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正文內(nèi)容

文言文句子朗讀節(jié)奏劃分(文言斷句)(參考版)

2024-10-15 11:03本頁面
  

【正文】 其實(shí),正確把握文言句的朗讀節(jié)奏遠(yuǎn)不止這些方法,而這幾種方法也不是孤立使用的,不管用什么方法,關(guān)鍵是要準(zhǔn)確理解文。如:“刻∕唐賢今人詩賦∕于其上”(《岳陽樓記》),此句中“唐賢今人”是作“詩賦”的限制性定語,譯成“唐代名家今人的詩賦”,“唐賢今人詩賦”是個偏正短語,中間不要停頓。因此,這句話應(yīng)這樣停頓:其一∕犬坐于前。如:其一犬坐于前(《狼》)此句中“犬”不能理解為“狗”,而是“像狗一樣”,這里的“犬”是名詞作狀語。如:雖∕乘奔御風(fēng)∕不以疾也(《三峽》)如使∕人之所欲∕莫甚于生(《魚我所欲也》)故∕自號曰醉翁也(《醉翁亭記》)是故∕所欲有甚于生者(《魚我所欲也》)而∕山不加增(《愚公移山》)若∕止印三二本,未為簡易(《活板》)然則∕北通巫峽(《岳陽樓記》)三、根據(jù)句中起舒緩語氣作用的“之”確定朗讀節(jié)奏文言文中,起舒緩語氣作用的“之”字后往往要稍作停頓,這樣朗讀使整個句子的語氣不至于顯得急促,而是緩急有致。如:蓋∕一歲之犯死者∕二焉(《捕蛇者說》)夫∕環(huán)而攻之∕而不勝(《得道多助,失道寡助》)對上下文起銜接作用的句首連詞后要作朗讀停頓,像“至于、至若、若夫、已而”等詞通常用在一段開頭,起與上文緊密銜接的作用,朗讀時在其后要稍作停頓??台M唐賢今人詩賦∕于其上(《岳陽樓記》)此句在謂語、賓語、賓語補(bǔ)語之間停頓。那么,我們該如何正確把握句子內(nèi)的朗讀停頓節(jié)奏呢?一、根據(jù)文言句子語法結(jié)構(gòu)確定朗讀節(jié)奏一般情況,文言句子的朗讀節(jié)奏有這樣的停頓規(guī)律:主語與謂語之間要作停頓,謂語與賓語之間要作停頓,賓語與補(bǔ)語之間要作停頓。’下,視其轍,登,軾而望之,曰:‘可矣。這幾句話的標(biāo)點(diǎn)應(yīng)該是:“公將馳之。“軾”是古代車廂前面用來扶手的橫木,人如何能登在它的上面而遠(yuǎn)望呢?“登”指登上兵車,和前句的“下”(下了兵車)相對;“軾”在這里用作動詞,是扶著車前橫木的意思?!乱暺滢H,登軾而望之,曰:‘可矣’。例如:蘇教版九年級下冊中《曹劌論戰(zhàn)》的語句“公將馳之。遇到發(fā)語詞,如“夫、蓋、凡”等就在它前面斷開;遇到語氣助詞,如“也、矣、耳(爾)、焉、哉、邪(耶)”等就在它后面斷開;碰到感嘆詞“嗚呼、嗟乎、噫”等,一般在它們前后斷開;碰到表對話的字眼如“曰、云、言”,估計后面是人物的語言,這時就在它們后面點(diǎn)冒號斷句;對于一些固定結(jié)構(gòu),像“如??何,得無??乎,不亦??乎,與??孰”等,了解它們是一種固定句式,對我們斷句也會有很大幫助。例如:遇到名詞、代詞做主語就在它前面斷開;看見名詞、代詞做賓語就在它后面斷開。文言文正確斷句、標(biāo)點(diǎn)的原則是:標(biāo)點(diǎn)后的字句都能講得通,標(biāo)點(diǎn)后每一句話的內(nèi)容都符合情理,標(biāo)點(diǎn)后的語法和語音現(xiàn)象都和古代漢語相符合。如:李氏子蟠年十七好古文六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之。給文言文斷句,就是加標(biāo)點(diǎn)。兩者合稱句讀。古人讀書,一句話完了,才在字旁加一個點(diǎn)或圓圈,叫做“句”;一句話沒完,但讀時需要有一個停頓,就在字的下面加一個點(diǎn),叫做“讀(d242。然而,如果你去調(diào)查學(xué)生們的課外閱讀情況,怕是讀文言文的學(xué)生就成了“物以稀為貴”了。第五篇:簡析文言文的斷句和文言句的朗讀節(jié)奏簡析文言文的斷句和文言句的朗讀節(jié)奏姜堰市第四中學(xué) 夏月中近年來,許多省市中考對文言文的考查比分有所增加,而且考查內(nèi)容開始由課內(nèi)向課外拓展,有關(guān)人士還預(yù)言,今后中考對課內(nèi)文言文的考查,也許會完全讓位于考查學(xué)生對課外淺易文言文的閱讀理解能力。(1)齊君使治阿(2)夫以老者之智(3)鑄庫兵以作耕器,出倉廩以賑貧窮(4)魏聞童子治邑思讀:學(xué)生自己說說自己朗讀停頓的依據(jù)。初讀:讀準(zhǔn)字音,理解句意。魏聞童子治邑,庫無兵,倉無粟,乃起兵擊之。追者反曰:“子奇必能治阿,共載皆白首也。四、課外延伸子奇年十六,齊君使治阿??傊`活掌握,具體分析。如果是相連的詩句,還要考慮到上下句中詞語的對仗,上下兩句的節(jié)奏應(yīng)該保持一致。(1)食馬者不知其能千里而食也(2)且欲與常馬等不可得(04年中考題)分析:這兩個句子不是詩句,所以不存在對偶的問題,因此只能作意義上的劃分。只有D是意義上的對偶,所以是正確的。C句中的“絲竹之亂耳”、“案牘之勞形”是兩個用法相同的主謂詞組,分別作 兩個“無”的賓語。故A是錯的。正確的答案只能是按意義劃分的D。再說“鄉(xiāng)鄰之生”是一個偏正詞組,應(yīng)看作一個整體,不能拆開。所以A句的劃分是錯的。)方法總結(jié):例如:中間力拉崩倒之聲 可以一戰(zhàn) 今天下三分荊之地方五千里 故天將降大任于是人也 方法總結(jié):例如:困于心衡于慮而后作 居廟堂之高則憂其民 方法總結(jié):三、實(shí)戰(zhàn)演練例下列語句中,朗讀停頓正確的一項是()|吾氏三世|居是鄉(xiāng)|鄉(xiāng)鄰|之生日蹙 |室十無一焉 |則徙爾分析: A句中,“自”是一個介詞,明顯不能獨(dú)立,后面必須跟上賓語,才能表示一個確切的意思。例如:子墨子聞之 武陵人捕魚為業(yè) 池非不深也 方法總結(jié):例如:銜遠(yuǎn)山,吞長江 深追先帝遺詔恐托付不效 親賢臣,遠(yuǎn)小人 方法總結(jié):例如:若夫霪雨霏霏至若春和景明且壯士不死即已,死即舉大名耳望長城內(nèi)外,惟余莽莽(補(bǔ)充:句首發(fā)語詞:如“至”、“若”、“至若”、“夫”、“若夫”、“蓋”、“然”、“則” “然則”、“豈”、“豈若”、“宜”、“誠宜”、何嘗、其 等。學(xué)習(xí)過程:二、故事導(dǎo)入。通過練習(xí)文言斷句,進(jìn)一步提高閱讀文言文的能力。齊讀:讀準(zhǔn)讀音、節(jié)奏。試讀:讀準(zhǔn)句子節(jié)奏。阿人父率子,兄率弟,以私兵戰(zhàn),遂敗魏師。夫以老者之智,以少者決之,必能治阿矣!”子奇至阿,鑄庫兵以作耕器,出倉廩以賑貧窮,阿縣大治。既行,齊君悔之,遣使追。三、實(shí)戰(zhàn)演練下列語句中,朗讀停頓正確的一項是()|吾氏三世|居是鄉(xiāng) |鄉(xiāng)鄰|之生日蹙|室十無一焉 |則徙爾下列句子朗讀停頓劃分正確的一項是()A.山不|在高,有仙|則名B.苔痕上|階綠,草色|入簾|青C.無絲竹|之亂耳,無案牘|之勞形D.南陽|諸葛廬,西蜀|子云亭用“|”標(biāo)出下列句子的誦讀節(jié)奏。、謂、賓之間要停頓。關(guān)聯(lián)詞:“且、雖、因、惟、故”等。想一想,這是為什么?笑: “兒 的 生 活 好 痛 苦 一 點(diǎn) 兒 也 沒 有 糧 食 多 病 少 掙 了 很 多 錢”哭: “兒 的 生 活 好 痛 苦 一 點(diǎn) 兒 也 沒 有 糧 食 多 病 少 掙 了 很 多 錢”二、方法探究。學(xué)習(xí)安排:一課時 學(xué)習(xí)過程:一、故事導(dǎo)入某人外出做生意,給父母寫了這樣一封信:“兒的生活好痛苦一點(diǎn)兒也沒有糧食多病少掙了很多錢”。通過練習(xí),進(jìn)一步提高閱讀文言文的能力。至于∕負(fù)者∕歌于途,行者∕休于樹。六、達(dá)標(biāo)檢測用“∕”標(biāo)出下列句子的朗讀節(jié)奏禽獸之變詐∕幾何哉?銜∕遠(yuǎn)山,吞∕長江受任∕于敗軍之際,奉命∕于危難之間中∕間∕力拉崩倒之聲。其實(shí),劃分文言句子的朗讀節(jié)奏遠(yuǎn)不止這五種方法,而這五種方法也不是孤立使用的,要正確劃分朗讀節(jié)奏,還是要準(zhǔn)確理解文句的意思,把握住其內(nèi)在的邏輯意義。根據(jù)文句意思的理解,這句話的停頓應(yīng)在“其一”的后面才是正確的,即:其一 / 犬坐于前。(《活板》)(9)而 / 山不加增(《愚公移山》)(10)然則 / 何時而樂耶(《岳陽樓記》)(11)故 / 自號曰醉翁也(《醉翁亭記》)五、根據(jù)文句內(nèi)在的邏輯意義確定朗讀節(jié)奏初中階段所選文言文中有一個很典型的例句:其一犬坐于前(《狼》)此句中對“犬”的理解最為關(guān)鍵:不能理解為“狗”,而是“像狗一樣”,“犬”是名詞作狀語。(《扁鵲見蔡桓公》)四、根據(jù)句首的連詞或總結(jié)性的詞語確定朗讀節(jié)奏若句首出現(xiàn)表假設(shè)、轉(zhuǎn)折等的連詞,如“若”、“而”、“然則”等或表總結(jié)性的詞語,如“故”、“是故”等,往往在這些詞語的后面要加以停頓。其中起舒緩語氣作用的“之”有助于我們確定朗讀節(jié)奏:停頓往往在“之”后,這樣朗讀使得整個句子的語氣不至于顯得急促,而是緩急有致。(3)予 / 嘗求 / 古仁人之心(《岳陽樓記》)(4)率 / 妻子 / 邑人 / 來此絕境(《桃花源記》)二、根據(jù)句首的語氣詞來確定朗讀節(jié)奏有些文言句子句首含語氣詞(發(fā)語詞),表示將發(fā)表議論,提示原因,如“蓋”、“夫”(讀“ f 這樣劃分是符合句子意思的完整表達(dá)的。一個完整的句子是由主語、謂語、賓語組成的。只要我們掌握一些古詩文的朗讀停頓知識,并誦讀一定量的文言文,就能培養(yǎng)提高自己的語感,熟練地處理文言文的朗讀停頓。如:①幾處/早鶯/爭/暖樹②天門/中斷/楚江/開也可以按意義單位停頓,如上面的兩句可讀為“幾處早鶯/爭暖樹”、“天門中斷/楚江開”。1詩句節(jié)拍間要停頓。如:①醫(yī)之好治不病/以為功②居廟堂之高/則憂其民例①意思是“醫(yī)生喜歡醫(yī)治沒有病的人,把這作為功勞 ”,這樣,讀時就可以分別把“醫(yī)之好治不病”和“以為功”讀在一起,即“醫(yī)之好治不病/以為功”。利用對文意的理解來確定停頓。師道之不傳也/久矣。“也”用在句中揭示停頓,朗讀時在其后停頓。如:作亭者誰,盧陵/歐陽修也?!霸佟薄ⅰ叭焙笫÷詣釉~謂語“鼓”,應(yīng)略停,以體現(xiàn)謂語的省略,不能讀成“一鼓/作氣,再而/衰,三而/竭”。節(jié)奏停頓要體現(xiàn)出省略成分。③“問/今是何世”,原句是動賓結(jié)構(gòu),賓語是一個主謂短語,如讀成“問今/是何世”,讀成了主謂句,就讀破了。如果讀成“瞻余馬首可/也”,那么就歪解了原意。如:①望晚/日照/城郭(句中“望晚”是“向晚”意,即接近黃昏之時,原句是主謂結(jié)構(gòu),如讀成“望/晚日/照城郭”,就讀出了另一種理解。②余聞而愈悲。④表示承遞關(guān)系,相當(dāng)于“而且”、“并且”、“就”或不譯。例如:敏而好學(xué),不恥下問。②“而”在句中如果連接的是兩個動詞,即“動詞+而+動詞”,那么爾表示順接,也就是說,前面一個動作發(fā)生了,后面的動作緊接著就發(fā)生了,這時“而”后面就不能停頓,應(yīng)和后面的動詞連讀。但“而”字在句中若起到下列作用,那么就不能停頓,也就是說,“而”字不能和后面的詞語分開讀,應(yīng)該連讀。如:①其一/犬坐/于前②山行/六七里例①中的“其一”是指其中的一只狼,作全句的主
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