【正文】 閱讀和交流課外讀物已成了不少學(xué)生的一大興趣和愛(ài)好。因而在課外閱讀的訓(xùn)練過(guò)程中，除老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)閱讀目的，進(jìn)行強(qiáng)制性的要求外，如每周檢查一次讀書(shū)筆記或摘錄，每月進(jìn)行一次讀后感交流，家長(zhǎng)監(jiān)督檢查等，還特別注意抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感受加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，變“要我讀”為“我要讀”，進(jìn)而養(yǎng)成一種自覺(jué)的閱讀習(xí)慣。每月一次的讀后感交流，都能發(fā)現(xiàn)學(xué)生新的認(rèn)識(shí)和變化，老師和同學(xué)的肯定與表?yè)P(yáng)，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，訓(xùn)練了寫(xiě)作能力，而且還矯正了部分學(xué)習(xí)較差的同學(xué)的行為習(xí)慣，激活了思維?；趯W(xué)生的經(jīng)濟(jì)情況，我把同學(xué)們分為四個(gè)組，每一組購(gòu)一套名著，四個(gè)大組交換閱讀，要求每月讀完一本，寫(xiě)一篇1500字左右的讀后感。學(xué)校閱覽室藏書(shū)極其有限，在鼓勵(lì)學(xué)生到學(xué)校圖書(shū)室閱讀的同時(shí)，動(dòng)員同學(xué)每人借出一本書(shū)組成了班級(jí)圖書(shū)室，利用中午和下午供學(xué)生閱讀，并要求作好讀書(shū)筆記或摘錄，這一作法不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，而且增進(jìn)了相互間的交流，同學(xué)關(guān)系更加融洽，學(xué)習(xí)風(fēng)氣逐漸濃厚。這樣既擴(kuò)大了學(xué)生獵取知識(shí)的途徑，又有利于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)化。這種學(xué)習(xí)形式少了些機(jī)械的問(wèn)答，沒(méi)有了老師的思維的束縛，多了些自由的空氣、自由發(fā)揮的空間，學(xué)生能根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,在自主、合作、探討中不斷完善認(rèn)識(shí),逐漸形成具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)的行之有效的學(xué)習(xí)方法。我覺(jué)得我又找到了人生中的一個(gè)起點(diǎn)，我將會(huì)從這個(gè)新的起點(diǎn)開(kāi)始繼續(xù)努力。他們自主設(shè)計(jì)和回答的某些問(wèn)題雖然顯得有些幼稚甚至不得要領(lǐng)，但事前擔(dān)心的紀(jì)律問(wèn)題并沒(méi)出現(xiàn)，幾個(gè)表現(xiàn)較差的同學(xué)在那堂課上異常積極。在上《皇帝的新裝》這一課時(shí)，為避免“學(xué)生說(shuō)說(shuō)笑笑，課堂熱熱鬧鬧，要問(wèn)學(xué)生有哪些收獲，則茫茫然，語(yǔ)文課變得玄虛起來(lái)”的現(xiàn)象，我事先在學(xué)生中組織了兩個(gè)備課小組，不給任何資料，完全由學(xué)生去理解；為把握課堂真實(shí)情況，確保課堂紀(jì)律，還安排了4個(gè)學(xué)生進(jìn)行記錄（其中包括兩個(gè)好動(dòng)的學(xué)生）。此環(huán)節(jié)既有利于教師改進(jìn)教法，提高教學(xué)藝術(shù)，增進(jìn)教學(xué)修為，更有利于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課后細(xì)，即總結(jié)細(xì)，反思細(xì)。教師在課堂上的主要工作就是參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，適時(shí)進(jìn)行激勵(lì)、表?yè)P(yáng)與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。學(xué)生自己能做的事情，老師不做；學(xué)生自己不能做的事情，老師指導(dǎo)做；學(xué)生不愿做的事情，老師能夠運(yùn)用自己的智慧，讓學(xué)生樂(lè)意去做。課中“懶”，實(shí)則是“活”。課前三備：備教材，備教法，備學(xué)生。語(yǔ)文教材中的文章僅僅是一個(gè)個(gè)的事例，學(xué)習(xí)課文的最終目的是理解運(yùn)用，而不只是簡(jiǎn)單的掌握文本信息，因而我在自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，一是強(qiáng)調(diào)工具書(shū)的運(yùn)用，讓學(xué)生運(yùn)用字典、詞典、成語(yǔ)詞典自主解決文中的生字詞；二是強(qiáng)調(diào)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；三強(qiáng)調(diào)合作，小組中同學(xué)間的合作、師生之間的合作。在教學(xué)過(guò)程中我常常鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，哪怕是一些極其簡(jiǎn)單的或是極古怪的問(wèn)題，因?yàn)橛袉?wèn)題才會(huì)有動(dòng)力，有問(wèn)題才會(huì)吸引學(xué)生自覺(jué)地去思考、去解決問(wèn)題，從而充分發(fā)揮創(chuàng)造力。再好的文章也不是白璧無(wú)瑕，處處經(jīng)典，老師的理解也并非完全正確，帶著問(wèn)題閱讀文章，帶著問(wèn)題走出課堂，才是一種理智的學(xué)習(xí)行為。同時(shí)，和諧的學(xué)習(xí)氛圍也更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。建立良好師生關(guān)系，營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍古語(yǔ)云：“親其師而信其道”。布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣”?！皹?lè)”是好學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生積極 1地、主動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀事物的一種心理傾向。充分發(fā)掘素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在很多情況下，不是學(xué)生不積極、不主動(dòng)，而是教師壓抑了學(xué)生的主體性，或者說(shuō)是教師的方法阻礙了學(xué)生自主能力的發(fā)揮。初中生大多在12—16歲之間，正處于機(jī)體和思維都非常活躍的階段，且具備了相應(yīng)的知識(shí)和一定的理解能力，個(gè)性逐漸養(yǎng)成，因而是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳的時(shí)期?！笨梢?jiàn)，習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的發(fā)展起著多么重大的作用，從一定程度上講，習(xí)慣往往影響著一個(gè)人的命運(yùn)。在這種情況下，教師為“近利”而教，學(xué)生為“近利”而學(xué)，教學(xué)活動(dòng)幾乎演變?yōu)榘褜W(xué)生當(dāng)作“容器”，教師只是把書(shū)本知識(shí)直接灌進(jìn)去的簡(jiǎn)單的手工勞作，這不僅與著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生“教，是為了不教”的教育境界背道而馳，更主要的是忽略了教育主體——學(xué)生的感受，不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，甚至于遏制學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、自我發(fā)展意識(shí)的樹(shù)立和發(fā)展。然而，以往的教學(xué)模式似乎忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多是在社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的壓力下進(jìn)行的，能真正感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的人并不多。它包括求知意識(shí)（興趣），學(xué)習(xí)目的（目標(biāo)），利用和創(chuàng)造條件發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題（學(xué)習(xí)方法）的能力以及終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和行為。綜上所述，“自主學(xué)習(xí)”是在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的自我激勵(lì)下，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能夠進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救的學(xué)習(xí)過(guò)程。西方學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)子過(guò)程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強(qiáng)化?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的?？梢?jiàn)，習(xí)慣是一種不易改變的行為和能力的總稱。第五篇：自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”初探“習(xí)慣”，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（2002年增補(bǔ)本）解釋為“在長(zhǎng)時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的，一時(shí)不容易改變的行為、做法或社會(huì)風(fēng)尚”。評(píng)選班 級(jí)讀書(shū)迷活動(dòng)，號(hào)召人人爭(zhēng)當(dāng)班級(jí)讀書(shū)迷。以這10名學(xué)生為契入點(diǎn)帶動(dòng)全班同學(xué)。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地讀書(shū)，養(yǎng)成濃厚的閱讀興趣和恒久的閱讀習(xí)慣。（3）指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀書(shū)籍，和好書(shū)交朋友。（1）結(jié)合本班讀書(shū)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生給自己也制定一個(gè)個(gè)人讀書(shū) 計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地去讀書(shū)，逐步提高閱讀品位，提升閱讀能力。讀是一種潛性觀念活動(dòng)，閱讀教學(xué)，我們不僅要求學(xué)生讀，而且要擴(kuò)大閱讀范圍，注重讀的方法，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有體驗(yàn)地讀來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，通過(guò)觀察語(yǔ)言表象。評(píng)選出“優(yōu)秀課外閱讀小組，”發(fā)放“優(yōu)勝小組獎(jiǎng)?wù)?，”學(xué)生們?cè)诜e極的課外閱讀中既鞏固了課內(nèi)閱讀方法，更強(qiáng)化了自主閱讀的習(xí)慣。在家長(zhǎng)的督促下讀課文獎(jiǎng)★；自覺(jué)完成老師布置的閱讀任務(wù)獎(jiǎng)，自主閱讀自己喜歡的書(shū)籍獎(jiǎng)；自主質(zhì)疑1個(gè)獎(jiǎng)★，25獎(jiǎng)，5個(gè)以上獎(jiǎng)；自主解決問(wèn)題1個(gè)獎(jiǎng)★，（3）課外拓展，強(qiáng)化自主閱讀的習(xí)慣性為鞏固學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，我們開(kāi)展學(xué)生喜愛(ài)的課外閱讀，讓其選擇自己喜愛(ài)的小伙伴組建課外閱讀小組。趣味橫生的課堂內(nèi)容，促使學(xué)生不由自主地閱讀，自覺(jué)進(jìn)行閱讀探索，閱讀交流，享受閱讀的樂(lè)趣。為此，我們針對(duì)文體特點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行朗誦，復(fù)述，表演實(shí)驗(yàn)等多種形式來(lái)完成對(duì)課文內(nèi)容的理解。（1）精心組織教學(xué)，激發(fā)自主閱讀的自覺(jué)性任何一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由于思維定勢(shì)的頑固性都容易重蹈覆轍，為此，我們精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的自覺(jué)性。讓學(xué)生不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)的能力?？梢惶煲黄?，二天一篇，也可一周一篇。在實(shí)踐中，我們讓學(xué)生養(yǎng)成向人請(qǐng)教的良習(xí)，不以不懂為恥，反以不問(wèn)為羞，要想使已昭昭，就得大膽質(zhì)疑，虛心求教。互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。為擴(kuò)散思維，我們教學(xué)生尋找自己喜歡的學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交流，碰撞思維的火花，提升思維的高度。對(duì)于課文相關(guān)的背景資料，學(xué)習(xí)鏈接，學(xué)生都可通過(guò)網(wǎng)上閱覽而獲得一個(gè)個(gè)疑問(wèn)，也可通過(guò)網(wǎng)上查閱迎刃而解。此外，優(yōu)裕的網(wǎng)絡(luò)資源更是兒童可利用的巨大學(xué)習(xí)空間。兒童及早的掌握字典這一技能，便為自主學(xué)習(xí)打下是堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（3）查閱提出問(wèn)題是閱讀思索的開(kāi)端，而解決問(wèn)題，才是閱讀探索的過(guò)程。第三：在課文的結(jié)尾處疑課文的結(jié)尾大多都是文章的畫(huà)龍點(diǎn)睛之處。第一：課題處疑每篇文章都有課題，很多課題包含了豐富的課文信息第二：在不清楚的地方質(zhì)疑兒童的個(gè)體差異，決定了他們的知識(shí)水平的差距，一篇新課文或多或少會(huì)有不明白的地方。是謂學(xué)貴有疑，疑得越深，學(xué)得越透。（2）質(zhì)疑“讀書(shū)須有疑，小疑則小悟，大疑則大悟。因此要想理清課文內(nèi)容，就應(yīng)該抓住讀這個(gè)根本，舍得花時(shí)間，讓學(xué)生反復(fù)的去讀、去背，口誦心思。（1）讀文古人云：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，只有多讀，才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文曾有這樣一句名言：“最有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)。究其原因，一是受應(yīng)試教育的影響，考什么教師就教什么，學(xué)生就練什么，一切圍繞考試轉(zhuǎn)，功利化的閱讀教學(xué)目標(biāo)指向挫傷了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生難以接觸到適合自己閱讀的優(yōu)秀讀物；二是目前小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)仍然偏重，學(xué)生手中多以各種作文選及練習(xí)冊(cè)為主，可供小學(xué)生獨(dú)立支配進(jìn)行閱讀的時(shí)間相對(duì)較少；三是電視媒體，網(wǎng)絡(luò)對(duì)兒童的文本閱讀也產(chǎn)生一定的消