【正文】 “人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長久，千里共嬋娟”有什么樣的意蘊？教師準備的基本理解：人生的聚散離合如明月的陰晴圓缺一樣，并非人力所能左右，這是人生無法擺脫的遺憾，既然如此就不必傷悲，在這里作者用形象化的語。提問和探究的基本原則是“四有”：第一，有疑而問，即提出的問題是值得質疑的真問題；第二，有啟發(fā)而問，即提出的問題對自己、對他人有啟發(fā)，能借此深化課文的學習；第三，有本探究，即結合文本展開探究，不離開文本想當然地猜測；第四，有效探究，即探究出的答案有一定的深度或新意。將此背景與詞人超越一己之喜樂哀愁的豁達胸襟、樂觀情調相結合，典型地體現出蘇詞清雄曠達的風格。這里是對遠方親人的懷念，也是一種祝福。結束句“但愿人長九，千里共嬋娟?！比耸篱g總有悲、歡、離、合，像天上的月亮有陰、晴、圓、缺一樣，這些自古以來都是難以周全圓滿的。人世間有如此多的不稱心、不滿意之事，迫使詞人幻想擺脫這煩惱人世，到瓊樓玉宇中去過逍遙自在的神仙生活。詞人至此突發(fā)奇想，打算回到“天上”老家，一探這時空千古奧秘。李白被稱為“謫仙”，蘇軾也被人稱之為“坡仙”?！盁o眠”是泛指那些和自己相同的因為不能和親人團圓而感到憂傷，以致不能入睡的人?！鞭D和低都是指月亮的移動，暗示夜已深沉。真可謂“奇逸之筆”。最后教師說說自己的賞析理解：優(yōu)美獨特的語言一個“我欲”、一個“又恐”、一個“何似”，這中間的轉折開闔，顯示了蘇軾感情的波瀾起伏。如果精彩之處太多，就以“兩特一先”（本文特有的、特別值得學習的、語言學習優(yōu)先）為選擇標準，選擇兩個精彩內容，認真研讀賞析。優(yōu)美獨特的語言、大膽的想象、浪漫飄逸的詞風和曠達的情懷。（四）三讀課文，說說哪些方面寫得精彩學生以瀏覽的方式三讀課文，并用“的”字結構的名詞短語（先用名詞，然后加上修飾語）來說說本文哪些方面寫得精彩，值得學習，培養(yǎng)自己敏銳的判斷力。最后教師說說自己的學習心得：本詞敘寫了中秋之際作者賞月品秋時抒發(fā)自己的對親人的思念和對人生的態(tài)度。最后教師說說自己的感受：我每次讀這首詞都會讓我的體會更加深刻：語言錘煉的優(yōu)美獨特讓我喜愛，對景情的大膽想象讓我震撼，對親人情真意切的思念讓我感動，對積極向上的人生觀讓我欽佩。（二）初讀課文，說說初讀感受教師不在學生沒有接觸課文前就單向灌輸，不用自己的既定結論先入為主地影響學生，而是站在學生的立場，運用歸納法來學習，讓學生打開書本，自主誦讀。這首廣為傳唱的詩表達了作者李白怎么的情感呢？（學生回答：在寂靜的月夜作者思念家鄉(xiāng)。明月幾時有》。四、教學過程（一）教師激趣導入設計1：中國的古典詩詞是中國文學史上的一朵奇葩，有著獨特的魅力。⑵能深刻感受這首詞的藝術魅力，體會作者的思想情感，并能融入自己的體會。情感態(tài)度和價值觀⑴能深刻感受這首詞的藝術魅力，體會作者的思想情感，并能融入自己的體會。⑶能在積累字詞的過程中運用閱讀注釋和查閱資料的方法。過程和方法⑴能在學習內容之前收集查閱相關資料文獻的方法。⑵能解釋這首詞的藝術特點。八、布置作業(yè)。（初讀，疏通文意________精讀，把握思想________賞讀，品味意境。）下列詩句與本詞中的哪些句子意境相通？l青天有月來幾時，我今停杯一問之l我歌月裴回，我舞影零亂l海上生明月，天涯共此時。月下清影更顯月之明亮；末筆“千里共嬋娟”更是把一輪皓月懸掛在你的眼前，定格了一輪皎潔的玉盤?！备叨荣澴u了該詞，認為本詞是中秋繪月詞中的極品，中秋之月有何特點？詞中是如何描繪的？（教師小結：詞人開篇發(fā)問：“明月幾時有”，似在追溯月的起源，又像是在感嘆造化的巧妙，表達出對明月的贊美之情，暗示了明月之美。五、賞讀課文，品味意境?！币痪湓撊绾稳ヮI會？（教師總結）“回天上”還是“在人間”的猶豫表達出“出世”還是“入世”的心理矛盾，同時也用“天上”、“人間”暗指“朝廷”、“地方”，以高處之寒隱喻自己受黨爭迫害的政治遭遇，雖有寂寞、惆悵之感，卻最終以對生活的熱愛排遣了憂郁，對月起舞，表現出積極樂觀的情懷。（探究學習）1.“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。，你對他了解多少呢，請簡介蘇軾。在月亮身上集中了人類許多美好的理想和憧憬。，月亮是很富有浪漫色彩的，她很能啟發(fā)人的藝術聯(lián)想。，培養(yǎng)審美情趣。、樂觀的處世態(tài)度?！端{歌頭》教案 篇8教學目標，積累名句，培養(yǎng)審美情趣。教者以激情傳遞著作者之情，感染、喚起學生的激情。在學生領悟了聯(lián)想與想像及其聯(lián)系與區(qū)別之后，教者即在屏幕上出示了幾幅形色各異的云彩圖，讓學生運用聯(lián)想和想像看圖說話，進行發(fā)散思維、口語表達等創(chuàng)造性實踐能力的訓練。討論到聯(lián)想和想像的寫作方法時，教者橫拓到學生學過的郭沫若的自由體詩《天上的街市》。研討上闋寫景中實寫了幾種景物，發(fā)展到關于“我”這個“人”是不是景中一“物”的討論。教者巧妙地“調控”在作者的生平際遇、當時處境、詞作風格及該詞的創(chuàng)作背景上，為透視、領悟全詞“蘊意”作鋪墊。2。具體表現如下：1。二、橫拓：生發(fā)于隨文開放性的語文教學要求教者憑借教材載體，給學生以更多的知識信息和思維、表達、創(chuàng)新等能力訓練的機會。緣起于讀、發(fā)散于讀，領悟于讀，歸結于讀（情感體驗與體現）。聽讀、評讀、自由初讀、邊讀邊查、探討研讀、自練朗讀、教師范讀、學生范讀，最后的本課“小結”，也以師生齊誦全詞而代之。在討論下闋時，教者便由導演退為觀眾了，學習過程大大縮短?！昂芎?，餅干成了，能不能再精煉一些？”就這樣步步引導，最后精煉到一句話?！耙馑既耍衙娣?、糖、奶、水等原料和起來了。教者道：“嗯，有這層意思，還有其他嗎？”另一學生作了補充。顯然，教者把解詞法中的“析語素法”隨機順手暗授給了學生?，F在，對那些字典上查不到的詞，有辦法對付了吧？來，我們試試看。我很佩服這位同學理解這類詞的方法，一是把‘清’和‘影’分開來理解，合起來思考；二是結合課文中有關句意去分析思索，不拘泥于字典上的一般性解釋。作者遠離故鄉(xiāng)和親人，中秋團圓時節(jié)，孤身飲對明月，顧影自憐，這不是一般的‘寂靜’，我想，應該是說自己孤獨寂寞的身影。”稍靜，即有學生興奮地回答：“清影，是寂寞孤獨的影子?！庇袑W生提問。你們說，哪種方法更快、更好呢？”依然是方法指導。為接下來的學生自由研讀課文，解詞悟意的自學“授之以漁”?！昂芎?，由已知推斷未知，是研究、學習的一種很重要的方法。ｎｇ”。果然，學生在“聽”中捉到一個“錯”：我欲乘風歸去的“乘”應讀“ｃｈ233。一個小小的細節(jié)，便使學生由被動的“聽眾”轉向“主動的評委”。教者傾聽學生說明此“二法”的理由后，便深表贊同：“好，我們今天就用這兩種方法來學習這首詞。教者在縱導上的“隨意”，隨處可見。學生被感染了，不經意地融入意境，紛紛哼唱……這便是“導入”。明月幾時有》的歌曲，氣勢雄渾而奔放。其引導多是隨學生之意的商量、探討，隨課文之意的設疑、設境?；匚读枥蠋熯@堂課，其成功之處貴在一個“隨”字：隨學生之意、教材之意，隨機、隨和；不刻意作秀，沒有固定的模式。明月幾時有》。（提名試背、師生齊背）三、布置作業(yè)以“遙望夏夜的星空，我浮想聯(lián)翩……”開頭，寫一篇短文。8。詞有詞牌，即樂調，如《水調歌頭》就是詞所配的樂調。在唐五代時稱曲子詞。小結“詞”。提供幾幅形色各異的云彩圖，讓學生想像。這首詞采用了怎樣的寫法？請舉例說明。不過蘇軾的心胸是曠達的，毫不悲觀，結句完全表現出詩人的美好愿望。北還后第二年病死常州。哲宗時任翰林學士，曾出任杭州、穎州等地，官至禮部尚書。下闋寫什么？明確：下闋——懷人（抒情），朱閣、綺戶（實景），不應有恨，何事長向別時圓？（借景抒情、情景交融）4。上闋寫什么？明確：上闋——望月（寫景），其中明月、酒、青天、“我”、風、清影、朱閣、綺戶（實寫），宮闕、瓊樓玉宇（虛寫）。從詞序來看，這首詞蓋為醉后抒情，懷念兄弟（子由）所作。這首詞的序寫了些什么？明確：本篇長調詞，作于宋神宗熙寧九年（1076年）中秋日。解決學生質疑?！闭l能介紹一下蘇軾？（生自由發(fā)言）（多媒體演示蘇軾個人資料）2。《水調歌頭》是中秋詞中最著名的一首，向來膾炙人口。教學難點：作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現。D、孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。B、海內存知己，天涯若比鄰。四、小結收獲：當你在生活中遇到挫折、失落與苦悶時，你將怎樣面對?五、課堂作業(yè)：對下列詩句朗讀節(jié)奏劃分不正確的一項是()A、明月/幾時/有?把酒/問/青天 B、我欲乘風/歸去，又恐瓊樓/玉宇C、轉/朱閣，低/綺戶，照/無眠 D、但愿/人長久，千里/共嬋娟和“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”一樣，富有深刻哲理的詩句是()。既然離別不可避免，詞人最終表現出了 的心態(tài)。下闋是 引起“離人”的無眠。從“。(預習8)詞的上、下兩闋主要寫的是什么?(預習8②)上闋開頭四句反映了詞人對 的向往的心理狀態(tài)?他為什么會有這樣的心態(tài)呢?(聯(lián)系預習7寫作背景)“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”又反映了他 的心理。(預習3)㈢、三讀課文，咬文嚼字，讀懂詞意。②概括詞上下闋意思：上闋：__________________________下闋：__________________________三、課堂互動探究㈠、一讀課文，字正腔圓，讀準字音。其文汪洋恣肆，明白暢達，為“唐宋八大家”之一。其詞是 派的代表，如。解釋：達旦： 兼懷： 幾時： 把酒：宮闕： 何年： 乘： 歸去：瓊樓玉宇： 勝： 不勝：弄： 何似： 朱閣：綺： 綺戶： 無眠：不應： 恨： 何事： 全：嬋娟： 共嬋娟：翻譯全文：了解作者：蘇軾，字，號，眉州眉山(今屬四川省)人，代著名文學家、書畫家，作品有《東坡全集》《東坡樂府》等。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。轉朱閣，低綺戶，照無眠。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。明月幾時有?把酒問青天。搜集詠月詩詞(不少于三句)。中秋使人想起團圓，但并不是人人都能在中秋享受團圓的幸福，于是在眾多的中秋詠月詩詞中，總是離不開傷感的情調。體味《水調歌頭》有表現力的語言?！端{歌頭》教案 篇6一、學習目標：通過誦讀來欣賞詠月詩詞。四、美文美教，注重學生的感悟學生暢意的讀，詩意地說感悟，理解詞的內容時，問學生假如你是蘇軾，你會怎么說？總結時，要學生用有一種（）在里面的句式來說，富有創(chuàng)意。引導多是隨學生之意的商量、探討，隨課文之意的設疑、設境。講歸去時，引用騰格爾唱的《天堂》。為語文尤其是古詩詞教學中如何讓讀走出峽谷，多層次、多種形式的靈活運用，提供了很值得借鑒的范例。整個教學過程的起承轉合、思研議結，縱究橫拓，都始終扣在誦讀──理解這根主軸上。教者以激情傳遞著作者之情，感染、喚起學生的激情。通過《花好月圓》ＭＴＶ導入，渲染情境；通過范讀，榜樣引路；通過音樂伴讀激發(fā)學生讀詩的欲望；通過古詞新唱，感悟詞的意境。讓我們在漫漫的人生長路上，笑對人生，做一個最好的你！【教學點評】楊先武老師執(zhí)教的蘇軾《水調歌頭祝兩岸早日團圓。祝天下人團圓幸福。古人望月產生了無限的遐想，表達了無限的情思，寄托了美好的愿望。同學們已被蘇軾不凡的才氣與豁達的個性所感染，也讓我們更加喜歡蘇軾，更加喜歡他的詞，現在就讓我們飽含著對這位大文豪的仰慕，共同背誦這首詞。有一種文采在里面：擬人、反問、句式倒裝，抒情、議論、想像、美麗的傳說，共同成就了這首詠月絕唱。表現了作者的矛盾心理。在這里作者把天想象成能與之對話的對象，他不把天看成是高于自己的、主宰一切的神圣，表現了蘇軾的豪放與浪漫。有一種哲理在里面：人生悲歡離合在所難免。是他豁達的心化解了滿腹的苦悶。政治上不得意，心情悲傷愁苦。有一種思念在里面：看月圓，思念與弟弟團聚。大家已經整體感知了詞的內容，同學們不妨暫時忘掉自我，回到９００多年前的宋代，設想自己就是蘇軾，仕途坎坷，被貶密州，思念親人，不能相見，中秋之夜，獨飲月下，此情此景，讓我們插上聯(lián)想與想象的翅膀，動情地朗誦《水調歌頭》。有學生隨著跟唱。這首詞仿佛是與明月的對話，在對話中探討著人生的意義，既有理，又有情，很耐人尋味。我想借你表達一個美好愿望──祝每個人都平平安安、美美滿滿地生活，縱然遠隔千里，只要能共享這一輪明月、心心相通就是幸福了。月光慢慢轉過了翠閣紅樓，輕輕灑進了雕花的門窗，脈脈照著不眠的離人。我又擔心月宮太孤寂清寒，于是我決定留在人間，在月光下翩翩起舞。在分片賞析了詞后，總有散的感覺，這就要設計一個環(huán)節(jié)讓學生統(tǒng)整全詞內容，我設計的是：假如你是蘇軾，你怎么向我們說詞的內容。親愛的弟弟呀，你要好好保重自己，你我雖然遠隔千里，不是共享同一輪明月嗎？我們同在一片明月下，平安長久就是福。學生共同的喜好的欣賞最后一句但愿人長久，千里共嫦娟。人生有聚有散，有離也有合，就像天有陰有晴，月有圓有缺，這是人生無法擺脫的遺憾。你還欣賞詞人曠達語嗎？請找出來體會。這也是我無眠的原因，都是月亮你惹的禍，都是你的錯。恨世事的難料。不應有恨，何事偏向月時圓這是一句富有哲理的話，怎樣欣賞？我啟發(fā)學生憤悱：勸月不要有恨，實際月亮有恨，詩人也有恨，恨什么呢？月不懂人情，人離你卻圓。與天上的瓊樓玉宇相比，人間也是朱閣綺窗，富貴華麗。１、用最美的語言描述月移過程：月光慢慢轉過了翠閣紅樓，輕輕灑進了雕花的門窗，脈脈照著不眠的離人。在下片的欣賞中，首先欣賞詞人對月移過程的描寫。想逃避，但終究回到人間，表現了詩人執(zhí)著于人間，留戀人間的溫暖，對人間生活的熱愛。位越高，才越高，人品越高，越易受打擊，心里越孤單，越覺寒冷。同是見月，同是在月下，也同是飲了酒，李白是舉杯邀明月，蘇軾是起舞弄清影。作者遠離故鄉(xiāng)和親人，中秋團圓時節(jié)，孤身仰望明月，顧影自憐。另有學生質問：影子為什么是清的，難道還有渾濁的影子？這什么意思？通過師生互動，這里的清影，是寂寞孤獨的影子。我愛你我的家，我的家我的天堂（師：天堂就是我的家鄉(xiāng)，所有要歸去。（師：能唱兩句嗎？）藍藍的天空，清清的湖水哎耶，綠綠的草原，這是我的家哎耶。生４：天上瓊樓玉宇，像郭沫若想