示出來嗎？請同學們先在小組里說一說。讓生想辦法修改那些不能組成等式的，使它們變成等式。（2）修改算式，感悟規(guī)律經(jīng)過觀察，同學們或多或少都發(fā)現(xiàn)了一些規(guī)律，此刻教師給每個小組供給了一些算式，根據(jù)你剛才的觀察，你覺得這些算式中，哪兩個能夠用等號連起來就把它們挑出來，如果有爭議能夠算一算來驗證一下。【設計意圖】從生活中的實際問題出發(fā)，在學生獨立思考、探索的基礎上引導有效的交流，在交流中相互啟發(fā)，經(jīng)過觀察、類比列舉使學生對乘法分配律有所初步感知，構成豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗，并且也掌握了一學習數(shù)學的方法。類比展開（1）提出類比問題：如果葉教師選擇選擇的是另兩種服裝，買的數(shù)量都是6件、或8件的，你還能用兩種方法來求一共要付多少元嗎？（2）要求：每一小組編一題，用兩種方法列出綜合算式，并計算出結果，比一比哪組完成得又快又好?。?）學生小組合作完成，交流反饋，相機板書：326+656（32+65）6328+658（32+65）8326+456（32+45）6328+458（32+45）8（4）觀察算式，引導列成等式，仿照等式隨意舉例像這樣的情景，是偶然巧合還是有其中的規(guī)律呢？大家不妨再舉幾個例子，再算一算。那么我們在這兩個算式之間用什么符號來表示它們的得數(shù)是相等的呢？小結：雖然這兩個算式樣貌不一樣，可是計算結果是相等的。（二）展開探索過程初步感知（1）提出要求：仔細觀察，從圖中你獲得了哪些信息？買這些些服裝，葉教師一共要付多少元錢呢？你能用兩種方法列出綜合算式嗎？（2）學生獨立列式，教師巡視（3）交流反饋：你是怎樣想的，怎樣列式板書：655+455（65+45）5請生交流解題思路，并比較哪種解法更簡便。積極參與教學的整個過程。在教學過程中，以小組合作的開工，充分調動學生的積極性，主動性，讓學生有充分的光和機會經(jīng)過觀察、交流、反思等活動，提升思維品質，發(fā)展創(chuàng)新意識。所以在教學過程中，我先出示了學生的生活情景圖，讓學生去解決實際問題，并經(jīng)過解決問題發(fā)現(xiàn)了乘法分配律。（二）說學法動參與，樂于探究。在教學過程中，我運用啟發(fā)式教學，根據(jù)小學生的心理特征和誰知規(guī)律，設計一些引人入勝的學習情境來激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習熱情。新的理念提倡人人學有價值的數(shù)學，從獲得必要的數(shù)學，不一樣的人在數(shù)學上得到不一樣的發(fā)展。三、說教法學法教學有法，教無定法。（三）情感目標使學生能聯(lián)系現(xiàn)實問題主動參與探索、發(fā)現(xiàn)和概括規(guī)律的學習塵埃，感受數(shù)學