【正文】 4 34 + 24② 2(11 + 9) 112 + 92③ 205 + 45 (20 + 4)5【 ①、②兩組算式各等于多少?。使之讓學生從中感受了乘法分配律的模型。本節(jié)課的重點是讓學生充分感知并歸納乘法分配律；難點是理解乘法分配律的意義并能運用乘法分配律進行簡便計算。（放錄像）學生寫完后匯報，我將等式板書在黑板上，要求學生仔細觀察等式兩邊算式，去領悟思考，尋求規(guī)律。上課伊始，我設計一個比賽活動激發(fā)了學生的學習興趣和探究欲望，從而使學生積極主動地參與學習。對學生的評價比較單一，只是老師對學生能力的評價，沒有讓學生自我評價或生生評價；如果教師再多一些對學生的情感評價，學習過程的評價，我想這樣更能調動學生的學習積極性。根據(jù)這一總體目標，我采用了以下的方法：（一）說教法興趣是一個人學習的動力，是最好的教師。舉例，小組交流，挑選幾組板書。基本練習形式多樣，到達了雙基訓練扎實的效果。我其實有很多的變身：不信，我變——97+87＝（9+8）7＝56+63＝119，這是我的逆應用，如果你覺得這樣說著拗口，也可以說是反過來應用，呵呵。環(huán)節(jié)二：教學例3，提出問題——看主題圖找已知條件——口述編題——解決問題——梳理算法——發(fā)現(xiàn)規(guī)律。當然，在我的教學過程中必須存在不足之處，敬請各位提出寶貴意見，最終把一句話送給大家：記錄真實的課堂，定格精彩的瞬間，觸摸細節(jié)的意蘊，讓每節(jié)課發(fā)出自我的聲音。之所以用這些方法，是為了吸引學生的注意，活躍課堂氛圍，增大課堂容量，培養(yǎng)學生的探究能力。活動2：觀察思考，提出猜想接下來，我會提出問題請同學們仔細觀察以上這兩個算式，你們有什么發(fā)現(xiàn)？學生們不難發(fā)現(xiàn)，這兩個算式中的三個數(shù)字相同，計算結果也是一樣的。以上就是我全部的教學過程。我主要采用發(fā)現(xiàn)教學法和發(fā)現(xiàn)學習法，引領學生自己動手，在探索交流中去發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律、去思考問題本質、敢于質疑。這就是課堂的延伸，知識的延續(xù)，這中間可能會出現(xiàn)很有價值的實際問題?；仡櫱懊鎸W習過的乘法交換律和乘法結合律，讓學生用自己的話說一說，用字母來表示。師適時引導總結出乘法分配律......師：誰能給我們發(fā)現(xiàn)的這個規(guī)律起個名字？（乘法分配律師板書）（這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學生的主體地位，放手讓學生討論交流，得到自己的想法，培養(yǎng)學生觀察發(fā)現(xiàn)交流合作的能力。同時在練習的過程中注意練習的層次和坡度，讓學生積極參與，充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位。最后，第四環(huán)節(jié)：讓學生談自己的收獲和問題。（三）情感態(tài)度價值觀：通過簡便計算的過程，體驗“乘法分配律”的價值所在，從而提高學習數(shù)學的興趣和學習數(shù)學的主動性。評價采用生生互評，生生糾錯的形式，幫助學生加深知識理解?；顒?：理解題意，初步感知我將提問學生：根據(jù)你們之前提出的問題，能否計算出一共有多少學生參加了這次植樹活動？學生之前已經(jīng)有過解決應用題的經(jīng)驗，所以我會讓學生在理解題意得基礎上進行自主探究。：體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。（2）在除法中是否存在分配律?！逼湓O計意圖是，激發(fā)孩子們求知的、探索的欲望，為新課的學習創(chuàng)設情境。小結：如果用字母a 、b 、c來表示這三個數(shù)，這樣的規(guī)律該怎么表示？（a+b）c=ac+bc（師比劃，請同學們和老師一起來比劃）7．揭題：乘法分配律（板書課題）8．師：今天，我們認識了乘法分配律，看看“乘法分配律”它自己還有什么話要說，請認真看：認識我——“乘法分配律” 我秉承著家傳助人的美德，——數(shù)學王國貢獻著我的智慧。所以，前面的教學環(huán)節(jié)是為了學生更好地理解和掌握數(shù)學知識，在學生有所感悟，但不能用規(guī)范的數(shù)學語言進行概括，及數(shù)學化，有效地引導學生小結規(guī)律，使教學目標得以順利完成。（4）列成等式經(jīng)過計算，我們發(fā)現(xiàn)這兩種解法雖列式不一樣，但都能解決問題。教學重點：在解決實際問題的過程中發(fā)現(xiàn)并理解乘法分配律教學難點：自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，抽象歸納，并能用符號、語言或其他方式與同伴交流規(guī)律。如多媒體演示：連線題、“找朋友”、乘法分配律字母公式等。第一題有的學生是這樣說的，他發(fā)現(xiàn)算式里有相同的數(shù)139，把它提出來再乘剩下的幾個數(shù)的和；第二題學生是這樣理解的，199個25加1個25就是200個25。接著引導學生對照計算的過程和結果進行分析。在學生獨立解答的過程中，教師引導學生感悟兩種方法的相同點和不同點，經(jīng)歷觀察、比較、分析，在學生的合作交流中，概括出乘法分配律的含義，從乘法分配律的認識由感性逐步上升到理性。讓學生幫助出主意。這叫做乘法的分配律。培養(yǎng)學生積極參與、合作探究、勇于質疑、大膽表現(xiàn)、主動探索的學習精神和創(chuàng)新意識,體現(xiàn)課堂教學中以學生為主體、教師為主 導的教學原則。這一關練習我將引導學生運用定律進行簡便運算，培養(yǎng)學生靈活運用定律的能力。當有了結果后，我設置疑問：想知道老師算得又對又快的秘密嗎？當學生產生探究的欲望時，我順勢進入第二個環(huán)節(jié)。于是老師可以順水推舟為他們搭建研究的平臺，讓他們通過小組討論的形式共同討論，共同探究，使他們的好奇之心得以激發(fā)，好學之心得以激勵，最終使得學生懂得了“分數(shù)的基本性質”這一重要的知識，也使學生的好勝之心得以滿足，增加了他們學習成功的經(jīng)驗和信心，同樣也帶動學生學習的積極思維。這個活動設計的目的在于：通過大量的生活實例，讓學生觀察、比較、分析，從而引導概括出乘法分配律的含義，讓乘法分配律的認識由感性逐步上升到理性，并且培養(yǎng)了學生初步歸納推理的能力。培養(yǎng)學生的分析、比較、綜合能力以及初步的抽象概括能力。我們就可以把兩個算式寫成一個等式。根據(jù)這一目標，我采用了以下的方法：（一）說教法興趣是一個人學習的動力，是最好的老師。本節(jié)課我是利用學生的已有經(jīng)驗，注重實際，根據(jù)新課程解決問題和計算相結合的特點設計的，力爭做到數(shù)學思想、數(shù)學方法、數(shù)學知識、數(shù)學技能有機統(tǒng)一。擴展延伸。情感、態(tài)度與價值觀(1)在這些學習活動中，使學生感受到他們的身邊處處有數(shù)學。這就順利過渡到第二環(huán)節(jié)。三、教學反思：乘法分配律是北師大教材第7冊的一個難點。教師：一共貼了多少塊瓷磚?你怎么算？（2）先讓學生獨立思考，然后在小組中交流。（1）知識目標：使學生理解和掌握乘法分配律，會應用乘法分配律進行簡便運算。第一篇：乘法分配律說課稿《乘法分配律》說課稿一、說教材教學內容：義務教育課程標準實驗教科書四年級數(shù)學上冊4849頁的例題和“試一試12題。（2）智能目標：培養(yǎng)學生的分析、比較、綜合能力以及初步的抽象概括能力。讓每一個學生都說一說在小組中說一說是怎么想的。從過教過的老師們口中知道乘法分配律對于四年級的孩子來說，在理解、掌握和運用上都有一定難度。第二環(huán)節(jié)：在總結出規(guī)律以后，利用乘法分配律的功能完成兩道練習。(2)增加學生之間的了解、同時體會到小伙伴合作的重要。全課小結”共五個環(huán)節(jié)。二、說教材：（一）教學內容在教材中的地位和作用本節(jié)課是人教版四年級下冊第三單元中《乘法分配律》，本課的教學內容是在學生已經(jīng)學習掌握了乘法交換律、結合律，并能初步應用這些定律進行一些簡便計算的基礎上進行學習的。在教學過程中，我運用啟發(fā)式教學，根據(jù)小學生的心理特征和誰知規(guī)律，設計情境來激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習熱情。類比展開設計意圖：充分體現(xiàn)了學生學習的主體地位，學生通過解決問題，類比列舉、觀察感悟、反思糾錯等多種學習活動，培養(yǎng)了學生的學習能力，生動活潑地建構起對數(shù)學富有個性理解的過程。教學重點：理解乘法分配律。（a+b）c=ac+bc用語言敘述：兩個數(shù)的和乘第3個數(shù)，可以把這兩個數(shù)分別和第3個數(shù)相乘，再把它們的積相加。當然，這節(jié)課不作為必須掌握的知識，但對整體而言，只要能在分數(shù)墻上發(fā)現(xiàn)相等的分數(shù)即可。（二）依情境感新知看到大家學習積極性這么高，老師送給大家一些笑臉，（出示課件）你們知道這上面一共有多少張笑臉嗎？你是怎樣算的？根據(jù)學生的回答板書：[（5+3）*4 5*4+3*4]學生不難發(fā)現(xiàn)，用不同的方法求出來的結果相同，所以可以用等號將兩個算式連接起來。第四關是開放性練習，我最棒。充分體現(xiàn)了“為解決實際問題而學習數(shù)學”的新理念。2. 字母表示乘法分配律：如果用a、b、c分別代表三個數(shù),你會用字母表示乘法分配律嗎?、我們知道減法是加法的逆運用，除法是乘法的39。出示：“一件上衣35元，一條褲子25元，買3套校服。培養(yǎng)了學生初步的歸納推理的能力]三、鞏固應用、深化延伸做第1題，講解3小題時重點強調相同乘數(shù)提出來，不相同的乘數(shù)相加，指出是乘法分配律的逆應用。我們來聽聽學生是怎么說的。學生的回答是他們思維火花的迸發(fā)，這種發(fā)散題也為后面的教學作了鋪墊。使課堂教學生動有趣，有效地提高了教學效率。三、說教法學法教學有法，教無定法。那么我們在這兩個算式之間用什么符號來表示它們的得數(shù)是相等的呢？小結：雖然這兩個算式樣貌不一樣，可是計算結果是相等的。（三）鞏固內化根據(jù)乘法分配律，在__里填入適宜的數(shù)（1）、（15+23）2=____2+_____2（2）、（37+12）16=37____+12____（3）、______+______=（16+26）8（4）、（125+11）8=________+_________（5）、27638+27662=____（___+___）如果計算的話，（4）、（5）你會選擇左邊的算式還是右邊的算式進行計算，為什么？確定下頭各題是否正確，把錯誤的改正過來（1）215+415=（2+4）15………………訂正：（2）5（20+6）=520+6……………………（）訂正：（3）823+827=823+27……………………（）訂正：（4）9（64）=96+94……………………（）訂正：應用題一塊長方形的桌面，長68厘米，寬32厘米。 有的同學還不是很認識我，告訴你們吧，我的職責范圍是：兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，可以把這兩個加數(shù)分別同這個數(shù)相乘，再把所得的積加起來，結果不變。第二部分：主體部分，分三個環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)一：嘗試性練習（課件出示的那兩道練習題），試用兩種方法解題，能夠小組討論，然后派代表發(fā)言。這就是課堂的延伸，知識的延續(xù)，學生提出了很有價值的實際問題。激發(fā)學習數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的信心滲透環(huán)保意識。探究過程中，我會適時點撥學生。：在課堂小結的環(huán)節(jié)，我會請學生暢所欲言，談談本節(jié)課的收獲和體會，引導學生多維度總結，培養(yǎng)學生總結反思的好習慣。三、說教法與學法根據(jù)本教材的結構和內容分析，以及三年級學生的認知結構和心理特征。有的同學說知道了什么是乘法分配律，有的同學說學會用乘法分配律了。（二）學法指導注意引導學生通過動手操作，采用觀察、比賽、概括的方法概括出“乘法分配律”。）生：翻開課本齊讀乘法分配律的概念。五、說教學過程（一）談話引入，激發(fā)興趣。比如：除法中是否存在分配律等。因此，在教學過程中，需要多種教法和學法有機的結合。我將為學生布置書面和開放式相結合的課后作業(yè)：作業(yè)1：完成課后的練習題作業(yè)2：把本節(jié)課的內容制成數(shù)學書簽。板書：252+254=150）有的同學可能會先求出一共有幾個小組2+4，再將小組個數(shù)乘25，最后同樣求出150人（板書25（2+4）=150），對于學生的回答，我都會予以表揚鼓勵，能夠運用不同的思維方式解決問題，而對于不足之處我也會做補充和引導，幫助學生理清思路。五、說教法學法：根據(jù)新課改的理念，結合教材和學情的分析，本節(jié)課的教法我確定為講授法、討論法、啟發(fā)引導法。教學過程是一個不斷探討的過程，不斷追尋的過程。實踐證明，補充實例，讓學生試探，比直接出示例三更有利于集中注意力解題，突出算式特點，進而為理解乘法分配律的生成過程與變成特做鋪墊，有利于突破教學難點。告訴你，我的本事大著呢。【設計意圖】練習的設計不僅僅緊緊圍繞教學重點，并且注重練習的層次和坡度。類比展開（1）提出類比問題：如果葉教師選擇選擇的是另兩種服裝，買的數(shù)量都是6件、或8件的，你還能用兩種方法來求一共要付多少元嗎？（2）要求：每一小組編一題，用兩種方法列出綜合算式，并計算出結果，比一比哪組完成得又快又好?。?）學生小組合作完成，交流反饋，相機板書：326+656（32+65）6328+658（32+65）8326+456（32+45）6328+458（32+45）8（4）觀察算式，引導列成等式，仿照等式隨意舉例像這樣的情景，是偶然巧合還是有其中的規(guī)律呢？大家不妨再舉幾個例子，再算一算。新的理念提倡人人學有價值的數(shù)學，從獲得必要的數(shù)學，不一樣的人在數(shù)學上得到不一樣的發(fā)展。如評價方式有待進一步改進?！驹u價反思】縱觀這堂課，我認為這節(jié)課我在這幾個方面把握得較好：一是創(chuàng)設學習情境，引導學生自主探究、合作交流，實現(xiàn)學習方式的轉變。為了驗證這一現(xiàn)象不是巧合，我再讓學生在草稿紙上寫出幾組類似這樣的等式并計算是否相等。[乘法分配律的逆應用雖然在例題中沒有出現(xiàn)，但現(xiàn)在這個知識結構中是很重要的一部分，乘法分配律在減法中的應用也是非常重要的，所以在教學中應該重視，使乘法分配律的內涵得到延伸，讓學生對乘法分配律有了更一步的理解]四、課堂小結：今天我們學習了什么知識，我們是怎么來學習的？乘法分配律說課稿4【教材分析】乘法分配律教學是在已學習了乘法、加法交換律和結合律的基礎上出現(xiàn)的，學習乘法分配律是為簡便運算打下堅實的基礎。此時，讓學生觀察通過計算方法得到了相同的結果，這兩個算式可用“=”連接。那么，乘法分配律有逆運算嗎?你會運用嗎?敢接受我的考驗嗎?三. 質疑聯(lián)想,拓展認識。：說說已學過的乘法交換律和結合律,并用字母表示。在以上的闖關練習中，循序漸進，學生在用中鞏固了新知，最后一個環(huán)節(jié)是：（五）借評估促發(fā)展評價是課堂教學的主要組成部分，評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，評價也是教師改進教學以及反思的一種手段，在教學中，我將采用多樣化的