【正文】 班主任是在廣闊的心靈世界中播種、耕耘的職業(yè),這一職業(yè)是神圣的,愿我們以神圣的態(tài)度,在這神圣的崗位上,把屬于我們的那片園地管理得天清日朗,以便我們無愧于自己的學(xué)生,以使我們的學(xué)生無愧于生命長(zhǎng)河中的這段歷史。學(xué)生與任課老師的矛盾在所難免，作為班主任，既要考慮學(xué)生的意見，采取積極有效的措施化解矛盾，又要尊重科任老師，保證教學(xué)工作順利進(jìn)行。學(xué)生應(yīng)該平等對(duì)待每一學(xué)科，尊重科任教師，不能因個(gè)人喜惡而不認(rèn)真學(xué)習(xí)。學(xué)生在重視主科的同時(shí)也不要輕視副科，思想觀念要轉(zhuǎn)變，副科也同等重要。協(xié)調(diào)與科任教師的關(guān)系班主任是一個(gè)班的主心骨，頂梁柱，科任老師就是班上的重要支柱，支撐起整個(gè)大廈。成績(jī)并不能成為衡量一個(gè)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明白“成人比成功更重要，成長(zhǎng)比成績(jī)更重要”。學(xué)校針對(duì)班主任工作方面應(yīng)制定健全的考核制度和獎(jiǎng)懲制度，從而提高班主任工作的積極性。學(xué)生在校不遵守紀(jì)律，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，班主任要耐心教育，同時(shí)加強(qiáng)班主任與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，可以通過微信、電話、等多種方式來交流溝通，定期召開家長(zhǎng)會(huì)和大家訪活動(dòng)，形成家校攜手管理，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。然而，很多留守兒童的父母缺乏對(duì)孩子教育，寄希望于學(xué)校老師的教育和幫助，這種錯(cuò)誤的思想觀念不利于孩子健康成長(zhǎng)?！笨梢?，在成長(zhǎng)的過程中，教師要學(xué)會(huì)用放大鏡來寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，用顯微鏡來尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)。而要力爭(zhēng)在學(xué)生的心，站在其真善美那部分思想的角度提出：我們需要怎樣，我們?cè)鯓幼霾拍芨?。加?qiáng)家校聯(lián)系，攜手促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)全國(guó)優(yōu)秀教師魏書生也說過：“學(xué)生不管多么難教育，畢竟是青少年，其內(nèi)心深處一定有一個(gè)廣闊的世界，而世界必然是假惡丑與真善美并存的。古語(yǔ)曰:“因材施教”。因此，班主任需加強(qiáng)個(gè)人素質(zhì)的修養(yǎng)，積極參加班級(jí)管理方面的培訓(xùn)，提高管理能力，要樹立全心全意為學(xué)生服務(wù)的觀念，要以愛的方式去教育學(xué)生，感化學(xué)生，帶給他們心靈上溫暖般的陽(yáng)光。讓每一位學(xué)生都能感受到自己在班級(jí)里的存在感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)也要組織好班委會(huì)成員，培養(yǎng)班干部的責(zé)任意識(shí)和服務(wù)精神，形成良好的班集體意識(shí)和集體榮譽(yù)感。這就需要班主任抓好常規(guī)工作，加強(qiáng)對(duì)這類學(xué)生的思想教育和正確引導(dǎo)。更新班級(jí)管理理念，抓好常規(guī)工作由于農(nóng)村學(xué)校存在著大量的留守兒童，學(xué)生自身心理和生理不成熟，辨別是非能力較差，自控能力差，模仿力極強(qiáng)，他們很容易受到社會(huì)不良因素影響而形成不良的行為習(xí)慣。二、做好農(nóng)村班主任工作的基本策略一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)應(yīng)該有著良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，學(xué)生在班級(jí)里有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，熱愛學(xué)習(xí)，快樂成長(zhǎng)；教師上課興趣盎然，樂在其中；班主任管理井然有序，得心應(yīng)手。但是,面對(duì)困難班主任不能臨陣脫逃,不能視而不見,充耳不聞,置之不理。另外，在農(nóng)村大部分地區(qū)，學(xué)校對(duì)班主任考核機(jī)制和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不健全，獎(jiǎng)懲性制度欠缺，學(xué)校給班主任的報(bào)酬與勞動(dòng)不成正比，導(dǎo)致部分班主任心生怨言，嚴(yán)重影響到他們工作的積極性。（五）班主任發(fā)揮橋梁紐帶作用欠缺大家都知道班主任工作是學(xué)校開展教育工作的助手，是學(xué)校各部門聯(lián)系學(xué)生的橋梁和紐帶，是學(xué)校和學(xué)生家庭及社會(huì)教育因素的協(xié)調(diào)者。片面強(qiáng)調(diào)了成績(jī)決定一切的觀念。（四）應(yīng)試教育的“后遺癥”，成績(jī)定“優(yōu)差生”我國(guó)已經(jīng)進(jìn)行了八次新課改，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育要放在核心地位，從而取代應(yīng)試教育。（三）班主任忽視了工作的藝術(shù)性古人云：“人非圣賢孰能無過，過而能改，善莫大焉”，每一個(gè)人都有優(yōu)缺點(diǎn)，尤其學(xué)生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，部分班主任進(jìn)行盲目批評(píng)教育，不認(rèn)真調(diào)查原因就盲目下結(jié)論，易沖動(dòng)體罰學(xué)生、謾罵學(xué)生等，沒有尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)，缺乏工作的藝術(shù)性。初中的學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要階段，他們好奇心強(qiáng)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，很容易被網(wǎng)絡(luò)的神奇和游戲里面的刀光劍影所吸引，進(jìn)而沉迷于網(wǎng)絡(luò)而不能自拔。父母常年在外務(wù)工，缺乏對(duì)孩子嚴(yán)肅管教，父母與孩子之間交流溝通較少，再加上初中生正處于叛逆期，在家不聽家人的教育，在校不聽老師的教導(dǎo)，給班主任在管理上帶來了很大的困難。初中生由于生理心理的不成熟，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，容易沾染社會(huì)上的不良惡習(xí)，長(zhǎng)期下去就養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣。一、農(nóng)村初中班主任工作面臨的困境和現(xiàn)狀分析（一）農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象嚴(yán)重，家長(zhǎng)與孩子溝通較少隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村很多父母都外出打工，把自己的孩子留給爺爺奶奶或是其他監(jiān)護(hù)人照顧，導(dǎo)致很多孩子成為了留守兒童。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，尤其是00后的初中生他們的思想觀念的開放性，農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象嚴(yán)重的存在，班主任個(gè)人素質(zhì)有待提高，管理能力和方式不完善，這些對(duì)于新時(shí)期的班主任工作提出了新的要求和任務(wù)，同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)和壓力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐主要探討了當(dāng)前形勢(shì)下農(nóng)村初中班主任工作面臨的困境及其解決對(duì)策。第五篇：淺談初中班主任工作困境與對(duì)策淺談農(nóng)村初中班主任工作困境與對(duì)策云陽(yáng)縣向陽(yáng)初級(jí)中學(xué) 楊洪 論文類別： 德育工作摘 要：班級(jí)是學(xué)校實(shí)施教育工作的基本單位，以知識(shí)的傳授和活動(dòng)為主要特征；班主任是班級(jí)教育活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教授學(xué)生知識(shí)、陶冶學(xué)生情操、傳播學(xué)習(xí)技能方面起著不可替代的作用，是學(xué)校形成規(guī)范教學(xué)主導(dǎo)力量。（五）加強(qiáng)同學(xué)生家庭的聯(lián)系，爭(zhēng)取獲得家長(zhǎng)的理解和支持，使其對(duì)學(xué)校的態(tài)度由被動(dòng)的應(yīng)付逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)的合作，形成家校育人合力。班主任要了解他們的渴望和需求，并給予愛和幫助，從而贏得學(xué)生的尊重和信任。（四）對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，付出真誠(chéng)和愛心。通過自我展示，一些問題學(xué)生能找到久違的榮譽(yù)感和成就感，加強(qiáng)自我認(rèn)同，逐漸改變偏激的性格。中職生大多來自農(nóng)村，經(jīng)歷中考的失利，再加上中學(xué)階段受到的負(fù)面評(píng)價(jià)較多，所以存在不同程度的自卑心理。有了這樣的基礎(chǔ)，教師可引導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)提高計(jì)劃，使每一名學(xué)生都能有不同程度的進(jìn)步。（一）鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)電子信箱，并制作班級(jí)網(wǎng)頁(yè)和建立，與班主任保持暢通的聯(lián)系，使處于亞健康心理狀態(tài)的學(xué)生有機(jī)會(huì)傾訴、咨詢。二、解決中職班主任工作困境的對(duì)策中職學(xué)校無升學(xué)壓力，不搞尖子教育，教師可以將較多的時(shí)間和精力用于與學(xué)生的溝通交流和班級(jí)管理。（三）家長(zhǎng)方面目前，有相當(dāng)比例的家長(zhǎng)將自己年僅十五六歲的孩子送進(jìn)中職學(xué)校，并未指望孩子學(xué)到多少知識(shí)，而是把孩子放在學(xué)校讓學(xué)?？垂?，等孩子長(zhǎng)大以后再做安排。部分學(xué)生在中學(xué)時(shí)就因?yàn)槌煽?jī)不好而備受打擊，現(xiàn)在環(huán)境換了但“待遇”不變，自然會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。前者使學(xué)生無所顧忌，后者令學(xué)生感到失去獲得認(rèn)可的希望，導(dǎo)致破罐破摔。這樣，師生間產(chǎn)生了無形的隔膜和對(duì)立，教育效果必然大打折扣。（二）教師方面對(duì)學(xué)生信心不足，缺乏積極的評(píng)價(jià)和熱情的態(tài)度?？v欲性行為。與老師、班干部對(duì)著干，尋釁鬧事，動(dòng)輒斗毆。如做事懶散拖沓、怕動(dòng)腦、不完成作業(yè)、厭惡勞動(dòng)、不愿承擔(dān)責(zé)任與義務(wù)等。受到批評(píng)或遇到挫折后，情緒失控，常常采用破壞公物、與老師對(duì)抗等形式進(jìn)行發(fā)泄。對(duì)一再重申的校紀(jì)班規(guī)，經(jīng)常隨意違反，如遲到、曠課、打罵同學(xué)、惡作劇等。進(jìn)入職校后，他們從原先較為分散孤立的狀態(tài)變得相對(duì)集中，能量增強(qiáng)，日趨活躍，加大了班主任教育管理工作的難度。由于中職學(xué)校一味強(qiáng)調(diào)保障生源，導(dǎo)致學(xué)生整體素質(zhì)下降。當(dāng)務(wù)之急是找出問題的癥