【正文】 火燒云教學(xué)反思15《火燒云》是作者肖紅的一篇寫(xiě)景文章，她通過(guò)對(duì)火燒云顏色和形狀的變化描寫(xiě)，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫(huà)卷，展現(xiàn)了大自然的瑰麗景象。第二，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。第一，重點(diǎn)段落讀得還不到位。一節(jié)課的準(zhǔn)備、實(shí)際上課，不僅僅要從教師立場(chǎng)出發(fā)，更要從學(xué)生的求知欲出發(fā)，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要看是否能激起學(xué)生的興趣，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，真正提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)，讓每一個(gè)學(xué)生帶著愉快的情緒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且使個(gè)性化思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到全面和諧的發(fā)展。暫且不論學(xué)生的語(yǔ)言是否華美，比喻是否恰當(dāng)，但很明顯的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，人人都在參與，人人都想表現(xiàn)，他們已經(jīng)主動(dòng)地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言思維的鍛煉中。由此為學(xué)生的寫(xiě)作供給了框架，以此來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富，越來(lái)越精確。再有，課文拓展過(guò)程中，為了充分發(fā)揮言語(yǔ)描述對(duì)想象的指導(dǎo)作用，使想象服從于必須的目的，我設(shè)計(jì)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生經(jīng)過(guò)言語(yǔ)表達(dá)豐富的想象。牽引下既陶醉于火燒云的千變?nèi)f化，同時(shí)又深切體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。因?yàn)樵~語(yǔ)的積累在語(yǔ)文教學(xué)中十分重要，僅有積累了很多的詞語(yǔ)，才能充分表達(dá)自我的所見(jiàn)、所聞、所感。在采取不一樣方式讀的同時(shí)結(jié)合圖片的欣賞，激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛(ài)，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、探索自然的興趣。這樣的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，輕而易舉地就引出了火燒云的“變化神奇”這一主要特點(diǎn)。同時(shí)，課前我又布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)，要求學(xué)生讀通順課文，這有助于學(xué)生了解課文的主要資料，有助于課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。另外，文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)感，并且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)，寫(xiě)得逼真、傳神。全文以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致?；馃平虒W(xué)反思14《火燒云》教學(xué)反思《火燒云》是冀教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一單元中的一篇課文，是我國(guó)已故女作家蕭紅的作品，是描述云彩的名篇。教師講課，不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā)，更要從學(xué)生的求知欲出發(fā)，看是否能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。這樣的設(shè)計(jì)也大大激發(fā)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成隨時(shí)積累的好習(xí)慣！這篇課文的設(shè)計(jì)，主要貫穿了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育思想，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，互相討論，大膽嘗試?！跋胂胩炜罩谢馃七€會(huì)有哪些顏色？你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)描繪？”這樣一來(lái)，學(xué)生的思路被激活了，個(gè)個(gè)情緒高漲，相互啟發(fā)，短短的幾分鐘，他們就說(shuō)出了二十幾個(gè)不同形式的描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，既加深了對(duì)火燒云顏色美、變化多的理解，有豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。二、重知識(shí)遷移，重課內(nèi)結(jié)合《火燒云》一課用生動(dòng)傳神的語(yǔ)言寫(xiě)出了火燒云顏色的變化，描寫(xiě)的詞共有三種形式：一是疊詞（金燦燦），二是對(duì)半式（半紫半黃），三是實(shí)物形容成（梨黃）。而富有詩(shī)情畫(huà)意的聯(lián)想必然出于一顆敏感善思的心。邊采取不同方式的讀，變看圖片欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛(ài)?？吹萌苏谡荫R的尾巴，馬又變模糊了，來(lái)了一條大狗，后面跟著幾條小狗，跑著跑著，大狗小狗都不見(jiàn)了。文中還用了許多疊音詞，如“笑盈盈”“紅彤彤”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)感，而且形象的描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。課文注重錘字煉句，又是一個(gè)字就含不盡之意。一、重視導(dǎo)讀，在讀中感受語(yǔ)言美《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫(xiě)的?；馃平虒W(xué)反思13《火燒云》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景文章，作者通過(guò)對(duì)火燒云顏色和形狀的變化的描寫(xiě)，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫(huà)卷，讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺(jué)。學(xué)生經(jīng)過(guò)必須的努力，即可完成，從而獲得成功的滿足。這些練習(xí)，學(xué)生卻很感興趣，發(fā)言興致高，效果是很好的。”這時(shí)我繼續(xù)追問(wèn)：“你又能用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎？”蘇周楠回答：“千姿百態(tài)、瞬間萬(wàn)變。這種詞語(yǔ)訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎，因?yàn)橐缶唧w，方式新穎。三、用仿“紅通通”的形式講顏色我問(wèn)學(xué)生：“作者說(shuō)，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。二、說(shuō)說(shuō)火燒云的其他名稱我提出：“火燒云還有其他名稱嗎？”這一問(wèn)題一出現(xiàn)，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地舉起了小手，搶著說(shuō)：“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞。其中，教師提出的問(wèn)題是否難易適度，是否有足夠的思考價(jià)值，往往起著決定性的作用?！边@個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”，推敲詞語(yǔ)的閱讀習(xí)慣和閱讀潛力。”鄭甜又說(shuō)：“用了‘燒’字。一、用“燒”和用“紅”進(jìn)行比較我問(wèn)：“天空的云從西邊一向燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然是通的，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字呢？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很感興趣，在我的啟發(fā)下，同學(xué)們你一言，我一語(yǔ)的說(shuō)開(kāi)了，毛煜民說(shuō)：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重復(fù)了。因此產(chǎn)生了各種教學(xué)設(shè)想，看是否能引起學(xué)生的興趣，是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是否能造成思維活躍，情緒歡快的課堂氣氛。只有學(xué)習(xí)才能不斷提高自己，我會(huì)不斷地聽(tīng)課學(xué)習(xí)，讓自己快速成長(zhǎng)。整節(jié)課結(jié)合學(xué)生的年齡特征，在“玩”中學(xué)，同學(xué)們都學(xué)的開(kāi)心快樂(lè)。顏色?火燒云還會(huì)像什么?賈老師語(yǔ)言精練，語(yǔ)調(diào)非常有親和力，普通話標(biāo)準(zhǔn)，基本功扎實(shí)，在她的課上，學(xué)生發(fā)言積極，表現(xiàn)很活躍。另外，她們的課準(zhǔn)備的很充分，所以我認(rèn)為認(rèn)真的態(tài)度是必不可少的。感悟作者對(duì)美麗的火燒云由衷的熱愛(ài)，從而受到熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感熏陶。 同時(shí)我讓學(xué)生邊讀邊想，并感情朗讀自己喜愛(ài)的`文段，捕捉關(guān)鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。先讓學(xué)生自學(xué)課文導(dǎo)讀，明確本課的學(xué)習(xí)要求，然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。怎樣才能提高課堂效率，使教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊和有效將會(huì)是我在今后的教學(xué)工作中不斷思考的問(wèn)題！火燒云教學(xué)反思10《火燒云》是一篇寫(xiě)景的文章，描寫(xiě)的是晚飯過(guò)后，火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中，顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情?；馃频男螤钭兓惺裁刺攸c(diǎn)？帶著這些問(wèn)題，各小組開(kāi)始自讀！由于有前面的觀察云的基礎(chǔ)，大家很快就理清了文章的條理和重點(diǎn)！特別在描寫(xiě)云的顏色和形狀兩段，大家的發(fā)言和想象令我意外和安慰！很多還模仿文中的詞語(yǔ)說(shuō)出了很多不同的顏色，如香檳金，蘋(píng)果紅，金魚(yú)黃等！其實(shí)學(xué)生的創(chuàng)造力是很強(qiáng)大的`，作為一名教師我深深的感受到在今后的教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生更多的自主權(quán)，他們會(huì)創(chuàng)造出很多你想象不到的東西！這節(jié)課總的來(lái)說(shuō)比較成功！覺(jué)的不足的地方就是讓學(xué)生朗讀的時(shí)間太少了。由于大家這幾天的觀察積聚了不少材料，小組內(nèi)發(fā)言相當(dāng)熱列。同時(shí)這也是一篇自讀課文，所以在備課開(kāi)始是我就打算把這篇課文交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)！為了使學(xué)生能更好地學(xué)好這篇課文，在這節(jié)課的前三天，我給學(xué)生們布置了一個(gè)任務(wù)。火燒云教學(xué)反思9《火燒云》是一篇非常優(yōu)美的寫(xiě)景文章，作者通過(guò)對(duì)火燒云的顏色和形狀的變化描寫(xiě)，給我們展示了一幅絢麗多彩的火燒云圖景！課文寫(xiě)了火燒云上來(lái)和下去的全過(guò)程。主要是讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠，導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好。第一，重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠。最終，回歸整體，用一詞去概括火燒云的特點(diǎn)，并設(shè)計(jì)“當(dāng)小配音員“一環(huán)進(jìn)行鞏固。經(jīng)過(guò)品詞品句、“看誰(shuí)說(shuō)的顏色多”的小比賽來(lái)積累語(yǔ)言。在重點(diǎn)段的教學(xué)中，我采用了從整體上升到整體的教學(xué)模式，首先經(jīng)過(guò)“兩讀”——教師范讀、學(xué)生自讀，從整體感知，輸理文章思路。二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換與教師主角的轉(zhuǎn)換。直觀教具照片，增強(qiáng)了閱讀興趣，從看照片感受課文資料，理解詞句，做到了現(xiàn)實(shí)生活與教材聯(lián)系的橋梁作用。用詞準(zhǔn)確，描述生動(dòng)逼真，想象豐富是本課表達(dá)方法上的特點(diǎn)，所以，了解課文怎樣描述火燒云顏色和形狀的變化是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者觀察事物，積累材料，大膽想象的方法是教學(xué)的`難點(diǎn)。讓學(xué)生先有感知后，再來(lái)發(fā)揮想像，學(xué)生的想像很豐富，從模仿到創(chuàng)造，更豐富了課文的內(nèi)容，給神奇的火燒云又增添了幾分爛漫，使他們內(nèi)心中美的情感得以自然地流露和表達(dá)，達(dá)到了美育的目的。”那就見(jiàn)一見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)?？瞻鬃钊菀准ぐl(fā)人的想像力。抓住空白點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想像力。探索精神給學(xué)生的影響是潛移默化的。不過(guò)，我課下請(qǐng)教了專業(yè)的美術(shù)老師，請(qǐng)他們幫忙才弄懂了。交往昭示著教學(xué)不是教師的教、學(xué)生的學(xué)的簡(jiǎn)單的相加，傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。師生彼此交流自己的感受。通過(guò)這一系列的嘗試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的對(duì)課文內(nèi)容的掌握更扎實(shí)了，而且朗讀時(shí)的表現(xiàn)力也增強(qiáng)了。要讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，他正和作者一起“觀察”火燒云，看到如此美景，他和作者不約而同地“贊嘆”火燒云。但是在學(xué)生在說(shuō)課文以外的顏色和形狀時(shí)，不能天馬行空，我給了學(xué)生一個(gè)框架：運(yùn)用作者描寫(xiě)火燒云的顏色和形狀的句式進(jìn)行述說(shuō)。四年級(jí)《火燒云》教學(xué)反思教學(xué)反思。學(xué)生通過(guò)讀文、討論等在不知不覺(jué)中，了解了課文的內(nèi)容，抓住了課文的大意。如：讀課文時(shí)，請(qǐng)跟隨作者的目光，說(shuō)說(shuō)你都看到了什么？這個(gè)問(wèn)題一拋出，教室里就炸開(kāi)了鍋，學(xué)生們激烈地討論、交流，生怕自己落后了；同時(shí)，學(xué)生也就把課文的39。最后，我們老師要在學(xué)生自讀自議的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生解決以下的幾個(gè)問(wèn)題第一， 理清作者的寫(xiě)作思路，初知課文的大意。之后同桌之間互相聽(tīng)讀，既可以相互正音，又可以達(dá)到流利朗讀全文的目的。文字淺顯易懂，可以放手讓學(xué)生學(xué)生自主閱讀。因而學(xué)生情緒高漲，爭(zhēng)相發(fā)言，欲望不止。我還在課文結(jié)束后安排了一個(gè)說(shuō)話練習(xí)，要求仿照課文說(shuō)說(shuō)火燒云的形狀，這項(xiàng)練習(xí)，仿中有創(chuàng)。”就這樣，我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使火燒云這三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn)，這樣一來(lái)，教學(xué)思路清晰，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。四、用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云的某種變化我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎？”這一問(wèn)后，一同學(xué)答道：“五顏六色、變化莫測(cè)。那么你們能試著說(shuō)這些顏色嗎？”同學(xué)們有的說(shuō)“紅通通”、“金燦燦”，也有的說(shuō) “葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”，還有的說(shuō)“白茫?！?、“灰蒙蒙”等，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“白茫?！薄ⅰ盎颐擅伞眱稍~時(shí)，我告訴學(xué)生，這兩個(gè)詞從詞的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)是對(duì)的，但跟火燒云的實(shí)際不相符。”這也是詞語(yǔ)的訓(xùn)練，這一設(shè)計(jì)是我讓學(xué)生加深對(duì)“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解，讓學(xué)生體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的豐富多彩。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問(wèn)題，在課堂實(shí)踐證明，效果很好。語(yǔ)文教學(xué)要取得成功，關(guān)鍵在于要營(yíng)造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。他跟‘著了火’相互照應(yīng)?！币粚W(xué)生說(shuō)：“課題是《火燒云》，用‘燒’字起點(diǎn)題作用。因此產(chǎn)生了各種教學(xué)設(shè)想，看是否能引起學(xué)生的興趣，是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是否能造成思維活躍，情緒歡快的課堂氣氛。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動(dòng)，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。通過(guò)這一課的教學(xué)，我深有感觸。這樣，以讀導(dǎo)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讓他們能真正入境體驗(yàn)，感悟和表達(dá)課文語(yǔ)言所蘊(yùn)含的情感。其實(shí)在我們的日常生活中，還有許多像火燒云這樣迷人的景象，只要我們仔細(xì)去觀察，用心去體驗(yàn)，大膽去寫(xiě)，也一定能寫(xiě)出像《火燒云》這樣的好文章。再進(jìn)一步告訴同學(xué)們，作者不僅寫(xiě)出了火燒云的`顏色和形狀變化快且多，更進(jìn)一步的是寫(xiě)出了人們?cè)诳椿馃茣r(shí)的心情和感想，這才是我們寫(xiě)這類(lèi)文章的目的和深度所在。課文描寫(xiě)了夕陽(yáng)西下時(shí)，火燒云的變化，表現(xiàn)了大自然的瑰麗，表達(dá)了人們看到火燒云時(shí)喜悅心情。文章理解起來(lái)看似比較簡(jiǎn)單，但是，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，要想把文章的一些寫(xiě)作方法講清楚，并且讓學(xué)生能運(yùn)用到自己的文章里卻不是一件易事。努力提高自己的課堂教學(xué)能力。要充分考慮課堂上如何激發(fā)學(xué)生的激情！課堂教學(xué)時(shí)間的調(diào)控和把握上也應(yīng)注意強(qiáng)化，重點(diǎn)部分的閱讀與理解，甚至學(xué)生的欣賞，想象火燒云美麗的意境也可以改進(jìn)的更好。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。這樣的設(shè)計(jì)，也會(huì)大大激發(fā)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成隨時(shí)積累的好習(xí)慣！對(duì)本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是貫穿了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育思想，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試?！跋胂胩炜罩谢馃七€會(huì)有哪些顏色？你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)描繪？”這樣一來(lái)，學(xué)生的思路被激活了，個(gè)個(gè)情緒高漲，相互啟發(fā)，短短的幾分鐘，既加深了對(duì)火燒云顏色美、變化多的理解，又發(fā)展豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。而富有詩(shī)情畫(huà)意的聯(lián)想必然出于一顆敏感善思的心靈。邊采取不同方式的讀，邊加入圖片讓學(xué)生欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛(ài)?？吹娜苏谡荫R的尾巴，馬又變模糊了，來(lái)了一條大狗，后面跟著好幾條小狗，跑著跑著，大狗小狗都不見(jiàn)了。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。本文注意錘字煉句，有時(shí)一個(gè)字，就含不盡之意?；馃平虒W(xué)反思3一、重視導(dǎo)讀，在讀中錘煉語(yǔ)言美《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫(xiě)的。在設(shè)計(jì)上，大體都比較流暢完整，但在教學(xué)的最后一部分，由于設(shè)計(jì)中的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，但是時(shí)光還有將近三分鐘，在這三分鐘中，我臨時(shí)設(shè)計(jì)的讓學(xué)生提問(wèn)題，了解課外部分資料中，學(xué)生的反映不明顯，只有幾位同學(xué)舉手，可見(jiàn)我這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不好。但在教學(xué)中也比較明顯地存在著很多的不足之處，比如，學(xué)生在剛開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，用心性不高，可能是天氣原因，也可能是開(kāi)始的教學(xué)并未能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，從這同樣也讓我明白，開(kāi)始的設(shè)計(jì)有些脫離學(xué)生的實(shí)際，而且，我也十分明顯地感受到當(dāng)時(shí)我的教學(xué)速度稍快。教師講課，不僅僅要從教師立場(chǎng)出發(fā)，更要從學(xué)生的求知欲出發(fā)，看是否能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。暫且不論學(xué)生的語(yǔ)言是否華美，比喻是否恰當(dāng)，但明顯的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情個(gè)性高漲，他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言思維的鍛煉中。我在文本拓展部分中設(shè)計(jì)了一個(gè)練寫(xiě)的資料：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現(xiàn)什么？什么樣貌？怎樣變化的？透過(guò)這樣的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的