【正文】 讓我們呼喚理性的回歸，讓我們像作者一樣發(fā)出最深切的呼喊：讓洪湖成為永遠的仙湖！。羅布泊，如夢如幻的仙境已然消逝了；青海湖，像一朵正在凋零的花；月牙泉，似一顆將要隕落的明珠。以此速度計算，如果還不予以保護，洪湖所有魚類在未來幾十年內(nèi)慢慢作古也將成為現(xiàn)實，洪湖也將不復(fù)存在。50年光景遞減了一半。洪湖一直享有“魚米之鄉(xiāng)”的美譽，魚類的豐富可想而知。出示《洪湖水浪打浪》歌詞，齊讀。救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！連用三個“救救”，構(gòu)成了排比，以強烈的語氣發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的呼聲，表達了強烈的環(huán)保意識、憂患意識，振聾發(fā)聵。三、一錯怎再錯人類釀造的悲劇只有羅布泊嗎？從“這出悲劇的制造者又是人”中這個“又”可以得知答案是否定的，人為造成環(huán)境問題的悲劇不只一個，同樣的悲劇仍在繼續(xù)！“世界著名的內(nèi)陸湖——青海湖，,平均每6年下降1米,陸地已向湖中延伸了10多公里。這樣人為造成環(huán)境問題的悲劇不是一個兩個，而是不勝枚舉。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！”（作者將胡楊擬人化，寫出了他們生命最后時刻的掙扎與痛苦，并為人類自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。“這出悲劇的制造者又是人”請齊讀，重點品析“人”、“又”美麗的羅布泊就這樣人為地消逝了，這怎不令人痛惜？文中除了這種直接指明原因的表達，作者還有些融情感于景物的含蓄表達，默讀19—24自然段，品析作者的情感。探究羅布泊消逝的原因師：這種生態(tài)的巨變就真真實實地發(fā)生在我們身邊，當我們眼見一個美麗、充滿生機的地方變成荒漠，原本牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲，現(xiàn)在卻是一片死寂，我們在哀傷、惋惜之余，是不是應(yīng)該掩卷深思，究竟是什么原因？生：對課文中關(guān)于羅布泊消逝的原因進行探究。30年前，塔里木河流域有胡楊林780萬畝，現(xiàn)在已減少到420萬畝，伴隨著胡楊林的銳減，塔里木河流域土地沙漠化面積從60%上升到84%。你們可曾想，這天壤之別的兩處景，竟是同一地方——神秘的羅布泊。小結(jié)：一組是綠樹村邊合，青山郭外斜，一組是大漠沙如浪，寂寞無人家。師小結(jié)：昔日的羅布泊，一個仙湖、一片綠洲。如：“在遙遠的過去，那里卻是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。生：再次感知，出示美句。昔日羅布泊師：你們可曾想過羅布泊昔日的風(fēng)光，今天我們一起去尋找昔日仙湖的蹤跡。師小結(jié)：今日的羅布泊，成了一片死寂的荒漠。羅布泊，天空不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越。師：對學(xué)生的回答予以評價，以鼓勵和肯定為主，并出示相關(guān)句子，重點句子要重點品析。請同學(xué)們走進課本，自讀前三段，哪些情境令你震撼。請再讀課題。師：（歸納）羅布泊是西北地區(qū)一個曾經(jīng)非常美麗的湖泊，現(xiàn)在卻消逝了。探究造成羅布泊消逝的深層原因，總結(jié)教訓(xùn)。理解造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因，明確人在與自然相處中該吸取哪些教訓(xùn)。聯(lián)系現(xiàn)實，思考關(guān)注環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。[教學(xué)目標]引導(dǎo)學(xué)生運用設(shè)問、概括提要的方式理清行文思路，整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、概括要點的能力和語言表達能力?！耙诲e怎再錯”是對前面兩個板塊的拓展，讓學(xué)生明白同樣的悲劇仍在繼續(xù)。第二個板塊是在前面閱讀的進一步深入。本課教學(xué)設(shè)計以“走進文本，擁抱生活”為主題，按照“是什么，為什么，怎么做”的思路，將主體教學(xué)流程分為“今昔羅布泊——悲劇誰之過——一錯怎再錯——我能做什么”四大板塊。另外，圖片展示較多，顯得重復(fù)繁冗。在整體感悟并分析羅布泊消逝的深層原因后，聯(lián)系現(xiàn)在的生活環(huán)境，學(xué)生展開討論，并談?wù)勅祟悓ΜF(xiàn)實環(huán)境的破壞，以及人類面臨如此的悲劇應(yīng)如何去做，從而樹立環(huán)保意識，達到了教學(xué)目標。對羅布泊消逝的深層原因的探究，主要是通過課上展示的古今對照的圖片和對重點語段的品讀中探究解決。由于課堂只有45分鐘時間，加上語文的學(xué)科性質(zhì)，要求重在熟讀，因而時間緊迫，不能在課堂反復(fù)熟讀，所以課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生全文至少讀3遍并通過報紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體先對羅布泊加以了解。板書設(shè)計羅布泊，消逝的仙湖過去 現(xiàn)在水草豐美一片綠洲 死亡之海一片荒漠改道 “四盲”生態(tài)意識 環(huán)境意識 可持續(xù)發(fā)展意識教學(xué)反思這節(jié)課的設(shè)計主要是通過學(xué)生針對文章內(nèi)容和生活現(xiàn)實，讓學(xué)生在讀、說、看、感中探究出羅布泊消逝的深層原因，體會人類應(yīng)從中汲取的歷史教訓(xùn)，通過殘酷的事實，感受作者字里行間所流露出的強烈的憂患意識。六、延伸拓展、妙筆生花擬寫一條關(guān)于保護環(huán)境的宣傳語?！边B用四個“盲目”，遺憾之情、譴責(zé)之情大大強化。生排比手法。生擬人手法。作者對比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊并非從來如此，原來昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。從寫法上探究，對比、擬人、排比等手法大大強化了感情色彩，直接抒情也有撼人心靈的力量。五、研讀探討，深透理解文意教師：面對悲劇，作者在文中運用多種表現(xiàn)手法來表達感受，結(jié)合文章語句賞析。四、聚焦現(xiàn)實，引發(fā)憂患意識學(xué)生展示課前搜集的環(huán)境嚴重破壞的圖片。深層探討，品文入理，思考、討論：教師提問：同學(xué)們的朗讀使我們仿佛看到了過去的羅布泊的生機和美麗，也好像聽到了現(xiàn)在的羅布泊在痛苦的呻吟，從前的羅布泊碧波蕩漾，現(xiàn)在的羅布泊沒有一只鳥，沒有一條溪，成了荒涼的痛苦的恐怖的羅布泊，這究竟是什么原因呢？這樣的悲劇僅僅是羅布泊嗎？學(xué)生回答，教師點撥：改道，“四盲”，盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個巨大的吸水鬼，終于將塔里木抽干了，使干塔里木河的長度由60 年代的 1321公里急劇萎縮到現(xiàn)在的不足 1000公里，??周邊的生態(tài)環(huán)境馬上發(fā)生變化，草本植物全部枯死，??羅布泊很快與廣闊無垠的塔里木拉瑪干大沙 漠渾然一體。文中的“裸露”的“裸”是全部暴露；“脫盡”的“盡”是脫光了，說“大地裸露的胸膛”“大地在這里已脫盡外衣”“你能看清那一道道肋骨的排列走向”是指大地的植被嚴重破壞了，大地感到痛苦。教師：美麗的充滿生機的羅布泊怎么會變成了現(xiàn)在的連一滴水都沒有的沙漠呢？三、朗讀課文整體感知學(xué)生朗讀課文，處理學(xué)案中的二個問題：（課件顯示）（1）、過去的羅布泊是一個什么樣的地方？文中哪些語句能印證你的說法？明確：過去的羅布泊是仙湖，是綠洲。(至少用五個詞)二、研讀課文題目：教師提問：請同學(xué)們讀一讀課文題目它傳達了一個怎樣的信息？你讀出了怎樣的感情基調(diào)？明確：羅布泊是一個美麗的湖，后來消失了。是誰造成了這樣的悲??？《羅布泊，消逝的仙湖》這篇文章給了我答案。同學(xué)們羅布泊曾經(jīng)是美麗的仙湖，牛馬成群，綠林環(huán)繞，水如明鏡。討論法：學(xué)生互動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提升學(xué)生的感知能力。教學(xué)方法合作探究法：課前要求學(xué)生運用工具書小組內(nèi)自學(xué)字的音、形、義。理解作者強烈的憂患意識。情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識、環(huán)境意識、可持續(xù)發(fā)展意識，增強社會責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)問題。能力目標培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、概括要點的能力和語言表達能力。正確、流利、有感情地朗讀課文，了解羅布泊的過去和現(xiàn)在及其消失的原因。本文教學(xué)可結(jié)合課文，進行拓展性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從不同角度感受保護環(huán)境的重要性，激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境的主人翁意識。教材分析本文屬報告文學(xué)，在內(nèi)容上要求學(xué)生把握兩點：一是在對比羅布泊過去和現(xiàn)在的過程中總結(jié)羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎(chǔ)上樹立正確的生態(tài)意識，為保護和改善生態(tài)環(huán)境建言獻策。九、課后拓展，豐富語文實踐布置課外拓展作業(yè)：課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干旱的例子，意在告訴我們羅布泊的悲劇并不是個例，同樣的悲劇還在其他地方上演，而這才是更大的悲劇！行動起來，制止生態(tài)惡化，我們義不容辭！課后請調(diào)查當?shù)仡愃频睦?，并寫一封公開信，呼吁人們增強生態(tài)意識，環(huán)保意識，可持續(xù)發(fā)展意識和社會責(zé)任感，立即 篇二：《羅布泊,消逝的仙湖》優(yōu)秀教案《羅布泊，消逝的仙湖》優(yōu)秀教案姓 名：宋玉彬省 份：黑龍江省齊齊哈爾市依安縣學(xué) 校：依安縣新發(fā)鄉(xiāng)中心學(xué)校通信地址：黑龍江