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正文內(nèi)容

羅布泊消逝的仙湖教學(xué)案例(參考版)

2024-10-14 03:34本頁(yè)面
  

【正文】 讓我們呼喚理性的回歸,讓我們像作者一樣發(fā)出最深切的呼喊:讓洪湖成為永遠(yuǎn)的仙湖!。羅布泊,如夢(mèng)如幻的仙境已然消逝了;青海湖,像一朵正在凋零的花;月牙泉,似一顆將要隕落的明珠。以此速度計(jì)算,如果還不予以保護(hù),洪湖所有魚類在未來幾十年內(nèi)慢慢作古也將成為現(xiàn)實(shí),洪湖也將不復(fù)存在。50年光景遞減了一半。洪湖一直享有“魚米之鄉(xiāng)”的美譽(yù),魚類的豐富可想而知。出示《洪湖水浪打浪》歌詞,齊讀。救救青海湖,救救月牙泉,救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!連用三個(gè)“救救”,構(gòu)成了排比,以強(qiáng)烈的語氣發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的呼聲,表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí),振聾發(fā)聵。三、一錯(cuò)怎再錯(cuò)人類釀造的悲劇只有羅布泊嗎?從“這出悲劇的制造者又是人”中這個(gè)“又”可以得知答案是否定的,人為造成環(huán)境問題的悲劇不只一個(gè),同樣的悲劇仍在繼續(xù)!“世界著名的內(nèi)陸湖——青海湖,,平均每6年下降1米,陸地已向湖中延伸了10多公里。這樣人為造成環(huán)境問題的悲劇不是一個(gè)兩個(gè),而是不勝枚舉。站在羅布泊邊緣,你能看清那一道道肋骨的排列走向,看到滄海桑田的痕跡,你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀,似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦,又像是向誰伸出求救之手!”(作者將胡楊擬人化,寫出了他們生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦,并為人類自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已?!斑@出悲劇的制造者又是人”請(qǐng)齊讀,重點(diǎn)品析“人”、“又”美麗的羅布泊就這樣人為地消逝了,這怎不令人痛惜?文中除了這種直接指明原因的表達(dá),作者還有些融情感于景物的含蓄表達(dá),默讀19—24自然段,品析作者的情感。探究羅布泊消逝的原因師:這種生態(tài)的巨變就真真實(shí)實(shí)地發(fā)生在我們身邊,當(dāng)我們眼見一個(gè)美麗、充滿生機(jī)的地方變成荒漠,原本牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲,現(xiàn)在卻是一片死寂,我們?cè)诎?、惋惜之余,是不是?yīng)該掩卷深思,究竟是什么原因?生:對(duì)課文中關(guān)于羅布泊消逝的原因進(jìn)行探究。30年前,塔里木河流域有胡楊林780萬畝,現(xiàn)在已減少到420萬畝,伴隨著胡楊林的銳減,塔里木河流域土地沙漠化面積從60%上升到84%。你們可曾想,這天壤之別的兩處景,竟是同一地方——神秘的羅布泊。小結(jié):一組是綠樹村邊合,青山郭外斜,一組是大漠沙如浪,寂寞無人家。師小結(jié):昔日的羅布泊,一個(gè)仙湖、一片綠洲。如:“在遙遠(yuǎn)的過去,那里卻是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。生:再次感知,出示美句。昔日羅布泊師:你們可曾想過羅布泊昔日的風(fēng)光,今天我們一起去尋找昔日仙湖的蹤跡。師小結(jié):今日的羅布泊,成了一片死寂的荒漠。羅布泊,天空不見一只鳥,沒有任何飛禽敢于穿越。師:對(duì)學(xué)生的回答予以評(píng)價(jià),以鼓勵(lì)和肯定為主,并出示相關(guān)句子,重點(diǎn)句子要重點(diǎn)品析。請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)課本,自讀前三段,哪些情境令你震撼。請(qǐng)?jiān)僮x課題。師:(歸納)羅布泊是西北地區(qū)一個(gè)曾經(jīng)非常美麗的湖泊,現(xiàn)在卻消逝了。探究造成羅布泊消逝的深層原因,總結(jié)教訓(xùn)。理解造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因,明確人在與自然相處中該吸取哪些教訓(xùn)。聯(lián)系現(xiàn)實(shí),思考關(guān)注環(huán)境問題,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。[教學(xué)目標(biāo)]引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用設(shè)問、概括提要的方式理清行文思路,整體把握課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、概括要點(diǎn)的能力和語言表達(dá)能力?!耙诲e(cuò)怎再錯(cuò)”是對(duì)前面兩個(gè)板塊的拓展,讓學(xué)生明白同樣的悲劇仍在繼續(xù)。第二個(gè)板塊是在前面閱讀的進(jìn)一步深入。本課教學(xué)設(shè)計(jì)以“走進(jìn)文本,擁抱生活”為主題,按照“是什么,為什么,怎么做”的思路,將主體教學(xué)流程分為“今昔羅布泊——悲劇誰之過——一錯(cuò)怎再錯(cuò)——我能做什么”四大板塊。另外,圖片展示較多,顯得重復(fù)繁冗。在整體感悟并分析羅布泊消逝的深層原因后,聯(lián)系現(xiàn)在的生活環(huán)境,學(xué)生展開討論,并談?wù)勅祟悓?duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的破壞,以及人類面臨如此的悲劇應(yīng)如何去做,從而樹立環(huán)保意識(shí),達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。對(duì)羅布泊消逝的深層原因的探究,主要是通過課上展示的古今對(duì)照的圖片和對(duì)重點(diǎn)語段的品讀中探究解決。由于課堂只有45分鐘時(shí)間,加上語文的學(xué)科性質(zhì),要求重在熟讀,因而時(shí)間緊迫,不能在課堂反復(fù)熟讀,所以課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生全文至少讀3遍并通過報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體先對(duì)羅布泊加以了解。板書設(shè)計(jì)羅布泊,消逝的仙湖過去 現(xiàn)在水草豐美一片綠洲 死亡之海一片荒漠改道 “四盲”生態(tài)意識(shí) 環(huán)境意識(shí) 可持續(xù)發(fā)展意識(shí)教學(xué)反思這節(jié)課的設(shè)計(jì)主要是通過學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容和生活現(xiàn)實(shí),讓學(xué)生在讀、說、看、感中探究出羅布泊消逝的深層原因,體會(huì)人類應(yīng)從中汲取的歷史教訓(xùn),通過殘酷的事實(shí),感受作者字里行間所流露出的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。六、延伸拓展、妙筆生花擬寫一條關(guān)于保護(hù)環(huán)境的宣傳語?!边B用四個(gè)“盲目”,遺憾之情、譴責(zé)之情大大強(qiáng)化。生排比手法。生擬人手法。作者對(duì)比羅布泊的今昔,讓人知道羅布泊并非從來如此,原來昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。從寫法上探究,對(duì)比、擬人、排比等手法大大強(qiáng)化了感情色彩,直接抒情也有撼人心靈的力量。五、研讀探討,深透理解文意教師:面對(duì)悲劇,作者在文中運(yùn)用多種表現(xiàn)手法來表達(dá)感受,結(jié)合文章語句賞析。四、聚焦現(xiàn)實(shí),引發(fā)憂患意識(shí)學(xué)生展示課前搜集的環(huán)境嚴(yán)重破壞的圖片。深層探討,品文入理,思考、討論:教師提問:同學(xué)們的朗讀使我們仿佛看到了過去的羅布泊的生機(jī)和美麗,也好像聽到了現(xiàn)在的羅布泊在痛苦的呻吟,從前的羅布泊碧波蕩漾,現(xiàn)在的羅布泊沒有一只鳥,沒有一條溪,成了荒涼的痛苦的恐怖的羅布泊,這究竟是什么原因呢?這樣的悲劇僅僅是羅布泊嗎?學(xué)生回答,教師點(diǎn)撥:改道,“四盲”,盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水,“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼,終于將塔里木抽干了,使干塔里木河的長(zhǎng)度由60 年代的 1321公里急劇萎縮到現(xiàn)在的不足 1000公里,??周邊的生態(tài)環(huán)境馬上發(fā)生變化,草本植物全部枯死,??羅布泊很快與廣闊無垠的塔里木拉瑪干大沙 漠渾然一體。文中的“裸露”的“裸”是全部暴露;“脫盡”的“盡”是脫光了,說“大地裸露的胸膛”“大地在這里已脫盡外衣”“你能看清那一道道肋骨的排列走向”是指大地的植被嚴(yán)重破壞了,大地感到痛苦。教師:美麗的充滿生機(jī)的羅布泊怎么會(huì)變成了現(xiàn)在的連一滴水都沒有的沙漠呢?三、朗讀課文整體感知學(xué)生朗讀課文,處理學(xué)案中的二個(gè)問題:(課件顯示)(1)、過去的羅布泊是一個(gè)什么樣的地方?文中哪些語句能印證你的說法?明確:過去的羅布泊是仙湖,是綠洲。(至少用五個(gè)詞)二、研讀課文題目:教師提問:請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文題目它傳達(dá)了一個(gè)怎樣的信息?你讀出了怎樣的感情基調(diào)?明確:羅布泊是一個(gè)美麗的湖,后來消失了。是誰造成了這樣的悲???《羅布泊,消逝的仙湖》這篇文章給了我答案。同學(xué)們羅布泊曾經(jīng)是美麗的仙湖,牛馬成群,綠林環(huán)繞,水如明鏡。討論法:學(xué)生互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,提升學(xué)生的感知能力。教學(xué)方法合作探究法:課前要求學(xué)生運(yùn)用工具書小組內(nèi)自學(xué)字的音、形、義。理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí),增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)問題。能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、概括要點(diǎn)的能力和語言表達(dá)能力。正確、流利、有感情地朗讀課文,了解羅布泊的過去和現(xiàn)在及其消失的原因。本文教學(xué)可結(jié)合課文,進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí),幫助學(xué)生從不同角度感受保護(hù)環(huán)境的重要性,激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的主人翁意識(shí)。教材分析本文屬報(bào)告文學(xué),在內(nèi)容上要求學(xué)生把握兩點(diǎn):一是在對(duì)比羅布泊過去和現(xiàn)在的過程中總結(jié)羅布泊消逝的原因;二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎(chǔ)上樹立正確的生態(tài)意識(shí),為保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境建言獻(xiàn)策。九、課后拓展,豐富語文實(shí)踐布置課外拓展作業(yè):課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干旱的例子,意在告訴我們羅布泊的悲劇并不是個(gè)例,同樣的悲劇還在其他地方上演,而這才是更大的悲劇!行動(dòng)起來,制止生態(tài)惡化,我們義不容辭!課后請(qǐng)調(diào)查當(dāng)?shù)仡愃频睦?,并寫一封公開信,呼吁人們?cè)鰪?qiáng)生態(tài)意識(shí),環(huán)保意識(shí),可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感,立即 篇二:《羅布泊,消逝的仙湖》優(yōu)秀教案《羅布泊,消逝的仙湖》優(yōu)秀教案姓 名:宋玉彬省 份:黑龍江省齊齊哈爾市依安縣學(xué) 校:依安縣新發(fā)鄉(xiāng)中心學(xué)校通信地址:黑龍江
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